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1、抓好“1125”質量策略，努力提升教學質量
產品質量是企業(yè)的生命線，教學質量是學校的生命線。素質教育與教學質量是統(tǒng)一的，而不是矛盾的，因而素質教育特別強調教學質量，并把教學質量作為學校素質教育成果的充分體現(xiàn)。我區(qū)歷來重視抓教學質量，特別是自年“管理質量年”以來，不僅教委狠抓了“兩個六認真”，重視教學質量的宏觀管理，而且教委領導深入學校進行教學質量的過程監(jiān)控督導?？梢哉f，質量立校已成為沙區(qū)各校毋庸置疑的選擇，各校領導都在理直氣壯抓質量，全區(qū)教學質量有了很大的提升。
重慶市上橋中學是一所農民工子女定點就讀學校，在沙區(qū)辦優(yōu)質均衡，人民滿意教育的陽光惠澤下，學校辦學條件有了相當大的改變。我校在區(qū)教
2、委“管理質量年”的精神指引下，提出了“潛心內涵發(fā)展，打造精品初中”的發(fā)展構想，轉變到內涵發(fā)展上來，潛心教育教學管理，靜心提升教學質量，立志辦“沙區(qū)一流、市內有名、人民滿意”的精品初中。僅三年時間，學校各項辦學指標直線飆升，并連續(xù)獲得“區(qū)德育工作先進集體、區(qū)教育綜合質量一等獎”等榮譽。
回顧三年來的提升質量之路，我們認為主要得益于學校實施＂１１２５＂質量策略，所謂“1125”質量策略是指：1—一個中心：學校工作以提升教學質量為中心； 1—即一條主線：提高課堂教學效率為質量管理的主線；2—二個提高：提高教師課堂教學能力和提高課堂教學效率； 5—從五方面（管理保質、常規(guī)增質、科研促質、評價督質、服
3、務提質）確保質量提升。具體做法如下：
一．堅持“一個中心”
學校上下始終認為：教學質量成為學校永恒主題，也成為社會、家長、學生評價學校優(yōu)劣的關鍵。教育的出發(fā)點和落腳點都是為了學生，學校的一切工作也是為了學生。為了學生，我們必須時刻關注教學質量，必須緊緊圍繞提高教學質量展開工作，必須千方百計提高教學質量。在全區(qū)抓質量的熱浪中，上橋中學不甘落后，狠抓、精抓教學質量，學校教學質量取得了突破性的提升。學校把教學質量視為學校的生命線和學校發(fā)展的方向標桿，樹立提升教學質量為學校一切工作的中心，所有的領導、各個部門、全體教師都關注教學質量，認真落實教學“兩個六認真”，大力提高教學質量。學校經常給教師宣傳
4、教學質量對學生、對家庭、對學校的重要意義，特別強調教學質量是決定著精品初中戰(zhàn)略能否實現(xiàn)的關鍵和基礎。而今，全校教職員工都樹立了一切工作都圍繞和服務于提升教學質量的思想，學校形成了“質量立位、質量興班、質量興校”的齊抓共管、全力以赴提升質量的良好局面和氛圍。
二．圍繞“一條主線”
提高課堂教學質量是貫穿于學校教師質量提升和教師教學的主線。深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，不僅成為課程改革的一項重要任務，而且是提升學校教學質量的關鍵。因此，學校在教學質量的管理中，始終圍繞“提高課堂教學質量”這一主線，領導老師關注課堂，老師關注課堂教學，教研重點研究課堂，以提高教師課堂教學能力和課堂教學效率
5、，來促進課堂教學質量的提升。
三．緊抓“兩個提高”
課堂教學的質量，是多復雜的因素共同完成的，但主要取決于教師的課堂教學能力和課堂教學效率。為此，學校以“提高教師課堂教學能力和提高課堂教學效率”為突破口，來確保課堂教學質量。
