2019年六年級語文上冊 第四單元 13 隔窗看雀教案 湘教版.doc

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2019年六年級語文上冊 第四單元 13 隔窗看雀教案 湘教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識本課9個(gè)生字，正確讀寫詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 3.正確理解課文內(nèi)容，感悟“麻雀忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度以及對平凡生活的熱愛。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1.通過引導(dǎo)學(xué)生品讀麻雀飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。 2.理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對平凡生活的熱愛。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話的含義，感受麻雀身上所蘊(yùn)涵的生活哲理。 【教具學(xué)具】 PPT課間，有關(guān)麻雀的圖片、影像資料。 【授課類型】 新授課。 【教學(xué)方法】 自讀、討論、在讀中感悟。 【課時(shí)安排】 2課時(shí)。 第一課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.學(xué)會本課生字，正確讀寫詞語。 2.有感情地朗讀課文。 3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，感受麻雀的行動(dòng)、樣子。 【教學(xué)過程】 一、審題導(dǎo)入 1.同學(xué)們,平時(shí)都見過麻雀吧！在你的印象中,它是一種怎樣的鳥？（課件出示麻雀的圖片）生交流對麻雀的初步印象。 2.師：著名詩人、散文家周濤還為此寫了一篇文章，題目叫——“隔窗看雀”（板書課題） 看到這個(gè)題目，你覺得最關(guān)鍵的字眼在哪？(引導(dǎo)理解“隔窗”) 3.是的。作者并沒有走近麻雀驚擾它們的生活，而是隔著窗戶細(xì)細(xì)地瞧，靜靜地看。 那么在他的眼里，麻雀又是什么樣的呢？ 二、初讀課文，整體感知 1.指生分自然段讀，檢查預(yù)習(xí)情況. 2.理解部分詞語的意思： 俯瞰、雛、平庸、忙碌、羞愧、堅(jiān)忍 3.輕聲地讀一篇課文，邊讀邊想：你從課文中知道了些什么？還有什么不明白的？作上記號。 4.交流初讀感受 預(yù)設(shè)： （1）知道了麻雀總是在不停地跳，不知道累。 文中有個(gè)詞進(jìn)行了較好的概括。（忙碌） （2）知道了麻雀長得不好看，沒有特點(diǎn)，像復(fù)制似的。 （3）麻雀飛行也不高. 有什么不太明白的呢,? 預(yù)設(shè)： （1）課文為什么很多段的前面都是用“它”開頭，而不直接寫“麻雀”？ （2）為什么說它是活標(biāo)點(diǎn)？ （3）為什么說它“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？ 三、體會麻雀的“忙碌”“平庸” 1.默讀課文，你從哪些句子中感受到麻雀的“忙碌”、“平庸”，畫出有關(guān)的句子，然后再讀一讀。 2.交流： A從哪里感受到麻雀的“忙碌” （1）“他總是揀那些??不是它要找的那枝。” (引導(dǎo)學(xué)生抓住“總”、“不停地”，感受它的忙碌) 指導(dǎo)讀出麻雀的忙碌和活潑 （2）“除了跳之外，它的尾巴總在……保持平衡。”（抓住“總在”一翹一翹） （3）“它常常無緣由地……飛回來。” （抓住“常?！保? 方法：A讓生自己找到重點(diǎn)句，結(jié)合句中的重點(diǎn)詞，說出感受，然后讀出來出來。 B還從哪些語句感受到它的“平庸”呢？ （1）“它不會翱翔……作大俯瞰”。 （借助這個(gè)句子。去掉“不”對比了解 大禽類的飛行姿勢，通過對比地讀，感受它的“平庸”） （2）“看起來……像復(fù)制的” （麻雀的外形很不起眼，長得不好看，也很普通。） （3）“它那么小……一個(gè)黑點(diǎn)……也看不清楚” （感受它在人類眼里的渺?。? （4）師過渡：看 來它的確很平庸，但每天還忙個(gè)不停。再來看看，它都在為什么而 忙呢？ 課件出示：“低飛、跳躍、啄食……活著?！? a讀一讀，你想說點(diǎn)什么？ b師：是啊，它的忙碌地都是為了最基本的生存和生活的需要。是為了——“活 著”。 連“忙碌”也是這么的瑣碎而平凡。 四、留下懸念，小結(jié) 這節(jié)課，我們通過讀句子，抓重點(diǎn)詞感受到了麻雀的“忙碌”和“平庸”這是感悟課文非常重要的方法。但是，作者對麻雀的認(rèn)識絕不僅僅停留于此。到底是怎么樣的呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。 【作業(yè)布置】 1.有感情地朗讀課文。 2.摘錄文中的好詞佳句。 第二課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。 【教學(xué)過程】 一、回顧前文導(dǎo)入 1.上節(jié)課我們初讀了課文，還通過品詞讀句感受到了麻雀的“忙碌”與“平庸”。 可是，在作者周濤眼里，它卻是——“不羞愧”“不自卑”（板書）。這節(jié)課，我們就圍繞著這個(gè)問題來深入地品讀課文。 二、體會麻雀的“不羞愧”“不自卑” 1.