2022年高中生物《ATP和酶》教案3 蘇教版必修1

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1、2022年高中生物《ATP和酶》教案3 蘇教版必修1 在我們學習了細胞的結構與功能之后，理解了細胞的結構與其功能相適應的特征，了解 了不同細胞的多樣性，感受到了細胞整體的一種和諧與統一的美。在本章，我們將一起學習細胞代謝的知識。 1.本章內容組成 本章內容由三節(jié)組成：ＡＴＰ和酶、光合作用和細胞呼吸。第一節(jié)介紹了ＡＴＰ和ＡＤＰ之間的相互轉化以及ＡＴＰ在生命活動中的廣泛應用，介紹了酶的概念、酶促反應以及影響酶促反應的因素，它們是學習光合作用和細胞呼吸的必備知識；第二節(jié)介紹光合作用發(fā)現過程的科學史、光合作用的色素及其對光能的捕獲、光合作用的過程、影響光合作用的環(huán)境因素等；第三節(jié)介紹細胞呼吸的

2、本質和過程、有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別以及細胞呼吸原理的應用。 2.本章教材地位 本章教材在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結構和功能的基礎上，講述ＡＴＰ和酶在新陳代謝中的作用、光合作用和細胞呼吸的主要過程及其應用，促進學生對生物體新陳代謝的必要性和意義的理解。社會的可持續(xù)發(fā)展離不開光合作用和細胞呼吸。光合作用為生物界提供有機物和氧氣，是地球上絕大多數生物賴以生存的基礎，在人類生命活動中起著多方面、多層次的影響；細胞呼吸不斷地產生能量，為生物體的生命活動提供能量保障。本章內容是生物學科的核心知識。 本章內容與前后章節(jié)知識有著內在的聯系，本章在本模塊中具有承上啟下的重要作用。學生可以進一步理

3、解只有在能量的供應下，細胞膜才能行使主動運輸的功能，并且加深理解把葉綠體和線粒體分別比喻為植物細胞的“能量轉換站”和所有細胞的“動力車間”的含義；有助于學生加深領會活細胞之所以能夠經歷生長、增殖等生命歷程，是與能量的供應和利用分不開的。光合作用和細胞呼吸需要第三章中葉綠體、線粒體結構等知識作基礎，后續(xù)內容如細胞分裂、分化等過程需要細胞呼吸為其提供能量，需要酶進行催化。葉綠體只有在保持細胞結構完整性的基礎上才能使其各項功能得以正常進行。光合作用所需要的原料及形成的產物又涉及物質出入細胞膜等有關知識，另外光合作用和細胞呼吸正常進行還需要其他細胞結構的協作和支持。酶和ＡＴＰ是生物體新陳代謝過程中必不

4、可少的物質，光合作用和細胞呼吸過程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用，這些都是學習后續(xù)內容的必備知識。 此外，生物必修2《遺傳與進化》中有關“基因的表達”以及生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中有關“動物和人體生命活動的調節(jié)”等，實際上都是細胞在得到能量供應的情況下才能進行的生命活動。學習本章的內容，有助于學生對這兩個必修模塊中相關內容的理解。生物選修1《生物技術實踐》中的專題1和專題2都與本章第3節(jié)有密切的關系，專題2和專題4都與本章第1節(jié)有密切的關系。生物選修2《生物科學與社會》中的第2章與本章第4節(jié)有密切的關系，第3章與本章的第1、3節(jié)有密切的關系。生物選修3《現代生物科技專題》中的專題5與本

5、章的第1、3、4節(jié)有著密切的關系。 3.本章在技能培養(yǎng)以及情感、態(tài)度與價值觀引導方面的作用 通過葉綠素的提取與分離實驗等實驗的操作，可以培養(yǎng)學生利用生物實驗器材進行實驗操作的能力。 在本章中將通過引導學生回顧酶、光合作用與細胞呼吸的研究歷程，感受科學家聰慧的頭腦與睿智的目光，以及他們堅定不移的科學態(tài)度，不迷信、不武斷，敢于挑戰(zhàn)權威，勇于承認錯誤的科學品質。通過學習ＡＴＰ與ADP的轉化、光合作用與呼吸作用過程，體會生命活動的復雜性與多元化；而酶促反應的學習，將使學生感受生命的美，從而尊重生命、關愛生命。光合作用與細胞呼吸知識的學習，將有助于學生從整體上理解生命活動過程中的能量代謝，理解代謝

