垂直與平行教學(xué)設(shè)計(jì) (5)

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1、《垂直與平行》 廣元市利州區(qū)寶輪第三小學(xué) 余中庚 ［教學(xué)內(nèi)容］ 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)64～65頁的內(nèi)容。 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1．引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象。 2．幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線和平行線。 3．培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。 4、在分析、比較、綜合的觀察與思維中滲透分類的思想方法。 ［教學(xué)重點(diǎn)］ 正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。 ［教學(xué)難點(diǎn)］ 相交現(xiàn)象的正確理解（尤其是對(duì)看似不相

2、交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解） ［教學(xué)過程］ 一、畫圖感知，研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系 （一）學(xué)生想象在無限大的平面上兩條直線的位置關(guān)系 導(dǎo)入：同學(xué)們認(rèn)識(shí)直線嗎？請(qǐng)同學(xué)們每人拿出一張白紙，把它平放在桌面上，摸一摸，把這張白紙看成是一個(gè)平面，然后，在這個(gè)平面上任意畫一條直線。有什么特點(diǎn)？今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)直線的知識(shí)。 師：請(qǐng)同學(xué)們閉上小眼睛，想像，這個(gè)平面慢慢變大，變得無限擴(kuò)大，在這個(gè)無限大的平面上，直線也跟著不斷延長(zhǎng)。這時(shí)，又出現(xiàn)另一條直線。這兩條直線的位置關(guān)系是怎么樣的？會(huì)有哪幾種不同的情況？（學(xué)生想象） ?（二）學(xué)生畫出同一平面內(nèi)兩條直線的各種位置關(guān)系 師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，

3、把你剛才的想法畫在白紙上。注意，一張白紙上只畫一種情況，你想到幾種就畫幾種，開始吧！（學(xué)生試畫，教師巡視） 二、觀察分類，了解平行與垂直的特征 （一）展示各種情況 師：畫完了嗎？在小組中交流一下，比一比，誰的想法最多？（小組交流） 師：哪個(gè)小組愿意上來把你們的想法展示給大家看看？ （小組展示，將畫好的圖貼到黑板上） 師：仔細(xì)觀察，你們畫的跟他們一樣嗎？有不一樣的，可以上來補(bǔ)充?。▽W(xué)生補(bǔ)充不同情況） （二）進(jìn)行分類 師：同學(xué)們的想象力可真豐富，畫出來這么多種情況。能把這些作品分分類嗎？為了敘述方便，我們可以先給這些作品編上號(hào)。 師：四人小組討論一下：可以按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？分成幾類

4、？（小組討論、交流） 1．小組匯報(bào)分類情況。 2．引導(dǎo)學(xué)生分類。 （學(xué)生說出自己小組的分法后）師：對(duì)于他們小組的這種分法，其它組有不同意見嗎？ 三、歸納認(rèn)識(shí)，明確平行與垂直的含義 （一）揭示平行的概念 師：這幾組直線就真的不相交了嗎？怎樣驗(yàn)證？（邊提問邊用課件演示） 師：在數(shù)學(xué)上，像這樣的兩條直線就叫做平行線。（板書：平行線）誰能用自己的話說說什么是平行線？ 質(zhì)疑：不相交的兩條直線就是平行線嗎？ （實(shí)物演示右圖）師：將這兩根小棒想象成兩條直線，（擺在同一個(gè)平面上），它們平行嗎？（擺在不同的平面上）現(xiàn)在呢？為什么？ 師：這兩根小棒不在同一個(gè)平面上，難怪它們既不相交，也不平

5、行。所以，我們還要給互相平行加上一個(gè)條件：“在同一平面內(nèi)”。（板書：在同一平面內(nèi)） 師：現(xiàn)在，誰能完整地說說，什么是平行線呢？（引導(dǎo)多名學(xué)生概括完電腦出示定義） 師：要判斷一組直線是不是平行線，要具備什么條件？我們還可以說，這兩條直線互相平行。（板書：互相平行） 師：例如：這是直線a，這是直線b，我們可以說……強(qiáng)調(diào)要說誰和誰互相平行？ 練習(xí)： 1、下面哪組圖形中的兩條直線互相平行。 小結(jié)：剛才我們一起研究了：在同一平面內(nèi)，兩條直線會(huì)出現(xiàn)相交和不相交兩種情況。其中，不相交的兩條直線叫做平行線。 （二）提示垂直的概念 師：咱們?cè)賮砜纯磧蓷l直線相交的情況。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：你

