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1、讓思維流光溢彩讓生命熠熠生輝
摘要：高質量的試題能讓學生開卷有益，能對課堂教學起到積極的引導作用.課堂教學應注重思維訓練，把握核心知識的生成過程;課堂活動要結合學生生活開展“真〞探究，同時課堂教學要關注學生“技術素養(yǎng)〞的提升.
關鍵詞：生成過程;技術設計;核心能力
符合學生心理開展水平和認知規(guī)律，能反映學科的本質，密切聯系社會、科技、生活實際，能充分表達考試評價促進學生學習，具備甄別學業(yè)水平的功能.2021年寧波市中考科學試卷第31題就是一道好題，它以真實情景為測試載體，讓學生在讀題的過程中獲得急救常識，做到開卷有益;它以實際問題為測試任務，通過答題考查學生的學科素養(yǎng)，彰顯思維深度.該
2、題的命制讓思維流光溢彩，讓生命熠熠生輝.
1真題呈現
試題如圖1所示，小科發(fā)現中性筆的筆帽上有小孔，為了解釋小孔作用，小科查閱資料：兒童不小心將筆帽吸入引發(fā)窒息，這個通氣孔能保證呼吸道不被完全堵塞，因此被稱為“救命孔〞.
〔1〕假設不小心吸入筆帽，人體在用力吸氣時通過該筆帽通氣孔的氣體流速可達20m/s.為確保生命平安，人體與外界通氣量要到達1.3610-4m3/s，那么通氣孔的面積至少為mm2.
〔2〕假設不小心將沒有通氣孔的筆帽吸入氣管，此時由于呼吸道堵塞導致肺內氣壓比外界氣壓小1.3104Pa，筆帽的橫截面積約為085cm2，醫(yī)生至少需要N的力才能將筆帽取出.〔計算結果精確到01
3、N〕
〔3〕醫(yī)學上搶救氣管異物堵塞的標準方法是：急救者從背后環(huán)抱患者，用力向患者上腹部施壓，從而排出異物被稱為“生命的擁抱〞.此方法應用的科學原理是：一定質量的氣體體積時，壓強增大.
答案〔1〕6.8;〔2〕1.1;〔3〕減小
2試題評析
此題素材取自生活中常見的“中性筆筆帽上的小孔〞，著重考查了速度、壓強計算，體積與氣壓的關系等相關知識點.既考查了學生對“速度〞及“通氣量〞概念的理解，也對科學知識的運用能力進行了考查，同時試題還讓學生了解急救的方法.
要正確解答第1問，學生先要理解“通氣量〞的概念.筆者認為學生會從“m3/s〞該單位開始思考，并試著用“單位時間內通入氣體的體積〞來定
4、義“通氣量〞的概念，在此根底上學生會計算出“1秒鐘內通入的氣體體積為1.3610-4m3〞.學生會在公式V=SL的引導下，在試題中去尋找物理量“L〞，顯而易見，L就是氣流在1秒鐘內所移動的路程，至此，學生通過計算順利解決此問題.通過以上分析，不難看出，正確解答此題的學生對速度、密度、壓強等這一類概念的定義方法方法就是遷移能力、整合能力的充分表達，對學生的思維能力要求更高.
第三問難度不大，學生只要能以“不變的量〞為前提，去分析“變化量之間的關系〞就能進行正確解答.多數學生在解答該問題時，是依賴生活中建立的“模型〞來進行判斷，如借助擠壓“密封的氣球〞或“密封的注射器〞等模型.問題就可迎刃而解.
5、
從得分情況來看，單位換算錯誤也是前兩小題失分的主要原因.
值得一提的是，試題對工程設計中科學原理的關注、生命的保護、技術責任的擔當都會給學生留下極其深刻的印象.