6、過程中物質循環(huán)、能量流動與信息傳遞相伴相隨的特征；感悟光合作用是自然界最基本的物質代謝與能量代謝；體會太陽能是地球上生物生命活動的能量最終來源。本章的學習可以有效地提高學生科學探究的意識與能力，鍛煉科學探究的基本技能。因而本章教學中應強調對學生的科學探究意識與實踐能力的培養(yǎng)。 教學重點： 1.酶在代謝中的作用，解釋ATP在能量代謝中的作用。 2.光合作用的過程以及人類對光合作用的認識過程。 3.影響光合作用速率的環(huán)境因素。 4.細胞呼吸的過程。 5.細胞呼吸原理的應用。 教學難點： 1.ＡＴＰ和ＡＤＰ之間的相互轉化過程中物質轉變與能量轉換間的關系；探究影響酶作用速率的因素時如何

7、進行實驗的設計。 2.回顧光合作用的發(fā)現過程以了解光合作用的本質；光合作用過程中物質代謝、能量代謝與信息轉換及其相互關系。 3.通過數據分析，以研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。 4.細胞呼吸過程中的物質與能量代謝過程；有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別與聯系。 5.應用細胞呼吸的原理解釋相關現象。 課時安排： 第一節(jié)　ATP和酶　3課時 第二節(jié)　光合作用　5課時 第三節(jié)　細胞呼吸　3課時 第一節(jié)　ATP和酶 從容說課 “ATP和酶”一節(jié)主要分為：生命活動的能量“貨幣”——ATP、酶與酶促反應兩部分內容。本節(jié)的關鍵詞是“ATP、酶與酶促反應”。本節(jié)主要闡述了ＡＴＰ和ＡＤＰ之間

8、的相互轉化以及ＡＴＰ在生命活動中的廣泛應用、酶的概念、酶促反應以及影響酶促反應的因素。 ＡＴＰ和酶是生物新陳代謝過程中的重要物質，是多項生物化學反應的聯系紐帶。光合作用和細胞呼吸總反應由許許多多的反應組成，這些反應不僅需要酶的參與，還涉及能量的釋放和利用。 關于ＡＴＰ部分內容，教材首先通過形象的比喻——“生命活動的能量貨幣”來引出ATP，接著介紹了ATP的發(fā)現與結構，然后著重分析了ＡＴＰ和ＡＤＰ之間相互轉化過程的物質轉變與能量轉換及其生理意義。對于ＡＴＰ和ＡＤＰ之間的相互轉化是一種微觀、動態(tài)的過程，我們建議教學中加強對于文本中“ＡＴＰ和ＡＤＰ之間的相互轉化”圖群的閱讀，有條件的學?？稍O置F

9、lash動畫以模擬該過程中的物質轉變與能量轉換。對于ＡＴＰ在生命活動中的廣泛應用，我們建議教師預設多種問題情景，引導學生分析、討論。 關于酶部分的內容，課本首先定義了酶的概念，然后通過實驗，幫助學生理解酶的特性，對于酶促反應的過程，課本試圖借助“酶促反應過程示意圖”準確展示這一動態(tài)過程，我們也建議有條件的學校在教學過程中引入計算機輔助教育手段，幫助學生理解這一微觀、動態(tài)的復雜過程。接著教材對酶的概念進行了補充與完善。而對于影響酶促反應的因素，我們的教學建議是：在“邊做邊學”的基礎上，引導學生自主歸納、總結。 本節(jié)共設置了1個“邊做邊學”、1個“放眼社會”、1個“課題研究”、1個“評價指南”

10、、1個“繼續(xù)探究”、1個“拓展視野”和相應的圖與圖群。“邊做邊學”的題目是研究“酶的特性”，分為2個子項目，我們建議，實驗一可以在學生自主完成實驗的基礎上，小組討論實驗數據，尋找替代實驗方法，最后班級交流；實驗二較為復雜，因此我們建議，采用小組合作的方式進行科學實驗，實驗結束后，以小組為單位進行交流?！罢n題研究”的題目是“影響酶作用速率的因素”，我們的教學建議是組成課題小組，以小組為單位，首先提出實驗假設，根據相應的假設進行實驗設計，并對實驗方案的可行性進行論證，然后利用實驗室器材進行科學實驗，最后通過對實驗數據的分析接受或否定假設。本節(jié)還有圖群2個：ＡＴＰ與ＡＤＰ相互轉化圖、酶促反應過程示意

