六年級語文上冊 第三單元 10《輪椅上的霍金》教案 蘇教版

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1、六年級語文上冊 第三單元 10《輪椅上的霍金》教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入課文 1、同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。 2、齊讀課題。 3、霍金是一位魅力無窮的科學(xué)家，瀏覽課文，用課文中的語句說說霍金的魅力表現(xiàn)在哪兒？ 4、出示句子，指導(dǎo)朗讀。 二、傳奇色彩的物理學(xué)家 1、出示霍金圖片。這就是霍金，看圖后，聯(lián)系課文第三小節(jié)，你最想說什么？ 2、默讀第三小節(jié)，畫出關(guān)鍵詞句，說說你從哪些地方感受到命運的殘酷？ 3

2、、是??！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。 4、說一說：命運對霍金十分殘酷！他不能——他不能——他不能—— 5、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，請同學(xué)們快速瀏覽課文第四小節(jié)，請同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？ 6、學(xué)生自學(xué) 7、交流 ◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。” （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮） ◆ “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！? （感受他的想法在當(dāng)

3、時都是非常領(lǐng)先的） ◆ “最年輕的英國皇家會員------教授?！? （感受他取得的偉大成就） 8、請同學(xué)們聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績 ◆ “他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！? （“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大） ◆ “宇宙之王”的美譽 9、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才 10、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 11、學(xué)生讀書 12、交流 ◆ 忘我工作 板書：不斷求索 三、令人折

4、服的生活強者 1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。 2、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。 3、交流： ◆ 指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”） 請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？ （健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等） ◆ 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------” 霍金回答時充滿“恬靜的微

5、笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切） ◆ 同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！ ◆ 說說自己讀懂了什么？ ◆ 有感情地朗讀霍金的話 板書：樂觀感恩 五、練習(xí)寫作 1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！ 2、交流 六、總結(jié)課文 1、是?。』艚鹪诳茖W(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”?。? 2、板書“非凡的科學(xué)家” 3、讓他的這種不

6、斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！ 板書設(shè)計： 9、輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索） 非凡的科學(xué)家 生活強者（樂觀感恩） 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 第三單元 11《一本男孩必讀的書》教案 蘇教版 第一課時 教學(xué)要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫，理解詞語。 3、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。 教學(xué)重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文。 教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。 教學(xué)過程： 一、談話交流，進(jìn)入課文 1、談話交流：同學(xué)們，最近正在

7、讀什么書，有什么感受？ 2、揭題：今天，我們來學(xué)習(xí)日記改編的課文，齊讀課題。 二、自讀課文，整體感受 1、學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語 （1）小組交流學(xué)習(xí)，實在不懂的作上記號。 請同學(xué)們讀一讀課文，課文中的我是誰？他得到的是一本怎樣的書？學(xué)生回答 （2）自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。 2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時糾正。 3、指名說說不理解的詞語。 4、整體把握，建立印象 三、學(xué)習(xí)寫字 1、師重點指導(dǎo)，學(xué)生寫字 2、展示評議 四、布置作業(yè) 1、讀熟課文 2、抄寫課文生字2遍。 第二課時

8、 教學(xué)要求： 1、了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會生存，學(xué)會堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會生存，學(xué)會堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。 教學(xué)難點：了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、聽寫生字 2、讀課文 二、學(xué)習(xí)課文 （一）把握小說的主要內(nèi)容 1、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內(nèi)容，讓“我”愛不釋手了呢？ 2、要

9、能在一座孤島上生活28年需要什么/這些東西都是現(xiàn)成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？ 請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的第七至十一節(jié)，畫出能夠體現(xiàn)魯濱遜“聰明機(jī)智”而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。 3、匯報交流，理解魯濱遜的聰明機(jī)智與堅強毅力 （1）一開始魯濱遜*什么為生，他做了些什么？ （2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？ （3）后來生活又如何？ （4）魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺得他的生活幸福嗎？ 4、讀到這里，你覺得這部小說的內(nèi)容有吸引力嗎？你還想了解些什么？ （二）體會“我”的感受 1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書后有什么感受呢？

10、 2、理解“名言” （1）你能說幾句名言嗎？這些名言給了你什么啟迪？ （2）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內(nèi)容是什么？“我”是怎樣理解的呢？ （3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結(jié)合自己的經(jīng)歷或者讀過的書來說說自己的理解。 1、除了理解一些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發(fā)揮豐富的想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的地十四節(jié)。 2、吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是“一個探索者。一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人嗎？ 三、整體聯(lián)系，理解課題 1、吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？ 2、吳緬的爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書傳給吳緬呢？ 3、現(xiàn)在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必讀的書“為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？ 四、讀寫結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展 1、這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記，學(xué)習(xí)了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？ 2、我們也選擇一本書，認(rèn)真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準(zhǔn)備開一個讀書報告會。