2022年高一化學(xué) 第三章教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、2022年高一化學(xué) 第三章教學(xué)設(shè)計(jì) 一、設(shè)計(jì)思想： 1、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課力求從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。同時(shí)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 2、新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力各有不同。如何讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義

2、的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性人才呢?！薄巴n異構(gòu)”的教研方式能展示教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化，它能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的思路。在本次活動(dòng)中，教師們是全員參與、全程實(shí)踐研究，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材—獨(dú)立設(shè)計(jì)—年段說(shuō)課—課堂實(shí)踐—比較修改—總結(jié)提升”校本教研過(guò)程。這一教研模式改變了以往教研活動(dòng)中“組長(zhǎng)講組員聽(tīng)”“一人主講大家傾聽(tīng)”的被動(dòng)模式，每一個(gè)教師在活動(dòng)中充分發(fā)揮了個(gè)體的才能，展現(xiàn)了個(gè)體的想法，參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，真正成為

3、了教研的主人，在研討中取得了實(shí)踐水平與理論水平的雙重提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。 3、本節(jié)課課堂容量很大，學(xué)生一共要完成15個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、高效益、活全體”我運(yùn)用“四合一”主體教學(xué)模式的做法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，描繪出個(gè)人的“全腦偏好圖”， 并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和“全腦偏好圖”組建互助合作小組，要求是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。 這樣就可以在全班各小組間形成能力大體均衡、可作比較的4人小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每個(gè)小組（最后一個(gè)組可能是5人或6人）由成績(jī)最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，再

4、由組員選出小組的學(xué)科帶頭人。每一個(gè)組員手中都有一套本節(jié)課的“公文式學(xué)案”。隨著課堂上問(wèn)題的提出，各個(gè)小組依托“學(xué)案”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由“學(xué)科帶頭人”組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的小組及時(shí)總結(jié)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)成功的小組介紹方案；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。這樣全班15個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)小組的成員都非常投入，小組之間也展開(kāi)了熱烈的競(jìng)爭(zhēng)。40分鐘不但完成了所有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還設(shè)計(jì)出很多新穎可行的實(shí)驗(yàn)方案。 二、教材分析 （一）知識(shí)類型分析 陳述性知識(shí)：鐵的重要化合物的化學(xué)性質(zhì)及其化學(xué)方程式的書(shū)寫； 程序性知識(shí)：Fe2+的檢驗(yàn)； 策略性知識(shí)：鐵三角之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系 （二）知識(shí)結(jié)構(gòu)分析 本課內(nèi)容選自

5、普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版化學(xué)必修1的第三章第二節(jié)，介紹的是金屬及其化合物知識(shí)。從本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物的知識(shí)，在第二章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了物質(zhì)的分類方法，這有利于學(xué)生從物質(zhì)分類的角度了解本章內(nèi)容編排體系。通過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)既可以為前面所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)材料，又可以為化學(xué)必修2物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。同時(shí)在本章中，學(xué)生初步嘗試從化學(xué)事實(shí)去探索物質(zhì)的性質(zhì)，再?gòu)幕靖拍詈突驹砩罨瘜?duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，從而使知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)第四章非金屬及其化合物的內(nèi)

6、容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了金屬性質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)金屬化合物的性質(zhì)。在自然界中，金屬元素大多數(shù)是以化合態(tài)形式存在。只有既了解金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，又了解它們化合物的性質(zhì)才是完整地了解了金屬，教材選取了鈉、鋁、鐵三種有代表性的金屬，從金屬分類的角度，按金屬氧化物、金屬氫氧化物、金屬鹽性質(zhì)的順序編排，使知識(shí)結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)，有利于學(xué)生形成規(guī)律性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以上的簡(jiǎn)要教材分析，可從這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖中得以充分體現(xiàn)。 （三）課程標(biāo)準(zhǔn)分析 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于金屬及其化合物的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰的指出： 根據(jù)生產(chǎn)、生活中的

7、應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。 從課標(biāo)中這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以看出，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再以結(jié)構(gòu)→、性質(zhì)→存在→制法→用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見(jiàn)物質(zhì)，將物質(zhì)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中，體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)、從自然走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)”。 （四）學(xué)情分析 1、學(xué)生的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已初步理解了從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的思想，鞏固了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，學(xué)習(xí)了氧化還原

