城市教育與農(nóng)村教育的差別

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1、城市教育與農(nóng)村教育的差別 城市教育與農(nóng)村教育的差別 1. 目前農(nóng)村與城市小學(xué)教育存在的差異 1.1 教育硬件資源的缺失。 1.1.1 教學(xué)設(shè)備不足 農(nóng)村教學(xué)條件明顯落后于城市。在農(nóng)村，由于當(dāng)?shù)卣?jīng)濟(jì)落后 和小學(xué)經(jīng)濟(jì)收入有限，因此影響教學(xué)改革與發(fā)展。拿計(jì)算機(jī)來說， 城市已經(jīng)普及了，但農(nóng)村很多地方還沒有配備。更重要的是，農(nóng)村 或小城市里的小學(xué)并沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課，以至于他們上大學(xué)后，無 法跟上計(jì)算機(jī)教學(xué)。教學(xué)儀器只有教師上數(shù)學(xué)課用的畫圖工具 ; 教師 有自己的教學(xué)輔導(dǎo)用書，但是版本比較舊，數(shù)量也有限，學(xué)校沒有 其他圖書。更重要的是，農(nóng)村學(xué)校沒有城市那樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源， 學(xué)生

2、不得不每天拿著書本看，忽視實(shí)踐能力的提高。因而在這一層 面上農(nóng)村教育落后于城市教育。 1.1.2 教學(xué)條件艱苦 不難看出，城里的學(xué)校擁有大方美觀的教學(xué)樓、先進(jìn)的塑膠操場、 籃球場和一些活動(dòng)設(shè)備。而農(nóng)村雖有個(gè)別學(xué)校因危房改造等個(gè)別原 因蓋起了教學(xué)樓，但教學(xué)設(shè)施仍和城里的小學(xué)沒法比。只有一個(gè)小 操場，其他體育設(shè)施很少，平時(shí)學(xué)生上體育課也沒有固定項(xiàng)目 ; 音樂 教學(xué)沒有真正的音樂教室和鋼琴，美術(shù)課只是個(gè)擺設(shè)，常常被重要 學(xué)科占用。 1.2 教學(xué)軟件資源不足。 1.2.1 教師素質(zhì)較低 農(nóng)村老師的素質(zhì)不如城市教師。城市教師能夠較容易、較快地接 受新的教學(xué)理念，擁有扎實(shí)的基本功，

3、易于接受新鮮事物，駕馭新 鮮事物。而面對(duì)新課程改革的熱潮，農(nóng)村學(xué)校即便有了電腦，也只 是一些擺設(shè)，教師不能熟練操作，致使學(xué)生無法及時(shí)得到新信息， 這嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)的增長，嚴(yán)重制約了新課程改革的實(shí)施與發(fā) 展。 1.2.2 教育經(jīng)費(fèi)缺少 近幾年來國家對(duì)教育的投入較多，但大多資金都流向了高等教育 和城市中小學(xué)教育，最后到達(dá)農(nóng)村中小學(xué)教育部門的資金非常少。 可能有人會(huì)問為什么農(nóng)村不把孩子送到市里學(xué)校呢 ?一個(gè)重要原因就 是不具備條件，農(nóng)村家庭不能夠支付起城市高消費(fèi)的生活和學(xué)費(fèi)。 即使免了學(xué)費(fèi)，但城市的高消費(fèi)仍然使農(nóng)民的負(fù)擔(dān)加重。另外由于 教育資金的短缺，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后

4、甚至缺乏，影響了正常 教育教學(xué)活動(dòng)的開展，音體美勞等課程因設(shè)施的缺乏而無法保證課 程任務(wù)的正常完成。 1.2.3 教育理念落后 城市家長高度重視孩子的成長，重視孩子的學(xué)習(xí)成績。注重從小 培養(yǎng)學(xué)生參加各種特長班、補(bǔ)課班。城里平均每個(gè)孩子放學(xué)后有 3 個(gè)班要參加。而農(nóng)村，雖說家長已逐步重視起來，但與城市相比仍 相差較遠(yuǎn)，基本沒有課外補(bǔ)習(xí)。另外，農(nóng)村許多家長需外出打工， 根本無暇顧及孩子目前的學(xué)習(xí)與未來前途。 2. 造成農(nóng)村與城市小學(xué)教育存在差異的原因 2.1 政府對(duì)農(nóng)村教育投資少。 政府不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，大大改善了農(nóng)村小學(xué)的辦 學(xué)條件，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校樓房化，但學(xué)

5、校卻沒有與之配備的教學(xué)設(shè) 備。時(shí)值當(dāng)今新課程改革的熱潮，教師在沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備的 情況下，“巧婦難為無米之炊”。沒有電腦室和語音室，即使有電 腦的學(xué)校，部分也上不了網(wǎng)，教師得不到新信息，致使農(nóng)村與城市 小學(xué)教育的差距日益加大。 2.2 農(nóng)村家長對(duì)孩子教育的投資少。 雖然我國減免了城市和農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)費(fèi)，在這一點(diǎn)上， 大大減輕了農(nóng)村家長的負(fù)擔(dān)。但是，我想這僅僅觸及了義務(wù)教育問 題的一部分。解決了家長問題，農(nóng)村孩子們的能力培養(yǎng)問題就解決 了嗎 ?因?yàn)樯谵r(nóng)村，本來收入低且農(nóng)民素質(zhì)尚未提高，所以他們并 沒有意識(shí)到要從小給小孩子買書籍或帶他們出去玩，只是讓他們干 家務(wù)活