（一）在提高教師課堂教學能力方面，學校大力開展讀書活動，精品講壇、精品學科建設等活動，通過“引進來、派出去”等方式，提升教師的理論素養(yǎng)。學校開展了組內公開課、校級公開課、主題性教研、“精品課堂”標準論壇等活動。圍繞課堂教學搞科研，認真研究校內骨干和學科帶頭人的課堂教學特點，開展骨干教師課堂教學論壇。學校還圍繞提高課堂教學效率開展了“精品課堂”的研討，討論認為“精品課
6、堂”是課堂的理想境界，她應該是完整地體現(xiàn)新課程的理念。研討中， 我們提煉出歐榮老師的詩詞賞析課“情景引入—整體感悟—導讀精講—背練過手”的模式，劉思七老師初三復習課，“考點導入、題型診測、自主歸納、自我質疑、縱橫拓展”的模式。
學校以語文、數(shù)學、英語等為“精品學科”建設先導學科，讓這些學科的教師探索出本學科的教學理念、教學思想和獨特的教學方法，以先導學科的提升，帶動整體學科教學質量的全面提高。學校認真開展教師間“一助一”互助學習活動，定期總結活動效果。充分借助教研員的力量，加大對薄弱學科、薄弱教師的課堂教學能力的培養(yǎng)。重視說課、上課、聽課、評課，力爭做到說課有重點，上課有特點、聽課有側重點、
7、評課有主題，讓每一次說課、上課、聽課、評課都能促進教師教學能力的提升。
（二）有效性是課堂教學效率的落腳點，而課堂效率的提高是由多種因素決定的。為了提高課堂教學效率，學校組織人員認真研究提高課堂效率的因素，提出老師在課前至少要理清：師生關系，課前準備、課中調控、課后作業(yè)及輔導、有效資源的利用情況。也就是說，老師們要讓課堂內外的“戰(zhàn)場”全部調動起來為課堂服務，從各角度、各方面來促進教學的有效性，來提高課堂效率。特別提醒教師在課堂上，不僅要關注自己的“教”，還要關注學生的“學”；不僅要關注自己的“激情”，更要關注學生的“反映”；不僅要關注成績好的，更要關注成績差的；不僅要關注整體效果，更要充分利
8、用好每一分鐘；不僅要關注傳授多少知識，更要關注傳授哪些有效知識，為學生提供有用、有效有信息，讓學生在有限的課堂時間掌握真正有用的知識。
學校不僅從知識方面關注課堂效率，還重視課堂教學中師生間的雙邊活動，注重課堂教學中師生的情感交流。學校要求教師摒棄“師道尊嚴”，以平等的身份、朋友的感情，和諧的師生關系，創(chuàng)設開放、民主的課堂。 “攻城為下，攻心為上”，老師們都能以朋友般的關懷與學生交流，讓學生喜歡自己，進而喜歡自己的學科，喜歡自己的課堂，喜歡學習。
四．做好“五項工作”
無論是學校還是一線教師都把提高教學質量，當成一項系統(tǒng)工程來抓。學校從后勤服務質量、德育學生思想工作、師資、領導、科研、評
9、價、家長//課前、課堂、課后等各個環(huán)節(jié)來思考和布置教學質量提升工作，一線教師不僅系統(tǒng)看待課堂教學,努力提高課堂教學“工程”的效率，而且還關注了提高教學質量的各個環(huán)節(jié)。
我們學校一開始就把教學質量的提高當作一項系統(tǒng)的工程，從“管理保質、常規(guī)增質、科研促質、評價督質、服務提質”五方面來抓。
1、 管理保質：
學校是教育和培養(yǎng)人的地方，學校管理的核心是教學管理，教學管理的歸宿是確保教學質量提高?？梢哉f，教學質量成也管理，敗也管理。教學管理不僅要管結果，還要管住過程中的關鍵環(huán)節(jié)、關鍵點位；不僅管好教師教，還要管好學生學；不僅要管好課堂，還要管好課外。
學校在進行教學管理時，首先是教學思想的管理