輕聲地讀一遍課文，你從哪些地方可以感受它的“不羞愧”“不自卑”，畫出有關(guān)的 句子。 2.與同學(xué)交流：讀讀自己畫下的句子，再說說自己的感受。 全班交流： A“它不會翱翔，也不會盤旋??作大俯瞰或大航行。” （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文理解雖然它非得不高，但它不羞愧、不自卑，總是不停地飛。） B“低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛??活著。” a.“永遠(yuǎn)幼稚地鳴叫”，體會麻雀的叫聲很一般，但不羞愧，總是在叫，表達(dá)自己的歡快，給人的生活帶來熱鬧。 b.“堅(jiān)忍” （1）什么叫“堅(jiān)忍”？（堅(jiān)強(qiáng)地忍耐） （2）文中指的是誰要堅(jiān)強(qiáng)的忍耐？忍耐些什么？ 師：一年四季里，我想最難熬的是——冬天。在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？（寒冷、饑餓、人對它的傷害……） （3）小結(jié)：正如同學(xué)們所說，冬天里，麻雀要忍受大自然和人類或其他動(dòng)物對它的傷害，很多鳥不能夠留下來，要飛到南方去。而麻雀，不管春夏還是秋冬，不管城市還是農(nóng)村，我們一直都可以聽到它——（引讀）“發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫”。它用這樣的鳴叫點(diǎn)綴著我們的生活，給我們增添——?dú)g快和熱鬧。 （4）指導(dǎo)朗讀，評讀。 c.“有責(zé)任感” 師：雖然渺小平庸，但始終忠于自己的職責(zé)——孵蛋、育雛。 d.“活著” (1)師：它是怎樣地在活著？聯(lián)系上下文想想。（堅(jiān)忍的活著，歡快的活著，有責(zé)任感的活著） （2）師：是的。麻雀的生活就是這樣，面對自己平凡得如復(fù)制的面容，它始終歡快 的蹦跳；面對著生活中各種意想不到的困難，它堅(jiān)強(qiáng)的忍耐；面對著每天忙碌的生活，它牢記自己的責(zé)任。它就是這樣的活著。生命也因?yàn)榇嬖诙幸饬x。（再指生讀） （3）“512”，一個(gè)我們永遠(yuǎn)無法忘卻的日子，在這場突如其來的天災(zāi)面前，有多少同胞經(jīng)歷著生與死的考驗(yàn)，但他們心中都有著一個(gè)共同的信念——活著。 課件：展示地震中幸存者的資料，配樂。 師：生命是脆弱的，但在這一霎，因?yàn)榛钪?，生命又是多么的?jiān)強(qiáng)與偉大。 指導(dǎo)朗讀，評讀，齊讀。 3.現(xiàn)在你對麻雀又是一種怎樣的認(rèn)識呢？這里有幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，可以借助來說一說。 4.拓展：雖然（ ），但是（ ），所以它依然（ ）活著。 三、賞析精彩語段 1.這篇課文的作者是著名的詩人、散文家——周濤。他是第一屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)散文獎(jiǎng)的獲得者。因?yàn)樗窃娙耍运奈淖钟性姷姆N子——有奇特的想象，有絕妙的比喻，值得大家好好品味。你覺得哪些語段寫得精彩、鮮活，自己再讀讀。 2.課件出示：“它是點(diǎn)綴在人類生活中的活標(biāo)點(diǎn)……就是分號?！? （1）輕聲讀一讀，邊讀邊想象，在你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（指生描繪畫面，認(rèn)識二者的形似） （2）為什么說它是“活標(biāo)點(diǎn)”？ （3）聯(lián)系“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑” 師：麻雀如同標(biāo)點(diǎn)一樣很渺小，但在不經(jīng)意間給我們帶來熱鬧，注入了活力，點(diǎn)綴著我們平凡忙碌的生活，所以它——不羞愧，不自卑 （4）配上四組畫面，師配樂引讀。（課件） （5）生看畫面，同桌合作練習(xí)背誦。 （6）師生配合讀。 四、拓展 1.這一個(gè)個(gè)逗號、句號，這活標(biāo)點(diǎn)指的是誰呢？（麻雀）你從哪里知道的？（它們被人所起的名稱是“麻雀”，不知道他們彼此之間是不是也認(rèn)為對方是“麻雀”呢？）你們是否也從這只麻雀身上看到了某種人的影子呢？ 2.引導(dǎo)學(xué)生在交流中體會到：（生在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，師適時(shí)地概括） （1） 做的事很普通，但很快樂。 （2） 并不高尚偉大，但做了自己分內(nèi)的事 （3） 很活躍的人，忙碌的生活。 3.回頭看看課題，全文都是寫“看雀”，作者為什么要加上“隔窗”呢？聯(lián)系全文 想一想。 4.生交流 5.小結(jié)：雖然只隔著一扇窗戶，但我們從中看到了作者對這樣一個(gè)弱小生命的尊重。 其實(shí)，不管你做什么，大鵬也好，麻雀也罷，只要你活著，不羞愧、不自卑地活著。生命，因?yàn)槟愕拇嬖诙利?。生命，也因?yàn)槟阌幸饬x的存在而受人尊重！ 【板書設(shè)計(jì)】 13 隔窗看雀 忙碌 而 不羞愧 平庸 而 不自卑 活著，生命因存在而有意義 【教學(xué)反思】 在教學(xué)這篇課文時(shí)，感受麻雀的形象是至關(guān)重要的。如何讓學(xué)生在誦讀中感受到麻雀的形象呢？一是自讀，感受作者的語言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鮮活。