8、、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量等基本概念，具有實(shí)驗(yàn)探究心向，能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，為本課學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力、思維能力、探究能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些鐵的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)多加考慮新舊知識(shí)的相互銜接。 2、學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。高一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿期待和向往，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是三維目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。 3、學(xué)生的社會(huì)背景。該教學(xué)班為我校實(shí)驗(yàn)班，加之學(xué)生已有一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以有一定的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 三、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì) 根據(jù)

9、以上教材分析、教學(xué)對(duì)象分析和課標(biāo)中的三個(gè)維度的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)。 1．知識(shí)與技能目標(biāo)： （1）了解氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵的性質(zhì)及用途。 （2）了解鐵的氫氧化物的性質(zhì)及制備方法。 （3）掌握二價(jià)鐵離子、三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，鞏固提高氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。 2．過(guò)程與方法目標(biāo)： （1）通過(guò)小組合作和科學(xué)探究，具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思考，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。 （2）經(jīng)歷對(duì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。 3

10、．情感態(tài)度和價(jià)值觀： （1）通過(guò)對(duì)巫醫(yī)神棍騙術(shù)的揭秘，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、用于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信。 （2）通過(guò)對(duì)“小樹(shù)杈”怪病的診治，激發(fā)參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，有將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于上產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)瘜W(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。 （3）通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的良好心理品質(zhì)。 四、重點(diǎn)難點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化，之所以確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是因?yàn)檫@部分內(nèi)容在教材中所處的地位和作用決定的。Fe（OH）2在空氣中被氧化的現(xiàn)象Fe2+和Fe

11、3+的檢驗(yàn)都是學(xué)生無(wú)法通過(guò)知識(shí)遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化又涉及氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生接受這部分教學(xué)內(nèi)容比較困難，所以，F(xiàn)e（OH）2在空氣中被氧化現(xiàn)象、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化又是教學(xué)難點(diǎn)。 為了保證本節(jié)課的完整性，我將“Fe（OH）2在空氣中被氧化現(xiàn)象”作為研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，留在課下完成，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間用于Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的教學(xué)上，又為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)留下了彈性的空間。 我采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)將難點(diǎn)分散、同時(shí)借助情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究等方法來(lái)破本節(jié)課的教學(xué)和難點(diǎn)，將Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化等裸露的知識(shí)包裹起來(lái)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)順利地突破難

12、點(diǎn)。 五、教學(xué)策略與教學(xué)手段 新課程倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，主張教學(xué)以學(xué)生思維活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，本節(jié)課以科學(xué)探究為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用“問(wèn)題探究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)態(tài)建構(gòu)學(xué)習(xí)鐵的重要化合物得知識(shí)。 （一）教學(xué)媒體的選擇 課堂教學(xué)中，教學(xué)媒體的選擇和使用是否合理，直接影響到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度，從而影響到整個(gè)課堂的教學(xué)

13、質(zhì)量，因此，必須重視教學(xué)媒體使用方法的設(shè)計(jì)，本節(jié)課教學(xué)媒體系統(tǒng)設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、板書(shū)、電腦投影等多媒體的綜合運(yùn)用。使知識(shí)呈現(xiàn)方式更直觀、更形象具體。 （二）教學(xué)模式的選擇 本課是元素化合物知識(shí)課型，這種課型在傳統(tǒng)教學(xué)中通常采用結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途的教學(xué)思路，并通過(guò)化學(xué)理論的指導(dǎo)作用揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)要以化學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，緊密地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，力求通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè) →知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生親歷知識(shí)的生成過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生的情意和能力得到和諧的發(fā)展。因此，本節(jié)課采取學(xué)案建構(gòu)與探究式相結(jié)合的教學(xué)模式： 2．探究式教學(xué)模式： 情景 提出問(wèn)題 猜想與假設(shè)

14、 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 討論、辯論 調(diào)查、查閱、參觀 整理證據(jù) 解釋與結(jié)論 表達(dá)與交流 六、教學(xué)流程 開(kāi)始 化學(xué)魔術(shù)、情境引入、問(wèn)題預(yù)設(shè)；鐵離子的檢驗(yàn) 學(xué)生說(shuō)出鐵的氧化物種類、名稱 板書(shū) 一、鐵的重要化合物1、鐵的氧化物 教師指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn) 多媒體展示 提綱 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)Fe3+的檢驗(yàn) 討論并解釋原因 學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 引導(dǎo)學(xué)生由價(jià)態(tài)分析鐵鹽中有Fe2+、Fe3+ 板書(shū) 2、鐵鹽和亞鐵鹽 指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 討論并解釋原因 教師提出探究問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+ 學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn) 教師指導(dǎo) 多媒體展