10、，學校確定了“初一培養(yǎng)學生學習方法、初二鞏固基礎，提升學習能力、初三總結提高”和“因材施教、分層教學、讓全體學生全面提高”的教學思想。長期堅持集體備課，“不集體備課，就不進教室”。學校樹立“質量立校，質量興校，精品來自精良的質量”的教學管理理念。
其次，學校嚴格按照《中學教學管理“六認真”》，落實教學管理常規(guī)。學校建立了校長、分管校長為組長，其他校領導為副組長，包括各部門負責人、各年級組長在內的高效的教學管理指揮系統(tǒng)。學校領導多次深入年級組，對教師教學的各個環(huán)節(jié)、各項工作進行細致的督導和調研，及時發(fā)現(xiàn)和解決教師教學中存在的問題。學校建立了年級組、有條教研組、備課組的三組教學管理模式，嚴格“計
11、劃、實施、評價、反饋”，定目標、定任務、定制度，如今已形成定期檢測（基本是每月一次），每次檢測必分析和總結，每次總結有反思，年級組和教研組定期交流制，定期分年級和層次召開學生質量調研會，教師常規(guī)定期檢查制，每期教學比武，初三學生、家長、教師對口交接會等教學管理常規(guī)制度。
最后是，嚴格教學獎懲管理。
2、常規(guī)增質：
一個學校教學質量要提高，必需嚴格教學過程的各個環(huán)節(jié)，也即把握教學常規(guī)的各方面。學校制定和運用《上橋中學教學常規(guī)手冊》，完善了教學過程的備課、上課、課后輔導、作業(yè)及檢測、聽課、評課等常規(guī)，嚴格督察。
我們首先要求教師要有“精品意識”，要有“窮盡一生備好一堂課”的責任感和追求完美
12、的品質。嚴格實行集體備課，備課前要深入分析教材、學情、教情，要做到備大綱,備學生,備教材,備教法,備學法，教務處對教案進行定期檢查。在課堂教學中力求做到“關注每一位學生、注重每一個細節(jié)、高效用好每一分鐘”， 因材施教，運用多種教學方法，培養(yǎng)學生自學、思考的能力。教師要在教學中不斷摸索出有自我特色、行之有效的教學方法。我們要求教師要精選每一道例題，精心設計每次休息室，實現(xiàn)“教師游題海，學生出苦海”。學校十分重視課后教師對學生的輔導和自身的反思。課后輔導要注重實效，有針對性。輔導時，既要注重對重點、難點問題的群體輔導，又要重視對學生的個別輔導，特別是要關注差生。學校嚴格學科檢測的次數(shù)和質量，對檢測
13、的用題由學科組長嚴格把關，避免“扔卷子”的檢測，每次檢測，及時批改和評講。初三教師在中考復習前，必須將全國各地近三年的中考做一遍，至少出1份中考模擬卷，并寫出自己的分析報告。學校引導教師達到到達“教得有效，學得愉快，考得滿意”的多贏效果。
學校還對教師聽評課進行了嚴格的規(guī)定和專門的培訓。學校規(guī)定一般教師聽課不少于8節(jié)/期，5年以下的年輕教師和一般行政人員不少于20節(jié)/期，教學副校長和教務主任不少于50節(jié)/期，校長、書記不少于40節(jié)/期。學校要求教師聽課時，要帶著任務和問題聽，聽課結束后要認真思考和評課，寫出聽課反思，以促進上課和聽課老師的共同進步。在評課中,我們要求教師評課要以課堂教學行為
14、操練的十二項指標作為評價標準，完善了講課教師自評,同科組教師互評,學科組長、蹲科領導點評等環(huán)節(jié)，提高了評課的實效性。
3、科研促質：中學科研工作是促進教學質量的重要途徑，是教師專業(yè)化成長的催化劑。學校高度重視科研對教學質量的促進作用，圍繞教育教學問題搞科研，將教學中的問題設置為課題，以提高課堂教學效率為科研的重點，發(fā)動全體教師搞科研。