二是使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。自由讀、輕聲讀、以自己喜歡的方式讀……各有所長，靈活運(yùn)用；二是個(gè)性朗讀，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此我們要多給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會，讀出自己的感受，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讀出自己的體會。第一課時(shí)中，讓學(xué)生“把自己的感受送進(jìn)句子里，讀好自己的感受”就是這個(gè)目的；中國的文字博大精深，文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感。文中表現(xiàn)麻雀“不羞愧、不自卑”時(shí)，那“堅(jiān)忍”、“歡快”和“有責(zé)任感”讓學(xué)生很有推敲的價(jià)值，因此在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，分析詞語意思，甚至進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生聯(lián)想到麻雀“在季節(jié)變化中”的“堅(jiān)忍”，而它們的“歡快”面對，渺小、單薄的身軀“有責(zé)任感地孵蛋和育雛”。這樣既學(xué)習(xí)到作者用詞的鮮活、精準(zhǔn)，又可以體會、感受到麻雀那積極面對生活的樂觀精神。 我們教育的對象是小學(xué)生，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得引導(dǎo)他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的意境。本課《隔窗看雀》中有一段讓人愛不釋手的美文——課文第九自然段。它既承接了前文文字的意味，表明麻雀的生存環(huán)境的平凡——“枯枝”、“墻頭”和“電線”，又表現(xiàn)了麻雀雖說渺小、平庸，“生存于市井之間”，但樂觀、向上、歡快地生活、面對平庸生活的態(tài)度。課堂上學(xué)生的想象讓全班同學(xué)包括老師也都進(jìn)入了那悠閑自在，讓人羨慕的積極生活意境中去了。再后來的認(rèn)識麻雀精神的可貴時(shí)，就水到渠成了！ 附送： 2019年六年級語文上冊 第四單元 14 神奇的絲瓜教案 湘教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)會本課7個(gè)生字。能正確讀寫“茁壯”、“瓜藤”、“發(fā)瘋”、“ 凸出”、“杞人憂天”等詞語。 2.有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 3.抓住文章重點(diǎn)詞句，體會絲瓜的神奇。 4.培養(yǎng)熱愛大自然的情感，學(xué)習(xí)作者觀察事物及抓住特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。 【教學(xué)重點(diǎn)】 抓住文章重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。 【教學(xué)難點(diǎn)】 品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。 【教具學(xué)具】 與絲瓜有關(guān)的圖片資料、投影片。 【授課類型】 新授課。 【教學(xué)方法】 預(yù)習(xí)——展示——反饋。 【課時(shí)安排】 2課時(shí)。 第一課時(shí)（預(yù)習(xí)展示課） 【課時(shí)目標(biāo)】 1.學(xué)習(xí)課文中的生字詞。 2.抓住文章的語句，感受絲瓜的“神奇”。 【教學(xué)過程】 第一環(huán)節(jié)：課件出示預(yù)習(xí)目標(biāo)展開預(yù)習(xí) 一、自主學(xué)習(xí)本課生字詞 二、有感情的朗讀課文 三、自主探究課文內(nèi)容： 　　1.我對絲瓜“驚奇”的原因是什么 　　2.絲瓜的神奇之處是什么？ 　　3.講述絲瓜的生長過程。 　　4.文中幾次提到作者“擔(dān)心”？他分別“擔(dān)心”什么？ 　　5.從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度？ 四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。 五、課堂延伸： 　　1.抓住“我無法同絲瓜對話”讓學(xué)生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么？ 　　2.你還知道哪些有神奇之處的植物？ 　?。▽W(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，老師巡回指導(dǎo)幫助處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。） 第二環(huán)節(jié)：展示反饋 一、設(shè)置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》 讀過課題后你能提出什么疑問呢？ 絲瓜是什么樣子的？ 　　絲瓜能吃嗎？ 　　絲瓜有藥用價(jià)值嗎？ 　　絲瓜有何神奇之處？ 　　