11、圖；圖片1張：酶與藥物；函數圖2張，表格一個。教師可根據圖的特點合理展示圖片，圖文結合，幫助學生理解相關知識。最后我們建議學生利用圖書館、網絡或其他媒體手段，收集有關酶在社會、生活中應用的信息，并做成課題研究報告，進行班級內部交流，或在網上展示。 教學重點 1.討論酶的特性以及與新陳代謝的關系是本節(jié)教學的重點之一。 2.在新陳代謝與ATP的內容中，ATP的分子特點和ATP與ADP的相互轉變在新陳代謝中的作用，是本節(jié)教學的另一重點。在新陳代謝與ATP的內容中，ATP的分子特點和ATP與ADP的相互轉變的特點及其新陳代謝中的作用，是本節(jié)教學的教學重點之二。 教學難點 1.控制變量的科學方

12、法。 2.酶在酶促反應過程中的作用機制。 3.ATP在能量的儲存、轉移和利用中的作用，是本節(jié)學習的難點。 教具準備 ATP與ADP相互轉化的多媒體課件、酶促反應過程的Flash動畫、“酶的特性”的實驗器材、教師通過網絡等途徑收集一組有關酶與ATP的信息。 課時安排 3課時 三維目標 1.簡述ATP的化學組成和特點；寫出ATP的分子簡式；解釋ATP在能量代謝中的作用。 2.說出酶的化學本質；能舉例說明酶的特性和酶促反應的過程。 3.會使用相應的實驗器材，研究酶的特性與影響酶促反應速率的因素。 4.通過ATP與ADP相互轉換示意圖、酶促反應示意圖等圖與圖群的閱讀訓練，初

13、步形成圖文轉換能力和用規(guī)范的生物學語言來表述問題的能力。 5.參與“影響酶作用速率的因素”的課題研究，形成實驗設計能力、利用實驗器材完成實驗的能力、觀察能力和資料的收集與處理能力。 6.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗；培養(yǎng)學生問題的對比分析能力與歸納能力；小組學習中的合作與交往能力。 7.通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。 8.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。 9.培養(yǎng)學生樹立科學技術是一把雙刃利劍的

14、觀點，學會用辯證的觀點看待科學技術對人類社會發(fā)展的作用。 10.通過回顧酶的發(fā)現歷程，感受科學家聰慧的頭腦與睿智的目光，以及他們堅定不移的科學態(tài)度，不迷信、不武斷，敢于挑戰(zhàn)權威，勇于承認錯誤的科學品質。 11.通過小組學習過程中的合作與交往培養(yǎng)學生的協作意識與交往的態(tài)度。 第1課時　生命活動的能量“貨幣”——ATP 教學過程 導入新課 教師用多媒體出示右圖所示的圖片,或其他有關螢火蟲的圖片或視頻，并用一定方式呈現下述詩句：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗?。” 師 讓我們重新品讀唐代詩人杜牧這首情景交融的詩句，想象夜空中與星光媲美的點點流螢，

15、從生物學角度思考下列問題： （1）螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么? （2）螢火蟲體內有發(fā)光物質嗎? 學生活動：學生分小組討論，提出見解。 小組發(fā)言，師生共同總結： （1）根據初中所學的知識，從動物行為角度來看，螢火蟲發(fā)光的生物學意義主要是相互傳遞求偶信號，以便交尾、繁衍后代。 （2）在一些科普性的文章中，我們了解到了螢火蟲腹部后端細胞內的熒光素，是其特有的發(fā)光物質。 師 根據前面所學的知識，你能否指出維持螢火蟲生命活動的主要能量來源是什么？螢火蟲細胞代謝所需能量的儲存形式主要是什么？ 生 維持螢火蟲生命活動的主要能量來源是糖類；螢火蟲細胞代謝所需能量的儲存形式主要是脂肪。

16、師 我們是否知道螢火蟲體內糖類、脂肪的儲存能量從何而來呢？ 師 可以根據初中生物中光合作用的相關知識回答上述問題。 生 能量的最終來源是太陽能；主要通過綠色植物的光合作用，把光能轉化為化學能的形式儲存在糖類與脂肪等有機物中。當動物將綠色植物以食物形式攝入體內以后，通過一些復雜的途徑，最終轉化為動物體內的糖類、脂肪或其他有機物，并將能量儲存在這些有機物中。 師 是否所有的動物都以綠色植物為食物？假如不是，它們的能量最終來源是什么？ 生 不是，如貓科動物屬于肉食性動物，不以綠色植物為食物；但是，從本質上講，它們最終還是以綠色植物為食物，所以，它們的能量最終來源還是太陽能。 師