6、認(rèn)為在這幾組相交的直線中哪種最特殊？（相交形成了四個(gè)直角） 師：這幾組兩條直線相交成直角，而其他情況相交形成的都不是直角，有的是銳角有的是鈍角。（板書：成直角、不成直角） 師：怎么證明這幾個(gè)是直角呢？（學(xué)生驗(yàn)證：三角板、量角器） 師：像這樣的兩條直線，我們就說這兩條直線互相垂直，誰能用自己的語言說說怎么樣才互相垂直？（課件出示互相垂直的概念）判斷一組直線是不是互相垂直，要具備什么條件？互相垂直的兩條直線，其中一條直線叫做另一條直線的垂線。 （電腦顯示）例如：這是直線a，這是直線b，我們可以說……為什么又要說“互相”？顯示：直線a和直線b互相垂直。 師：還可以怎么說？ 師：直線a和直

7、線b互相垂直，它們的交點(diǎn)有一個(gè)專用的名稱，叫做“垂足”。（電腦同步演示） 找一找：拿出剛才你們畫的幾組直線，用工具量一量，比一比，找找有沒有互相平行或者垂直的？找到的就舉起來，請(qǐng)沒有作品那個(gè)小組的四位同學(xué)來作裁判。 （三）小結(jié)：剛才，我們通過分類活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線不同的位置關(guān)系，其中兩種比較特殊的是垂直與平行（板書課題） （四）閱書64～65頁，質(zhì)疑 四、鞏固練習(xí) 1、師：同學(xué)們，其實(shí)，我們的身邊有許多垂直與平行的現(xiàn)象，你能舉幾個(gè)例子嗎？來看看老師發(fā)現(xiàn)的…… 2、師：咱們看看幾何圖形中有沒有垂直和平行的現(xiàn)象？（出示幾何圖形） 3、小明的數(shù)學(xué)日記 今天，我學(xué)

8、習(xí)了平行與垂直的知識(shí)，知道了 ①不相交的兩條直線叫平行線。 ②同一平面內(nèi)的兩條直線不平行就一定相交。 ③垂線和直角如同一對(duì)孿生兄弟，有垂線的地方就有直角。 師：前兩天，小明在學(xué)完這個(gè)內(nèi)容后，寫了一篇數(shù)學(xué)日記，請(qǐng)大家仔細(xì)看看，小明在日記上是寫的話都對(duì)嗎？請(qǐng)你當(dāng)一回小老師，把他說得不對(duì)的話修改過來）。 小結(jié)：希望同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不要一知半解。談?wù)勀阕约簩W(xué)會(huì)了些什么？ 五、拓展延伸 擺一擺，找出規(guī)律 （1）擺出兩根綠色小棒與黃色小棒平行。（電腦先出示一根綠色小棒） 師：可以有多少條直線與第一條直線平行？ （2）擺出兩根綠色小棒與黃色小棒垂直。 師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)

9、律？ 六、課后作業(yè) 1、你對(duì)“垂直與平行”的認(rèn)識(shí)有多少？寫成數(shù)學(xué)日記，與老師交流！ 2、完成課本第68頁第1-3題。 “垂直與平行” 反思 寶輪三小余仕福 聽了夏惠卿老師執(zhí)教的《垂直與平行》一課，縱觀整節(jié)課,感覺師生間形成了積極有效的互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生通過自主探究形成了新的知識(shí)，課堂真正成了培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的載體。同時(shí)通過多媒體的展示，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。具體概括以下幾點(diǎn)： 一、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和觀察能力 （一）在課的開始階段，教師先拿出一張紙，先讓孩子們摸一摸，感受一個(gè)“平面”，然

10、后復(fù)習(xí)舊知識(shí)：讓學(xué)生在白紙上畫一條直線，并問：直線有什么特點(diǎn)？簡(jiǎn)單的一畫一問，起到了承上啟下的作用。 接著，再讓孩子們閉上眼睛想象：這是一個(gè)平面，它慢慢的變大、變大……最后變得無限大，這條直線也跟著不斷延長(zhǎng)。這時(shí)，在無限大的平面上又出現(xiàn)了另一條直線,那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼，把你想象到的另一條直線畫出來。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)畫出兩條直線，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究。為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的想象力，教師在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一改傳統(tǒng)做法：不是讓學(xué)生直接想象兩

11、條直線，而是一條一條地出現(xiàn)，有利于學(xué)生想象出更多的兩條直線間的位置關(guān)系，學(xué)生從一條直線過渡到兩條直線，知識(shí)過渡自然，特別是為較深層的研究和探索打好了基礎(chǔ)。 （二）還體現(xiàn)在一些小的方面，如：對(duì)看似兩條直線沒有相交而實(shí)際卻相交的情況的想象；對(duì)平行線永不相交的想象；拓展練習(xí)中有無數(shù)條直線與已知直線平行或垂直的想象。 （三）教師對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：（1）觀察小組匯報(bào)的“作品”補(bǔ)充與它們不一樣的情況；（2）尋找生活中的垂直與平行的現(xiàn)象；（3）擺小棒發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 二、以分類為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。 從教材上來看，本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線