15、示 學(xué)生觀察、分析、思考 板書(shū) 化學(xué)方程式 學(xué)生討論、歸納Fe2+、Fe3+、Fe轉(zhuǎn)化 解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 應(yīng)用多媒體突出本課目標(biāo)，進(jìn)行總結(jié) 動(dòng)態(tài)建構(gòu)、知識(shí)生成 （規(guī)律化、 系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化） 成 多媒體展示 提綱 七、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 學(xué)生根據(jù)課前學(xué)案（公文式學(xué)案）對(duì)鐵的重要化合物及其性質(zhì)有所了解；事先熟悉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基本操作技能；準(zhǔn)備好4色學(xué)習(xí)卡。 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備 （1）精心準(zhǔn)備課堂，做好教學(xué)設(shè)計(jì) （2）預(yù)先做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)及突發(fā)事件的應(yīng)對(duì) （3）對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品進(jìn)行檢測(cè) 3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置 以“全腦分析”為依據(jù)將

16、學(xué)生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將全班64名同學(xué)分為16個(gè)學(xué)習(xí)小組。 4．教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備 （1）情景展示道具——“道符”一張 （2）課上學(xué)案一套 （3）“江湖騙術(shù)大揭秘”幻燈片一套 （4）事先分配好“情景展示”中學(xué)生任務(wù) （5）VC片劑一包待用 八、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)過(guò)程： 活動(dòng)環(huán)節(jié) 活動(dòng)方式 預(yù)期結(jié)果 教師支持調(diào)控 時(shí)間估算 設(shè)計(jì)意圖 引入：[情境展示] 生活場(chǎng)景再現(xiàn) 江湖神棍作法除妖 揭示：Fe3+遇KSCN變成血紅色 [板書(shū)]三、鐵的重要化合物 1、Fe3+的檢驗(yàn) 提出問(wèn)題：如何檢驗(yàn)兩種粉末中是否含有Fe元素？ 寫出氧化鐵、四氧化三鐵

17、與酸反應(yīng)的離子方程式 [板書(shū)] 2、鐵的氧化物 Fe2O3 Fe3O4 [創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境]市場(chǎng)上有各種補(bǔ)鐵口服液,請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷其中鐵的化合價(jià)。 【實(shí)驗(yàn)探究】 實(shí)驗(yàn)操作1：在試管里加入少量補(bǔ)鐵口服液，然后滴入KSCN溶液，并觀察其變化。 [學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果] [提出問(wèn)題] 實(shí)驗(yàn)臺(tái)現(xiàn)有藥品有：氯水、酚酞、氫氧化鈉溶液、還原鐵粉等試劑利用現(xiàn)有藥品嘗試哪種藥品能使補(bǔ)鐵口服液呈現(xiàn)血紅色 實(shí)驗(yàn)操作2：在多個(gè)試管里加入少量補(bǔ)鐵口服液，然后分別滴入幾種試劑，觀察其變化 [討論] 嘗試?yán)矛F(xiàn)有藥品嘗試哪種藥品能使血紅色的 Fe ( SCN)3溶液顏色褪去 實(shí)驗(yàn)

18、操作3：在多個(gè)試管里加入少量補(bǔ)鐵口服液，然后分別滴入幾種試劑，觀察其變化。 歸納總結(jié)：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)同學(xué)們能否歸納 出Fe3+和Fe2+相互轉(zhuǎn)化需要的條件。 還原劑劑 氧化劑 [板書(shū)] Fe3+ Fe2+ [場(chǎng)景再現(xiàn)]現(xiàn)在大家知道怎樣才能治好小樹(shù)杈兒的病了吧? 觀察 聆聽(tīng) 頓悟 思考 操作 總結(jié) 匯報(bào) 學(xué)生表達(dá)：無(wú)明顯變化 學(xué)生操作 并提出問(wèn)題 分組討論、總結(jié)匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、提出問(wèn)題。 小組討論 匯報(bào)總結(jié) 思考、交流