17、 我們把目光回到螢火蟲身上，根據相關的物理學、化學與生物學知識，思考下列問題： （1）螢火蟲發(fā)光時，是否需要將糖類等有機物中儲存的化學能釋放出來？那么，這些能源物質中的能量是如何釋放出來的呢？所釋放出來的能量，能否直接用于生命活動呢？ （2）如果不能的話，螢火蟲發(fā)光所需能量的直接來源是什么？ 推進新課 　板　書： 一、生命活動的能量“貨幣”——ATP 教師活動：教師利用多媒體展示“生物體的生命活動需要消耗ＡＴＰ”的圖群，輔以文字解說，通過視聽結合方法優(yōu)化課堂教學，使學生形成直觀的印象：ＡＴＰ是生命活動的直接能源物質。 學生活動：學生以問題指向為目標，以自主學習為主要方法

18、，結合小組合作討論，對書本“生命活動的能量貨幣——ATP”展開學習，強調對于書本圖群“ATP與ADP相互轉換示意圖、生物體內生命活動需要消耗ATP”的閱讀。 學生小組討論后，推舉代表發(fā)言，其他小組可以對其提出的觀點表示贊同或反對，若提出反對意見，必須陳述不接受該觀點的原因，并能提出自己的觀點。 生甲 光能本身就是一種能量形式，并且在螢火蟲發(fā)光過程中，有大量能量向周圍散失了，從能量的轉化與守恒角度來看，螢火蟲需要將儲存在糖類與脂肪等有機物中的化學能釋放出來。 生乙 根據物理學知識可以得出，螢火蟲發(fā)光時產生的是光能，而在螢火蟲體內的糖類與脂肪等有機物中儲存的是化學能，只有將化學能轉化為光

19、能，才能發(fā)光。 生丙 從我們已學的知識無法判斷有機物中的化學能是否能直接用于發(fā)光這樣的生命活動。不過，書本的知識或許能說明一些問題。 生丁 書本提出了一種叫做腺嘌呤核苷三磷酸的物質，是螢火蟲發(fā)光時的直接能源物質。但是，我們無法理解在生命活動中，為何腺嘌呤核苷三磷酸是直接的能源物質。 　板　書： （一）ATP的結構 師 我們通過初中階段的學習，知道如葡萄糖、脂肪等物質都是生命活動的直接能源物質。那么，ＡＴＰ與葡萄糖等能源物質究竟有什么區(qū)別？你能否設計一個實驗證明你的假設。 【教學實驗】 實驗假設 ＡＴＰ是生命活動的直接能源物質。 實驗器材 試管、葡萄糖液、ＡＴＰ

20、溶液、螢火蟲尾部提取液、滴管等。 實驗設計 （1）取三支試管，加入等量的螢火蟲尾部提取液，分別標記為A、B、C。 （2）向A試管內加入數滴ＡＴＰ溶液，B試管內加入等量的葡萄糖，C試管內加入等量的蒸餾水。 （3）觀察三支試管內螢火蟲尾部提取液的發(fā)光情況，記錄并分析數據。 實驗結果與分析：（略） 師 假如你有一張百元大鈔，你很難用它購買一些零星物品，如一塊糖果、一張活頁紙或者一支筆芯。假如你有100張一元的鈔票，那么你就會很方便。細胞中通用的能量貨幣——腺嘌呤核苷三磷酸，就如我們日常生活中的零用錢，它會隨著每天的花銷而減少，因此要維持正常生活必須不斷破開大面值的鈔票給予補充，細胞中的

21、大面值鈔票主要是糖類等有機物。 （1）植物和動物通過呼吸作用分解有機物釋放出的能量,除了一部分以熱能的形式散失或維持體溫外，一部分就會被轉移并儲存到細胞內像腺嘌呤核苷三磷酸這樣的化合物中。 （2）在細胞內用于細胞代謝中能量轉移的化合物有很多種，但腺嘌呤核苷三磷酸是最主要的。 （3）其實,從本質上來講,能量通用“貨幣”——“小面額鈔票”，應該是儲存在腺嘌呤核苷三磷酸這樣的分子中的化學能，而非腺嘌呤核苷三磷酸本身。 師 我們已經懂得腺嘌呤核苷三磷酸是細胞內的能量“貨幣”，那么腺嘌呤核苷三磷酸究竟是一種怎樣的物質？ATP又是怎樣一種物質？ATP中A、T、P各代表什么意思？ 生 腺嘌呤核