6、。因此農(nóng)村孩子文化修養(yǎng)較低，視野比較窄，他們中很少有 人能夠?qū)懗鼍哂袆?chuàng)造性或很新穎的文章。而城市里的孩子從小已接 觸到一些世界名著或其他有意義的活動(dòng)，所以他們的思想較成熟， 文化修養(yǎng)較好，組織能力較好。因此從基礎(chǔ)來說，農(nóng)村孩子弱于城 市小孩。 2.3 家長思想觀念陳舊。 如今農(nóng)村的獨(dú)生子女較多，而不少家長的思想觀念較為落后，視 子女如寶貝，縱容子女犯錯(cuò)，而留守兒童的出現(xiàn)和家長的不配合更 是增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。偏遠(yuǎn)山區(qū)的家長思想認(rèn)識(shí)滯后現(xiàn)象嚴(yán)重， 仍然存在嚴(yán)重的“重男輕女”思想，這些都使學(xué)校管理難度與日俱 增，以上一些不確定因素導(dǎo)致現(xiàn)在的教師不家訪和怕家訪，社會(huì)對(duì) 教育的

7、期望值很高，而留守學(xué)生、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響 卻較大。特別對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全管理的學(xué)校是有限的權(quán)力、無限的責(zé) 任。因此，很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，致使 單方面的學(xué)校教育顯得無能為力。 3. 擺脫困境，尋求發(fā)展 3.1 培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是搞好教育質(zhì)量的前提。 教師要有先進(jìn)的教育理念、豐富的文化知識(shí)、熟練的教學(xué)能力、 積極進(jìn)取、不斷探索的恒心、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神，這樣才 能教出好學(xué)生。教師要教好學(xué)生，自己的知識(shí)必然更加豐富、廣闊。 受環(huán)境的影響，學(xué)生的思維越來越活躍，性格多樣化，逆反心理增 強(qiáng)，小大人思想嚴(yán)重，給教師教學(xué)帶來了更深層次的考驗(yàn)。要能駕

8、 馭課堂，更好地開展自己的教學(xué)，教師必須具備熟練的教學(xué)能力。 教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新。教師的奉獻(xiàn)精神決定著教師的收 獲。所有教師齊心協(xié)力地奉獻(xiàn)是獲得優(yōu)異教育教學(xué)成果的前提。 如何培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍呢 ?首先，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán) 境，提高教師的待遇，頌揚(yáng)教師的高尚品德，使教師熱愛教育事業(yè)， 樂于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，提高自己的 學(xué)歷水平，增長文化知識(shí)，不斷開闊視野。抓好校本培訓(xùn)，結(jié)合本 校實(shí)際，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)研討，探索適用性強(qiáng)的教育教學(xué) 方法，以此提高教師的教學(xué)能力。還應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀師范生回家鄉(xiāng)教書， 獻(xiàn)身國家農(nóng)村教育，努力提高農(nóng)村教育水平，為農(nóng)

9、村孩子們提供展 現(xiàn)自我的舞臺(tái)。 3.2 創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境是提高教育質(zhì)量的保證。 許多不良社會(huì)環(huán)境勢必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響，將影響學(xué)校 教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如網(wǎng)吧、游戲廳等像磁鐵一樣吸引學(xué)生前往， 使學(xué)生沉浸在虛幻的游戲世界里。社會(huì)重教與否、尊師與否與教育 教學(xué)質(zhì)量的提高密切聯(lián)系。學(xué)校是社會(huì)文化的傳播中心，也是社會(huì) 文明的傳播者。學(xué)校應(yīng)該有效阻擋社會(huì)的不良影響，從內(nèi)部著手， 做好學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和控制，提高學(xué)生的自知 能力和自控能力。同時(shí)，爭取公安機(jī)關(guān)、文化管理機(jī)構(gòu)的支持，清 除不良的社會(huì)影響，特別是清除不良的校園周邊環(huán)境的影響。 3.3 學(xué)校與家長合作，共同促進(jìn)孩子

10、健康成長。 家長是學(xué)生的第一任教師，家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，是 學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素。學(xué)校要開展家長課堂，對(duì)學(xué)生家長 進(jìn)行培訓(xùn)。首先使家長認(rèn)識(shí)到子女接受教育的重要性，支持子女入 學(xué)。教給家長教育子女的基本方法，使家長懂得針對(duì)子女的情況開 展教育，能在家中輔導(dǎo)教育學(xué)生。 縮小城鄉(xiāng)小學(xué)教育的差距，不是一朝一夕之事，不是僅動(dòng)動(dòng)嘴就 可以完成的任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)教育具有特殊性和長遠(yuǎn)性，促進(jìn)農(nóng)村小 學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀是復(fù)雜 的，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱 巨的任務(wù)，只有調(diào)動(dòng)一切積極因素，全社會(huì)共同努力，勇于探索、 不斷實(shí)踐、積極進(jìn)取，農(nóng)村小學(xué)教育效果得到增強(qiáng)才會(huì)指日可待。