多媒體：看一個(gè)短片，簡要了解絲瓜 　　下面讓我們一同走進(jìn)課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題 二、生字詞展示 　　老師隨機(jī)抽取各組同學(xué)到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評價(jià)各組表現(xiàn) 　　多媒體顯示生字詞： 　　讀一讀：l bā tū　　 y 　　　　　　籬 笆 凸出　 怡然 　　詞語解釋： 　　車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。 　　百思不得其解：反復(fù)思索，仍然不能理解。 　　杞人憂天：傳說齊國有個(gè)人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。 　　隨機(jī)抽取詞語讓同學(xué)們造句 三、朗讀展示，走進(jìn)文本 　　老師配樂范讀（多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片） 　　提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿好奇，驚訝，喜悅） 　　各組派代表展示朗讀 　　班級評論員重點(diǎn)點(diǎn)評 四、自主探究深入文本 　　(一)、品讀絲瓜的“神奇” 　　從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？ 　　以小組為單位選派代表展示本組預(yù)習(xí)的成果，其他人給予補(bǔ)充。 　　老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢？ 　　多媒體展示： 　　第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”（為什么停止了生長？不停止生長結(jié)果會怎樣？） 　　第二處：：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。”。（重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。） 　　第三處：“那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺子上。”(原來是怎樣生長的？這個(gè)樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？) 　　品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物呢？ 　　小組派代表展示 　　老師補(bǔ)充： 　　1.瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。 　　2.在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。 　　3.大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針……. （二）、講述絲瓜的生長過程 　　　展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上…….” 　?。ㄒ猿錆M童真童趣的講述形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng)作課文的積極性） 五、課堂總結(jié) 　　絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。 【作業(yè)布置】 把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。 預(yù)習(xí)目標(biāo)沒完成的繼續(xù)預(yù)習(xí) 第二課時(shí)（展示反饋課） 【課時(shí)目標(biāo)】 1.理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步感悟絲瓜的神奇。 2.使學(xué)生知道文章寫得生動(dòng)具體的原因。 【教學(xué)過程】 一、回顧舊課，引入新課 上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學(xué)們來說一說絲瓜的神奇之處是什么？ 絲瓜能讓無法承擔(dān)重量的瓜停止生長；能給處在有力地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長；能讓懸垂的瓜平神躺下。 面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢？ 二、深入文本，感悟作者的“擔(dān)心” 文中幾次寫到作者的“擔(dān)心”？他分別擔(dān)心什么？ 小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說出自己的感受。 多媒體出示： （1）第一次“擔(dān)心” 　A瓜越長越大，重量當(dāng)然也越來越增加，最初長出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。 　B我真替它擔(dān)心，（重讀“真“和“擔(dān)心”） （2）第二次“擔(dān)心” 　A這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢？ 　B我又擔(dān)心起來。（重讀“又”） （3）第三次“擔(dān)心” 　A在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長出來了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。 　