12、的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。所以，夏老師大膽地以分類活動(dòng)作為教學(xué)主線。這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開探索與討論。 （一）逐層遞進(jìn)，培養(yǎng)合作探究意識(shí) 在分類活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的空間和時(shí)間和材料，并充分利用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，在小組中進(jìn)行整理，選出有代表性的情況，展示到黑板上。其他小組觀察后，補(bǔ)充不同的情況。這樣學(xué)生們就經(jīng)歷了一個(gè)從個(gè)人──小組──全班的逐層遞進(jìn)的過程。使在同一平面內(nèi)兩條直線間位置關(guān)系的各種情況，最大可能地通過學(xué)生的思考、想象、動(dòng)手操作展現(xiàn)出來，為分類提供材料。 （二）夏老師在整節(jié)課自始至終注重對(duì)學(xué)生自主

13、探究意識(shí)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先，學(xué)生畫完兩種直線的位置關(guān)系后，在小組中進(jìn)行歸類整理，選取有代表性的情況貼在黑板上。其次，對(duì)兩條直線位置關(guān)系的理解，以學(xué)生為主體展開討論進(jìn)行分類整理。再次，在練習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 三、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生主體作用 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師注重以簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。例如： （一）在第一次分類時(shí)，第一個(gè)學(xué)生把九組直線分成了四類，標(biāo)準(zhǔn)不一。老師只是一句：你是按什么標(biāo)準(zhǔn)來分的？使學(xué)生意識(shí)到每一次分類都要按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來分。接下來的兩個(gè)學(xué)生便很準(zhǔn)確地說出了自己的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類情況，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的自然生成與教師引導(dǎo)的有

14、效性。 （二）在學(xué)生與教師共同參與、積極討論下達(dá)成第一次分類的共識(shí)后，學(xué)生順其自然地概括出：不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。到這里教師并沒有急于提出“在同一平面內(nèi)”，而是順勢(shì)向?qū)W生提出質(zhì)疑：“不相交的兩條直線就是平行線嗎？”學(xué)生在猜想和疑惑中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。盡管只有少數(shù)學(xué)生想到了答案，但教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出了質(zhì)疑，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)才出示正方體進(jìn)行演示講解，學(xué)生很容易就突破了“在同一平面內(nèi)”這個(gè)難點(diǎn)，印象特別深刻。 （三）在引導(dǎo)學(xué)生找出生活中的垂直與平行的現(xiàn)象時(shí)，教師適時(shí)地將學(xué)生的目光和思維從身邊引向課室外面，再到學(xué)校外面，最后到學(xué)生很少接觸的事物，滲透了數(shù)學(xué)思維的方向。

15、四、規(guī)范數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度 在學(xué)生出現(xiàn)“交叉”一詞時(shí)，教師能及時(shí)糾正：在數(shù)學(xué)上就是“相交”的意思，規(guī)范了學(xué)生的語言，使課堂討論更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加數(shù)學(xué)化；在引導(dǎo)學(xué)生概括出定義時(shí)，教師也能注意讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述；另外，在引導(dǎo)學(xué)生再次分類時(shí)，學(xué)生找到一種最特殊的情況“＋”，教師先是讓學(xué)生用工具驗(yàn)證相交后成直角的現(xiàn)象，再引出互相垂直的概念，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。 五、一節(jié)不完美的課 夏老師教態(tài)自然，在教學(xué)中注意面向全體，眼神遍布教室的每個(gè)角落，在提問時(shí)設(shè)計(jì)了啟發(fā)性教學(xué)語言，給學(xué)生廣闊的思維空間，提問面較廣，并注意鼓勵(lì)學(xué)生完整地說，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。 但是，這節(jié)課不完美！可就是在這節(jié)不完美的課中，讓我們看到了歷時(shí)幾年，轟轟烈烈的數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革回歸到了理性階段。這是一個(gè)自然生成的數(shù)學(xué)課堂，這是一節(jié)由生態(tài)、動(dòng)態(tài)、常態(tài)組成的課堂，這是一次讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的體驗(yàn)。 當(dāng)然，整堂課中還是有不少值得改進(jìn)的地方，比如課堂節(jié)奏的調(diào)控尚有欠缺，給人以前松后緊的感覺，經(jīng)歷知識(shí)的過程如果再緊湊一點(diǎn)，就能讓練習(xí)時(shí)間更加充裕，讓每一道練習(xí)題更充分地利用。