2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《羅布泊 消逝的仙湖》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《羅布泊 消逝的仙湖》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版 　　一、課前導(dǎo)入 　　師：同學(xué)們！曾經(jīng)有這樣一個(gè)地方，它綠樹(shù)成蔭，牛羊成群，水明如鏡，被人們稱為“生命的綠洲”，而如今它卻成了荒漠戈壁，被人們喻為“生命的禁區(qū)”。它就是羅布泊。我們今天就走進(jìn)吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》。 　　生齊讀課題。 　　師：讀文章的標(biāo)題，你獲得了那些信息？ 　　生：羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)仙湖。 　　生：羅布泊它消逝了。 　　師：它引發(fā)了你們哪些思考？ 　　生：羅布泊為什么消逝了？ 　　生：羅布泊它是怎樣的一個(gè)仙湖？ 　　生：消逝后的羅布泊又是怎樣的？ 　　生：是誰(shuí)導(dǎo)致了羅布泊的消逝？ 　　師：好，讓我們帶著這些問(wèn)題大聲地自由地朗讀課文，遇到不懂的字詞可以舉手問(wèn)老師，讀好一遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。 　　生讀好后舉手。 　　二、整體感知 　　師：（出示兩幅圖片）今天老師帶來(lái)了兩幅圖片，一幅是關(guān)于今日的羅布泊，一幅是關(guān)于昔日的羅布泊，同學(xué)們找一找文中的哪些語(yǔ)段可以作為這兩幅圖片的解說(shuō)詞。 　　生：羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季的氣溫高達(dá)70攝氏度。羅布泊,天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo),沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。這段話可以作為今日羅布泊的解說(shuō)詞。 　　師：這段話非常符合畫(huà)面的意境。那誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括此時(shí)的羅布泊？ 　　生：荒漠 　　師：再來(lái)看昔日的羅布泊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的解說(shuō)詞。 　　生：在遙遠(yuǎn)的過(guò)去……河流清澈的生命綠洲…… 　　生：羅布泊像座仙湖……魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著…… 　　師：真的很美，那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？ 　　生：高興的 　　生：贊美的 　　師：我們一起來(lái)讀一讀。 　　師：所以昔日的羅布泊是一個(gè)仙湖！ 　　三、研讀探究 　　師：羅布泊由仙湖變成了荒漠，是什么原因造成的呢？ 　　生：國(guó)民黨一聲令下，塔里木河改道…… 　　師：能不能用這句話中的一個(gè)關(guān)鍵詞概括一下？ 　　生：改道 　　生：盲目增加耕地用水……“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼…… 　　師：“改道”和“四盲”使昔日的仙湖變成了今日的荒漠，歸根結(jié)底這出悲劇的制造者是誰(shuí)？ 　　生：人 　　師：能讀出文中的原句嗎？ 　　生齊讀：這出悲劇的制造者又是人！ 　　四、品讀賞析 　　師：本文是一篇報(bào)告文學(xué)，它有兩個(gè)特點(diǎn)，除了它的真實(shí)性外，還有它的文學(xué)性， 　　文中還有許多帶有強(qiáng)烈感情色彩的語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們找一找，讀一讀，品一品。 　　生讀：那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀…… 　　師：如果把這句話改成“一棵棵胡楊只剩下奇形怪狀的枯枝”好不好？為什么？ 　　生：不好。因?yàn)樵鋵?xiě)出胡楊痛苦的情狀。 　　生：原句運(yùn)用了擬人的修辭手法。 　　師：這里的擬人有什么作用？ 　　生：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了胡楊痛苦的狀態(tài)。 　　師：僅僅是在寫(xiě)胡楊嗎？ 　　生：不是的，還在寫(xiě)作者自己。 　　師：寫(xiě)出了作者怎樣的感情。 　　生：悲痛的，惋惜的。 　　師：那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？同學(xué)們先自己試一下。 　　生試讀后齊讀。 　　師：還有哪些語(yǔ)句帶有作者強(qiáng)烈的感情色彩？ 　　生：站在羅布泊的邊緣…… 　　師：你從這段話中讀到了什么？ 　　生：我讀出了羅布泊的痛苦。 　　師：這里運(yùn)用了怎樣的修辭手法？ 　　生：擬人。 　　師：除了擬人，還運(yùn)用了其它什么修辭手法？ 　　生：比喻。 　　師：哪句話運(yùn)用了比喻？ 　　生：荒漠是大地裸露的胸膛 　　師：已經(jīng)沙漠化的羅布泊被炙烤在沙漠70攝氏度的高溫下怎能不痛苦呢！我仿佛聽(tīng)到它在痛苦地呻吟。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話。 　　一生讀 　　師：如果你的語(yǔ)調(diào)再低沉一些，語(yǔ)速再慢一些，那就更好了 　　師：我能試一下嗎？師范讀（生鼓掌）大家一起讀。 　　師：站在羅布泊的邊緣，作者不禁問(wèn)自己羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那是因?yàn)槭裁矗? 　　生：那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心…… 　　生：30年在歷史的長(zhǎng)河中只是一瞬…… 　　師：字里行間流露出作者怎樣的情感？ 　　生：痛惜的 　　生：憂慮的 　　師：昔日的仙湖變成了今日的荒漠，這種強(qiáng)烈的對(duì)比讓人震撼，更讓人感到痛惜和心情沉重。文章字里行間流露出作者強(qiáng)烈地憂患意識(shí)。 　　師：類似的悲劇還有嗎？ 　　生：還有。 　　師：范讀27自然段。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作者發(fā)出了怎樣的呼吁？ 　　生：齊讀28自然段。 　　五、拓展延伸 　　師：同學(xué)們我們身邊有沒(méi)有由于人為的原因而造成的環(huán)境問(wèn)題呢？請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō) 　　生：白色垃圾…… 　　生：溫室效應(yīng)…… 　　師：地球是我們共同的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己，讓我們從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起 　　六：課后作業(yè) 　　師：如何阻止生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，試寫(xiě)一封公開(kāi)信。