B我又犯了擔(dān)心病。（重讀“擔(dān)心病”） 分角色朗讀，感悟擔(dān)心襯“神奇”。作者越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。 三、體會絲瓜品格、感悟人生態(tài)度 讀課文9、10自然段： “絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢？它靠什么來指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢？我無法同絲瓜對話。”大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。 多媒體出示： 作者和絲瓜的對話 “細(xì)細(xì)的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？……’”大膽想象接下來會怎么樣呢？想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢？ 小組合作，編排場景對話 再讀課文9、10自然段 思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度？ 小組派代表發(fā) 老師點(diǎn)評：絲瓜生長的智慧在于它適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚(yáng)的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細(xì)節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽?！扳惶┤挥迫惶谷缓γ鎸η镪枴痹撌俏覀冏非蟮纳罹辰纭? 四、走近作者 小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料 多媒體播放：1.季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國學(xué)大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。 2.xx年感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)辭（季羨林） 【頒獎(jiǎng)辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時(shí)也不丟掉良知。 3.小故事 上世紀(jì)80年代，北京大學(xué)新生入校時(shí)，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進(jìn)北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個(gè)系找他的幾位老鄉(xiāng)同學(xué)，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點(diǎn)事。”過了好長時(shí)間這位青年才回來，他發(fā)現(xiàn)那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。 （引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會怎么想？） 五、交流收獲 通過本文的學(xué)習(xí)你收獲了什么？ 學(xué)生自由發(fā)言 老師點(diǎn)撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼……哪怕一個(gè)生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結(jié)，一步一個(gè)腳印，一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習(xí)才會其樂無窮。 【板書設(shè)計(jì)】 生長:瓜籽—瓜秧—絲瓜 　　　適應(yīng)環(huán)境 　　　　　　　 頑強(qiáng)生存 普通：生長環(huán)境 神奇：控制自身生長 　　　　　 怡然　泰然　悠然　坦然 【教學(xué)反思】 《神奇的絲瓜》一文作者抓住“神奇”，有兩條線索貫穿全文，教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住神奇的絲瓜的生長過程，并展現(xiàn)作者心靈感受的軌跡，“隨意”說明絲瓜的普通，“可是”表明我對絲瓜的認(rèn)識發(fā)生了變化，從“一大截”“每天長出半尺”都說名它的生長速度極快?！懊刻欤⒁暋北砻饕鹆俗髡叩呐d趣，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生從課文中找出表示我擔(dān)心的句子：“我真替它擔(dān)心，生怕它禁受不住這份重量，會從樓上追下來，落到地上。”先寫絲瓜的生長，再描寫我擔(dān)心“絲瓜”禁不起重量墜下來；“我又犯了擔(dān)心的病，”等，讓學(xué)生讀課文思考作者擔(dān)心什么，其結(jié)果是什么？讓學(xué)生自己感悟絲瓜的神奇之處：絲瓜居然能讓無法承擔(dān)重量的瓜停止生長；給處于有利地形的大絲瓜找到承載重量的地方，讓它們瘋狂的生長；讓懸掛的瓜平身躺下。并讓學(xué)生學(xué)習(xí)絲瓜在困難和逆境中的“怡然，泰然，悠然，坦然”，的生活態(tài)度，反思絲瓜的生活態(tài)度給予我們什么樣的啟示：有思想，考慮問題，并付諸于行動(dòng)。