22、苷三磷酸是一種不穩(wěn)定的高能化合物，由一分子腺嘌呤、一分子核糖和三分子磷酸組成，簡稱ATP。ATP中：A代表腺苷、T代表3個、P代表磷酸基團。 師 那么腺苷是一種怎樣的構造？ATP中一分子腺嘌呤、一分子核糖和三分子磷酸是如何連接而形成ATP的？ 學生活動：學生根據“ATP與ADP的相互轉化示意圖”圖群中提供信息，思考問題。 生 腺苷是由腺嘌呤和脫氧核糖脫水縮合而形成的；ATP中核糖位于腺嘌呤與磷酸之間，具體來說，是一分子腺嘌呤、一分子核糖和三分子磷酸依次脫水縮合而成。（如下圖） 師 你是否了解表示ATP結構組成的結構簡式？什么叫做高能化合物？為什么ATP是一種高能化合物？為

23、什么說ATP是一種不穩(wěn)定高能化合物？ 師生討論，以教師進行知識拓展為主： （1）ATP結構簡式一般表示為A—P～P～P。在這個結構簡式中，A代表腺苷、P代表磷酸基團、“～”是高能磷酸鍵、“—”是普通磷酸鍵；ATP中的能量主要集中于兩個高能磷酸鍵中。 （2）高能化合物的特點是它的高能化學鍵水解時釋放出的化學能是正?；瘜W鍵釋放化學能的2倍以上，一般在20.92 kJ/mol以上。 （3）ATP的高能磷酸鍵（也即酸酐鍵，用“～”表示）在水解時釋放的能量為30.54 kJ/mol，遠遠高于一般的高能化合物的高能鍵斷裂時釋放的能量，因而ATP是一種高能化合物。 （4）ATP分子中遠離腺苷的那一

24、個高能磷酸鍵不穩(wěn)定，容易斷裂，轉變?yōu)锳DP，同時釋放出能量。當然，ADP也容易與一個磷酸分子脫水縮合而形成ATP，同時儲存能量。因而，我們稱ATP為一種不穩(wěn)定高能化合物。 師 需要指出的是，ATP分子既可以水解一個磷酸基團，而形成二磷酸腺苷（ADP）和磷酸（Pi）；又可以同時水解兩個磷酸基團，而形成一磷酸腺苷（AMP）和焦磷酸（PPi）。 師 ADP與ATP是如何轉化的？具有怎樣的特征？合成ATP的能量來源有哪些？試舉例說明。ATP水解形成ADP，高能磷酸鍵斷裂所釋放的能量主要用于哪些生命活動？ 　板　書： （二）ATP與ADP的相互轉化以及ATP的功能 教師活動：打開多

25、媒體課件，學生觀察并思考問題，教師結合問題分析。 對于ATP與ADP相互轉化的過程，采用多媒體交互式動畫，以ATP→ADP為例：以紅色的“～”表示遠離腺苷的那個高能磷酸鍵，以藍色的“～” 表示靠近腺苷的那個高能磷酸鍵，以黑色的“—” 表示普通磷酸鍵，動態(tài)展示ATP中遠離腺苷的那個高能磷酸鍵水解，釋放能量形成ADP的過程。以幫助學生理解ATP與ADP的相互轉化這一動態(tài)、微觀的生理過程。 學生活動：學生根據初中所學的知識，結合文本與圖片，自主思考上述問題。 學生討論，師生共同總結： （1）ADP與ATP的相互轉化可以這樣表示： 。 （2）ADP合成ATP儲存能量，ATP水解成為ADP釋

26、放能量。 （3）ATP在細胞內的儲存量極少，但是細胞內通過ADP與ATP快速、高效的轉化，使得細胞內的ATP含量處于動態(tài)平衡之中，以滿足細胞代謝過程中對能量的需求。 （4）ADP合成ATP時的能量來源，在綠色植物中主要來自于光合作用和呼吸作用；而對于動物細胞，則由ADP生成ATP的能量來源主要來自于呼吸作用；對于一些特殊的微生物，如硝化細菌，則其生成ATP的能量來源除了呼吸作用之外，還可以來自于一種稱為化能合成作用的生理過程；對于病毒，其自身缺乏代謝相關的酶系統，因而其生命活動所需的ATP直接來自于宿主細胞。 （5）ATP水解成為ADP所釋放的能量，用于機體各種生命活動所需。如：在動物體