好的課堂注重三維目標的達成，同樣一道好的試題也應該注重對三維目標的考查，通過以上分析，不難看出該試題對“知識與技能〞、“過程與方法〞、“情感態(tài)度和價值觀〞的考查做到了有的放矢！
3教學啟示
3.1注重概念形成過程，強化思維訓練
概念是事物的本質屬性在人的頭腦中的反映，教材大多以定義的形式將概念直接呈現在學生面前，學生看到的只是思維的結果，而看不到思維的過程.這就需要教師認真研究和處理教材，在概念形成過程中強化思維訓練.比
6、方，此題中速度概念的建立，需要教師在課堂教學中強化“單位時間內通過的路程〞的比擬體驗.再比方，“機械運動〞概念的建立，教師就可以通過玩具小火車的演示實驗，并通過以下三個問題的追問來強化學生的思維訓練：①小火車運動了嗎？說出你的理由〔體驗運動，引出機械運動的概念〕;②小火車上的司機是處于運動還是靜止狀態(tài)〔體驗動與靜的相對性從而引出參照物的概念〕？③請你再次判斷小火車的狀態(tài)〔強化對機械運動的認識〕.在教學過程中，應采用多種形式，引導學生通過觀察、分析、比擬、綜合、抽象、概括、應用等系列活動，幫助學生形成和掌握概念.
經過這樣的訓練，學生對類似問題就可以得心應手了.
如：一步走過的距離稱為步幅，
7、單位時間內走的步數稱為步頻.步行速度v與步頻f、步幅L之間的關系式為v=〔2021年寧波中考試題，答案為：v=fL〕.此問題的考查和此題有著異曲同工之妙，都偏重思維能力的考查.
開展探究教學，開展學生核心能力
課堂內的探究教學多數是“假探究〞，是紙筆上的探究，是知道結論前提下的“反〞探究，其難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，對開展學生核心能力是不利的.
這道試題對當下開展的探究教學起到很好的導向作用，給我們一個開展課堂“探究〞教學的范本：“中性筆〞很好地聯系了學生的生活實際，創(chuàng)設了一個真實的情境;教師可以讓學生認真觀察“救命孔〞，激發(fā)他們的問題意識，讓他們親身經歷“猜一猜〞、“量一量〞、“算一算〞和
8、“試一試〞的實踐體驗.這樣的實景體驗能提升學生的學科知識儲藏、動手實踐能力和認知能力，讓學生的思考點從理論回到實踐層面，能真正提升解決實際問題的能力.
3.3關注技術設計，關愛生命、關注未來
?初中科學課程標準〔2021年版〕?將技術素養(yǎng)定義為“技術素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要組成局部，它是指人們對技術的性質及歷史的了解，具備技術的根本動手能力，以及能夠嚴謹地思考有關技術開展問題的習慣.〞技術設計是技術活動的核心環(huán)節(jié).
由于技術的內容長期以來沒有正式進入根底教育領域，學科教師及學校教育體系對此缺乏了解與準備，更別談好的經驗.所以我們的課堂教學活動，所包含的“技術〞內容少之又少，我們的活動開展正在
9、將“科學〞和“技術〞人為地割裂開來.這道試題中的“救命孔〞建立起學科知識與生活之間的聯系，從“關愛生命〞入手不著痕跡地將“技術設計〞的內容呈現給學生，并通過計算對“救命孔〞這一技術設計進行解讀.這一點能帶給我們更多的思考和啟發(fā).
當下，許多科技興旺的國家通過其自主技術創(chuàng)新及其擴散，形成一些新興的產業(yè)來推動生產，所以我們的課堂就應該結合教材，有意識地去關注“技術〞及“工程〞等方面的問題，去引領、激發(fā)學生的設計興趣.我們的教學更要顯現科學技術對社會的影響，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識從而去提升他們的技術素養(yǎng)，畢竟我們是在為未來培養(yǎng)人才！
參考文獻：
【1】中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學〔7～9年級〕課程標準2021.
2021-05-09〕
讓思維流光溢彩讓生命熠熠生輝
