八年級上冊第四單元《走上辯論臺》語文綜合性學習三備

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1、八年級上冊第四單元 課題：走上辯論臺 【課標與教材分析】 1.《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提

2、高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡?！被谶@一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，并在活動過程中留給了學生一片暢想的天空。 2.《走上辯論臺》這個活動：能通過活動培養(yǎng)學生思辨能力，并獲得多角度思考問題的方法；培養(yǎng)學生獨立思考、敢于發(fā)表自己見解的心理品質；培養(yǎng)學生運用資料來闡述自己觀點的寫作能力。 【學情分析】 1. 學生已經(jīng)知道的：代溝的危害，父母，子女應負的責任 2

3、. 學生想知道的:辯論會的標準形式和規(guī)則 3. 學生能自己解決的：搜集資料 4. 對學困生的關注：讓他們都有事做，力爭每個人都上臺表演 【教學目標】 知識與能力目標：培養(yǎng)學生運用資料來闡述自己觀點的寫作能力；在辯論、交流中鍛煉學生的口語表達能力； 過程與方法目標：養(yǎng)成耐心傾聽、尊重他人發(fā)言的良好的交際習慣； 情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生獨立思考、敢于發(fā)表自己見解的心理品質； 【教學重點】讓學生明確學習目的，大膽表現(xiàn)自己 【教學難點】釋放學生活力，努力呈現(xiàn)多姿多彩的個性 【教學方法】講授法，討論法 【教學媒體】課件 【學生活動】小組合作 【課時安排】一課時 【教學要

4、點】明確辯論會流程，安排搜集任務 【教學過程】即【活動過程】 一． 歌曲展示《爸爸媽媽》 二． 情景劇表演《家長會之后》 三． “彩虹之橋”辯論會 活動準備： 1、賽前分組：廣泛征求學生意見，選好學生感興趣辯題，以個人傾向分組，教師協(xié)調。 2、教師指導： （1）幫助兩組學生各自選出四人充當辯手，其余同學協(xié)同收集、整理資料，形成觀點。賽前教師可針對辯題，分別給兩組同學講解其有利及不足之處。同時引導學生利用校內外學習資源，如：圖書館、家中藏書、網(wǎng)絡等。提倡學生資源共享，合作學習，可向學生推薦《方與圓》、《唇槍舌戰(zhàn)》等書籍和音像資料。 （2）教師指導學生學習辯論的基礎知識和基本技巧

5、： ①先把自己的觀點闡述清楚。 ②用有力的材料證明觀點。事實要確鑿，資料要來自權威人士或權威機構。 ③用心聽并分析對方的觀點、論據(jù)，找出其薄弱環(huán)節(jié)，以便反駁。 ④答辯時有必要才答復，該避就避，以免言多語失，被對方抓住不放。 ⑤變換角度反擊對方。 ⑥熟悉歸謬法、反證法、兩難法，靈活運用，使對方陷于被動。 3、組內熱身：由各組再選四名同學作陪練選手，模擬對手，進行演練。演練結束，本組同學幫助選手總結提高。 4、提交成果：各組在辯論比賽前各交一份由全組共同協(xié)作而成，代表全組對該論題觀點的文章。 活動過程： 1、設計辯論賽現(xiàn)場，學生主席一名，位居中央；正反雙方各四名選手，分列兩邊；

6、邀請的評委同學及老師坐下方第一排；各組組員分坐對應下方。 2、 主席宣布活動開始，介紹辯題及評委，雙方選手上場，各用一句精彩自我介紹語開場。 正反方按由正到反的順序各推選一名選手陳述本方觀點，將該組同學對辯題的理解作詳細闡述。(每人時間限2分鐘)你談我問雙方闡述觀點結束后，由下面兩組同學針對選手發(fā)言，結合辯題向對方辯手發(fā)問。辯手對問題作出回答，不得回避(問題各提3個)。 （1）口若懸河 ：正反方按由正方到反方的順序，各派一名選手對本方所持觀點進行論述。 （2）針鋒相對：正反兩方在聽完彼此的論述后，各自再派一名選手針對對方的疏漏，予以反駁。本組成員可共同協(xié)商、討論。 ?（3）唇槍舌劍：

7、正反兩方由反方開始，圍繞辯題進行自由辯論。主席同學在雙方處于跑題階段時，可進行引導。教師在此作好引導工作。 （4）一錘定音：雙方針對對方所持觀點及闡述，結合本方對該辯題理解，派一名同學進行總結發(fā)言。 （5）他山之石：在評判團商議評判結果之時，兩組成員分別結合準備的資料及對方本次比賽表現(xiàn)，提出意見及建議，達到“真理越辯越明”，共同提高的效果。 （6）評委點評：教師作為評委代表公布獎項：冠軍隊伍，最佳口才獎，最佳風度獎，最佳睿智獎，最佳博學獎。 針對雙方表現(xiàn)，結合活動目標對雙方場上隊員，場下組員的表現(xiàn)進行點評，著重從個人修養(yǎng)、口頭表達，思維角度進行評析。 3、成果交流：雙方交換賽前提交的

8、文章?；ハ鄬W習，找到自身不足，以便提高。 四．活動感悟 學生發(fā)言 教師展示學生作品 我是代溝上的一座橋。 橫臥在心靈的深淵之上， 真誠的愛，溝通著青春和衰老， 經(jīng)歷著夏的酷暑， 打開了秋的通道， 用理解做橋墩，用行動做橋面。 終于，橋變寬闊，人變多。 然后， 一起聆聽河水在唱歌。 五．情景劇表演《我行動，我諒解，我幸?！? 【板書設計】 走上辯論臺 ---------代溝的主要責任在子女？父母？ 橋 孝 子

9、女 （一條冰冷咆哮的河流） 父母 【教學反思】活動還是比較成功的，最起碼讓學生們了解到辯論的形式及感受到會場的氣氛。著眼學科本身的資源，學生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，學生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。關注學科之間的整合資源，語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡信息技術，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調提高的作用。 3．社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學習的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學習面向學生的整個生活世界，并隨著學生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡的鏈接，學生廣闊地接觸到社

10、會生活的各種資訊，隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。 （一）教師的主導作用定位不準。 在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結果是扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創(chuàng)設的引導者，組織活動的協(xié)調者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當?shù)狞c撥和引導，激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。 （二）教師對學生探究能力的過度定位。 在綜合性學習的前期階段，組織學生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學習的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實，綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重學生本性的理念追求。 （主備人：柳埠中學 梁偉）