27、內，可以用于細胞的生長和分裂、細胞的主動運輸（無機鹽離子的吸收等）、神經傳導、肌肉收縮、恒溫動物體溫的維持以及某些動物的發(fā)光現象；在植物體內，可以用于礦質元素的吸收、光合作用、蛋白質合成、細胞的生長與分裂等生命活動；在細菌、真菌的生命活動中，ATP也扮演著重要的角色。 （6）在ADP與ATP的相互轉化過程中，物質是可逆的，能量是不可逆的。 （7）在生物體內的細胞中，時刻進行著ADP與ATP的相互轉化。在能量流動過程中，ATP就像能量“貨幣”一樣，是一種活躍、直接可利用的化學能。ATP為細胞正常的代謝提供了能量保證。ADP與ATP的相互轉化既可以保證生命活動的能量的正常供應，又可以避免細胞內

28、用不盡的能量白白浪費。 師 （1）純凈的ATP是一種白色粉末狀物質，能溶于水。在醫(yī)療上一般有片劑和注射液兩種。片劑可口服，注射液可肌肉注射或靜脈注射。一方面可以輔助治療心肌萎縮、腦溢血后遺癥、心肌炎等，另一方面可以提供能量，起到改善患者新陳代謝的作用。 （2）在動物和人體細胞（特別是肌細胞）內，除了ATP外，其他的高能磷酸化合物還有磷酸肌酸（可用C～P代表）。當動物和人體細胞由于能量大量消耗而使細胞內的ATP含量過分減少時，在有關酶的催化作用下，磷酸肌酸中的磷酸基團連同能量一起轉移給ADP，從而生成ATP和肌酸（可用C代表）；當ATP含量比較多時，在有關酶的催化作用下，ATP可以將磷酸基

29、團連同能量一起轉移給肌酸，使肌酸轉變成磷酸肌酸。對于動物和人體細胞來說，磷酸肌酸只是能量的一種儲存形式，而不能直接被利用。由此可見，對于動物和人體細胞來說，磷酸肌酸在能量釋放、轉移和利用之間起著緩沖作用，從而使細胞內ATP的含量能夠保持相對的穩(wěn)定，ATP系統的動態(tài)平衡得以維持。 師 化學中講的可逆反應的特點是：正逆反應都能在同一條件下進行，ADP與ATP的相互轉化的反應是可逆反應嗎？ 學生小組討論,教師引導,師生共同總結： （1）從反應條件看，ATP的分解是水解反應，催化該反應的是水解酶；而ATP是合成反應，催化該反應的是合成酶。由于酶具有專一性，因此，這兩個反應的條件不同。 （2）

30、從能量看，ATP水解釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵內的化學能；而合成ATP的能量主要有光能和有機物分解時所釋放的化學能。因此，能量的來源是不同的。 （3）從合成與分解的場所來看：ATP合成的場所是細胞質基質、線粒體和葉綠體；而ATP分解的場所較多。因此，合成與分解的場所不盡相同。 （4）因此，ATP與ADP相互轉變的反應是不可逆的。但是，ATP與ADP在活細胞中永無止境地循環(huán)著，該循環(huán)使ATP不會因能量的不斷消耗而用盡，從而保證了生命活動的順利進行。 師 ATP與細胞代謝具有怎樣的關系? 課堂小結 （1）ATP是生物體細胞內普遍存在的一種含高能量的有機化合物，是細胞各項生命活動的

31、直接能源，它的分解與合成就存在著能量的釋放和儲存。 （2）細胞內糖類、脂類等能源物質是比較穩(wěn)定的，可以相對大量地儲存能量，但利用時，一般需經呼吸作用分解后，將部分能量轉移給ATP，轉變成活躍形式的化學能，由ATP直接供給各種生命活動利用，解決了“穩(wěn)定儲存”和“靈活利用”的矛盾。 （3）各種能源物質中的能量，需要轉換成ATP這種“能量貨幣”形式才能利用，有利于能量的運輸和協調供給，如線粒體呼吸釋放能量合成的ATP，可以轉移到細胞膜用于主動運輸，也可以進入細胞核推動DNA的復制等，因此，解決了“產能”和“用能”在空間上的矛盾。  板書設計 第四章　光合作用和細胞呼吸 第一節(jié)　ATP和酶 一、生命活動的能量貨幣——ATP 1.ATP的名稱：腺嘌呤核苷三磷酸　簡稱ATP 2.分子結構簡式為：A—P～P～P 3.ATP與ADP相互轉化的關系與特點 4.ATP在生命活動中的應用：為各項生命活動直接提供能量