七年級地理上冊《氣溫和氣溫的分布》教學設計

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1、 七年級地理上冊 《氣溫和氣溫的分布》 教學設計 教學目標 l ．從學生的實際生活和現(xiàn)實體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關系。 2．初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫 的分布規(guī)律。 3．學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的 變化規(guī)律。 能力目標：培養(yǎng)學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。 教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。 教學難點：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。 課時安排： 2 課時 教學準備：教師可在上本節(jié)課前將學生分成三組（每

2、組選出 一個代表），讓學生注意收聽連續(xù)三天的天氣情況，每個小 組分別關注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下 表格當中。 天起狀況 時間 陰晴狀況 風力大小 最高氣溫 最低氣溫 第 1 頁 第一天 第二天 第三天 教學過程 第一課時 引入新課： 同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？（學生回答） 請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，

3、然后看看，在這個季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣溫？ （同學們踴躍發(fā)言， 各抒己見， 答案不是固定的， 只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛） 現(xiàn)在天氣逐漸轉涼了，變冷了，我很想知道什么時候氣溫降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀？所以，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。教學新課： 一、氣溫與生活 提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關的？ 學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組 第 2 頁 派一位或幾位代表站起

4、來發(fā)言。 （教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考） 大屏幕投影：想一想 說一說 學生回答完后，讓學生閱讀書上的 " 活動 " 部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿 衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產(chǎn)方面的關系。 讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的？再看到書上的表 3.1 ，請讀出一天中， 8 時、 14 時、 20 時、 2 時的氣溫是多 少攝氏度

5、？從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系 嗎？你會用數(shù)學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？ 大屏幕投影：看一看 算一算 （學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養(yǎng)了學 生的觀察能力和分析問題的能力。 ） 既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同 的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大 屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。 大屏幕投影：午 晨，冬 夏 在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么， 第 3 頁 現(xiàn)在，這

6、個季節(jié)，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。二、氣溫的變化 提出問題：同學們請看課本上的圖 3.12 和圖 3．13（或者把 這兩幅圖投影到大屏幕上） ，你們能從這兩幅圖上看出一些 什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？ （學生可以相互討論、比較，老師也可適當?shù)匾龑?、提示? 大屏幕投影：讀一讀 想一想 學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經(jīng)過整理，可能得出以下結論： 1．圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。 （教師 正

7、好可以引導學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那 么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月 份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況） 2．一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后 2 時左右，數(shù)值約為 31℃， 最低氣溫出現(xiàn)在日出前后， 大概 4 時左右，數(shù)值約為 24．5℃。 3．一年中，最高氣溫出現(xiàn)在 7 月，約為 24℃，最低氣溫出 現(xiàn)在 1 月，約為 - 6℃。 4．圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。 （當學生 得出這個結論時，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈 波谷式，這是判讀氣

8、溫曲線圖的要領之一） 第 4 頁 5．可以間接得出的結論是：通過計算，可以知道一天中的 最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差， 約為 6．5℃；一年中， 月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約 30℃。 （學生在經(jīng)過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經(jīng)有 了一定的讀圖析圖能力） 教師小結：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地 方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映 出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。 好的，下面我想問問大家，這節(jié)課我們學會了一些什么知

9、 識？ 學生經(jīng)過回憶，思考，先后回答出： 1. 了解了氣溫與人類生活的關系 2．知道了氣溫有最高值和最低值 3．會計算氣溫的平均值 4．學會了怎么讀氣溫變化曲線圖 下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們 自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。 （根據(jù)書上表 3． 1 中的氣 溫數(shù)據(jù)，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖） 大屏幕投影：畫一畫 比一比 以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行 適當?shù)匾龑?、指點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅 畫得比較好的

10、圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可 第 5 頁 增強學生的學習積極性和興趣。 第二課時 復習舊課，引入新課： （把下面的“三城市氣溫比較表”投 影到大屏幕上面） ? ?l 月（℃） 4 月（℃） ?7 月（℃） 10 月（℃） 北京 ? ?4 ． 3 ? ? ? ? 10 ．2 ? ? ? ? ? 22 ． 7 ? ? ? 10 ． 4 倫敦 ? ?3． 0 ? ? ? ? ?5． 0 ? ? ? ? ? ?17.0 ? ? ? ? ?10． 0 開普敦 24． 6 ? ? ? 12 ．

11、 9 ? ? ? ?9 ．8 ? ? ? ? 16 ． 2 請同學們將這三個城市的氣溫數(shù)據(jù)變成氣溫曲線圖，并且在 同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。 （在上節(jié)課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來） 大屏幕投影：練一練 畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？ （學生在經(jīng)過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。

12、考察了學生上節(jié)課所學的知識）過渡：所以現(xiàn)在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。教學新課： 第 6 頁 三、氣溫的分布 （大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖） 教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來 的？ 學生通過觀察、思考，能夠回答出來。 大屏幕投影：想一想 提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答 這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。 引導學生讀書上圖 3．15，然后回答下列問題： 1．什么是等溫線？它與我們以前所學的等高

13、線有什么不 同？ 2．同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？ 3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？ 4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？ 5．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？ 等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖” 上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答 案： 1．等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？ （經(jīng)過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平 行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。 ） 2．在圖中找出北半球的 20℃等溫

14、線，看看它的分布怎樣？ 第 7 頁 在經(jīng)過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣 溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？ （不平直，等溫線會發(fā)生彎曲，這說明除了緯度會影響世界 氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布） 3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積 雪，為什么？ 學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市 郊區(qū)附近的山地

15、乘涼， 然后再引導學生看看書上的圖 3．16，并根據(jù)有關的提示， 計算出該座山頂?shù)臍鉁貞撌?24℃。 所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤 道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。 歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受 到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分 布變得很復雜了。 做一做： 最后，讓學生做一做書上 53 頁的“活動”題，并進行講解，鞏固課堂所學知識。 教學反思： 該教案對教材的處理合理， 既考慮了教材的重點、難點、又考慮了學生接受能力，突出了新課程改革

16、的理念，培養(yǎng)學生自主學習，引導學生主動參與，調動學生學習的積 第 8 頁 極性，變 " 填鴨式 " 為 " 啟發(fā)式 " ，由 " 我要學 " 轉變?yōu)?" 我會學 " ， 極大地活躍了課堂的教學氛圍。繪制氣溫曲線圖，計算山頂 的氣溫來達到學習目標，使學生學會了氣溫日較差，氣溫年 較差的計算，利用氣溫遞減率計算山上的氣溫，關心身邊的 科學，利用氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關系，闡明學習科學知 識，可以為我們的生產(chǎn)、生活服務的道理。 第 9 頁