為了讓老師們人人都能走進“精品課”的殿堂，我們探索建立了“主題式校本教研”制度，要求每次教研活動“有明確主題，有中心發(fā)言人，有案例展示，有問題引發(fā)”。老師們在體驗式參與校本教研后，“精品意識”得以樹立和強化，對課堂關注度顯著提高。學校定期開展精品講壇，不但有
15、萬明春、鮮于煌等專家的引領，還有學校教師根據(jù)自身優(yōu)勢結合學校實際的專題講座。學校還開展了精品學科的研討，討論認為精品學科具有學科教師整體水平高、學科特色突出、學科業(yè)績卓著、學科區(qū)域影響力大等特征。我們堅持“各學科整體推進，語文學科優(yōu)先發(fā)展”的思路。提出了“以文育人、表達見長”的語文學科建設理念，希望通過借助語文教育資源，尤其是通過“讀名篇佳作、寫精美文章、練出色口才”三大主題訓練活動，培養(yǎng)具備良好心性、有文學素養(yǎng)、有較強表達能力的上橋中學的學生。
學校先后開展了“中學德育生活化的研究”、“課堂組織策略研究”、“中學生態(tài)化課堂研究”、“中學專用教室的有效利用研究”等課題。在這些課題研究中，我們
16、要求全校教師結合自身，結合學科圍繞提高教學質量，提高課堂教學效率提出子課題，人人參與科研，人人有科研課題。通過這些課題的研究，學校教師不斷的更新教學觀念和和思想，不斷改進教學方法，課堂教學有效性不斷增強，有效的推動了學校教學質量的提升。
4、評價督質
教學質量的評價一直是專家和各校領導關注的焦點和熱點，也是教學管理中的難點。學校的評價機制是否合理，很大程度上決定了教學質量提升的效度。
學校借鑒各方經驗、吸收各種建議、多次修改，探索建立了一套行之有效的教學評價體系，把評價結果與教師評優(yōu)評先、年度考核、教師送培和獎勵性績效工資掛鉤，對學校的教學質量的提升起了很好的引導和督促作用。學校根據(jù)各科
17、和各年級實際，分統(tǒng)考科目和非統(tǒng)考科目、分年級，綜合區(qū)進修學院、三校聯(lián)合體、學校自身數(shù)據(jù)，通過橫向和縱向對比，并把教學的各個環(huán)節(jié)都納入了評價范圍，制定了不同的、綜合的教學質量評價標準。這個評價標準不僅具有很強的操作性，還增強了評價的實效性，被廣大一線教師認可。學校一線教師都能在教學中，主動對照相應標準，不斷改進自己的教學行為，創(chuàng)新教學手段，探索提高學科教學質量的方法， 努力爭取達標。如今，不僅學校把提高教學質量當成學校發(fā)展的主要任務，也成為教師促進自己成長和實現(xiàn)自我價值的重要途徑。
5、服務提質
學校樹立“管理即服務、后勤即服務、服務育人”的思想，管理人員和后勤人員全力為一線教師服務，為提升
18、教學質量服務。為了讓老師們能潛心抓質量，學校各處室開學、期中、期末考試前都要深入年級組、教研組了解教師所需，為他們提供各種幫助和服務。我們還為初三老師提供免費早餐和牛奶，關心老師們的身體健康。學校領導經常深入年級組、教研組，與教師一道研究教育教學中的問題，幫助老師解決教育教學中的難點、熱點問題，共同探討提升教學質量的途徑和方法。
優(yōu)質的服務，讓教師感受到了學校領導的關懷，激勵全校教師全心全意投入到教學工作中，激發(fā)了老師盡心盡力抓質量的熱情。
路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。我們將繼續(xù)堅持“與時偕行，止于至善”的學校精神，不懈努力，潛心謀發(fā)展，全心抓教學，靜心提質量，以高精的質量促進學校早日實現(xiàn)“沙區(qū)一流、市內有名、人民滿意”的“精品初中”辦學愿景。
強化管理注重實效提升質量