19、小組討論 學(xué)生驚奇 疑問(wèn)：為什么出現(xiàn)這種變化？ 了解Fe3+的檢驗(yàn)方法。 了解口服液中鐵的價(jià)態(tài)。 掌握氯水的氧化性 掌握鐵粉的還原性 掌握Fe3+和Fe2+相互轉(zhuǎn)化的條件 服用維C防治食物中毒 有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，積極探究化學(xué)基本規(guī)律。 讓學(xué)生隨時(shí)了解身邊與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)，并能親自動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。 展示 配合圖片進(jìn)行講述 教師巡視、答疑 啟發(fā)、肯定 教師巡視 指導(dǎo) 啟發(fā)、肯定 若現(xiàn)象不

20、明顯可及時(shí)改良試劑 對(duì)學(xué)生回答總結(jié)、評(píng)價(jià) 啟發(fā)、引導(dǎo) 4分鐘 5分鐘 5分鐘 5分鐘 5分鐘 5分鐘 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活 讓學(xué)生通過(guò)自主探究 主動(dòng)獲得知識(shí) 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能、問(wèn)題解決能力。 培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達(dá)能力、及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確探究重點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的 通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的制定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的能力 學(xué)會(huì)用

21、化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 探究性作業(yè) 課外實(shí)踐性作業(yè) 九、板書(shū)設(shè)計(jì) 三、鐵的重要化合物 1．Fe3+的檢驗(yàn) Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3（血紅色） 2．鐵的氧化物 Fe2O3 Fe3O4 還原劑劑 3. Fe3+和Fe2+相互轉(zhuǎn)化需要的條件 氧化劑 Fe3+ Fe2+ 十、作業(yè)設(shè)計(jì) 【實(shí)踐探究作業(yè)】 （1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制備Fe(OH)3和Fe(OH)2 （2）觀察Fe(OH)3和Fe(OH)2的顏色、狀態(tài) （3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案制取純凈的Fe(OH)2并總結(jié)操作要點(diǎn) 【sts作業(yè)】

22、市場(chǎng)上的補(bǔ)鐵產(chǎn)品種類繁多,但主要成分都是亞鐵鹽,請(qǐng)各位同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究的形式，了解其中是什么成分使2價(jià)Fe不被氧化。 十一、教學(xué)反思： 出于對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，將鐵的氫氧化物這部分知識(shí)作為拓展性探究實(shí)驗(yàn)安排在教學(xué)的最后部分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)能力。 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度都達(dá)到了預(yù)期效果，課堂上能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高了對(duì)生活問(wèn)題的解決能力，從教學(xué)的起點(diǎn)要求，較順利地達(dá)到終點(diǎn)。 1、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課力求從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生

23、活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。同時(shí)通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 2、新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力各有不同。如何讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性人才呢?！薄巴n異構(gòu)”的教研方式能展示教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出

24、課堂教學(xué)的多樣化，它能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的思路。在本次活動(dòng)中，教師們是全員參與、全程實(shí)踐研究，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材—獨(dú)立設(shè)計(jì)—年段說(shuō)課—課堂實(shí)踐—比較修改—總結(jié)提升”校本教研過(guò)程。這一教研模式改變了以往教研活動(dòng)中“組長(zhǎng)講組員聽(tīng)”“一人主講大家傾聽(tīng)”的被動(dòng)模式，每一個(gè)教師在活動(dòng)中充分發(fā)揮了個(gè)體的才能，展現(xiàn)了個(gè)體的想法，參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實(shí)踐水平與理論水平的雙重提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。 3、本節(jié)課課堂容量很大，學(xué)生一共要完成15個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、高效

25、益、活全體”我運(yùn)用“四合一”主體教學(xué)模式的做法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，描繪出個(gè)人的“全腦偏好圖”， 并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和“全腦偏好圖”組建互助合作小組，要求是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。 這樣就可以在全班各小組間形成能力大體均衡、可作比較的4人小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每個(gè)小組（最后一個(gè)組可能是5人或6人）由成績(jī)最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，再由組員選出小組的學(xué)科帶頭人。每一個(gè)組員手中都有一套本節(jié)課的“公文式學(xué)案”。隨著課堂上問(wèn)題的提出，各個(gè)小組依托“學(xué)案”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由“學(xué)科帶頭人”組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)失敗的小組及時(shí)總結(jié)改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)成功的小組介紹方案；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。這樣全班15個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)小組的成員都非常投入，小組之間也展開(kāi)了熱烈的競(jìng)爭(zhēng)。40分鐘不但完成了所有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還設(shè)計(jì)出很多新穎可行的實(shí)驗(yàn)方案。