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1、【杜郎口中學課堂教學管理特色】
一、全面實行量化評比考核
“以人為本，關注生命”是杜郎口中學的辦學理念。而該校認為，好的理念靠文件、會議是不行的，要靠檢查、靠評價、靠兌現(xiàn)。于是學校以評價為總抓手，嚴格細化了各項評比制度，各學科、年級、班級、同學科教師、學生學習小組等方方面面都有量化考核的標準，按照5：2：3百分制進行量化考核，其中50分是課堂教學，20分是思想品德，30分是學習成績。層層設定評價權限，每周都要排序打分，并第一時間張貼公布各項評審結果。本著“優(yōu)勞優(yōu)酬”原則，所有量化考核結果都跟績效評價掛鉤，以獎金分配拉大評比距離，用細致的量化評價杠桿，激發(fā)教師們的上進心，激發(fā)教師競爭力，使
2、學科、班級、年級的教學都“活”起來。比如，學校在召開備課會議之后，學校驗評組進行三次檢查，三次排序打分，每次評價結果都及時張貼公布出來，對于優(yōu)秀學科組、優(yōu)秀個人及時兌現(xiàn)獎勵，樹立典型，對不到位的立即促其反思。又比如，學校開設業(yè)務論壇，每周舉行教改經驗匯報，每位教師都要講，然后打分排序，公布評價結果。杜郎口學校在評比上推行的密度、力度及獎勵的幅度，確實為學校確立評價體系提供了一個方略，也提供了一個激發(fā)全員斗志的方式方法。
二、落實“一、二、三、五”管理
該校力求精細化管理，他們認為教師的思想認識、職業(yè)態(tài)度決定著工作質量，因此，學校牢牢地抓住了反思機制，構建了“一、二、三、五”反思管理模式，使
3、全員克服思想上的惰性，不斷追求卓越，超越自我，同時避免了不良現(xiàn)象的積存，把危險苗頭消滅在萌芽中。
“一”是每周一次上掛反思板。在學科教研組里每周都要擺放一次的反思板上，上面呈現(xiàn)的是教師的個人教學反思，教師們都要反饋總結上周出現(xiàn)的問題、不足，以及本周將整改的措施。
“二”是每天召開兩次反饋會議。由每天兩位的值日校長分別負責兩個時段反饋，早上簽到后反饋昨天下午、晚上的情況，下午簽到后反饋上午情況。這樣小步驟、快節(jié)奏的管理方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時通報，及時整改解決，不給不良現(xiàn)象留下滋生的余地，維護了正常的教學秩序。
“三”是每周每個學科推出三節(jié)公開課。即研究課、幫扶課、示范課。通
4、過聽課、評課、推優(yōu)的做法，擺問題、析策略、談改正，不斷深化課堂教學改革。學校領導直接統(tǒng)領三課，該校校長崔其升的第三把火就是“一談二警三?！?，因此在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂“一談”，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂“二警”，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。
“五”是每周五天評價循環(huán)往復，形成學校
5、的反思文化。
三、值日班子落實上移管理
權力下放、責任上移是該校管理中的一個重要內容，該校認為：學生的過失不是學生的責任，而是老師的責任，老師的過失不是老師的責任，而是中層領導的責任，中層領導的過失不是中層領導的責任，而是校長的責任。有著這種認識理念，學校成立了值日領導班子，由中層領導、班主任等10位人員擔當值日校長，每天有兩位值日校長負責全天的監(jiān)督檢查管理考核工作，落實值日反饋制度。崔校長對所有參與管理的人員提出“四有”：一是有品格，二是有本錢，三是有思路，四是有氣度。這四點要求領導班子成員必須以身作則，處處帶頭，事事領先，勇于承擔責任。比如，值日領導發(fā)現(xiàn)學生上課走神現(xiàn)象后，絕不僅僅究學
6、生的責任，也不是老師承認了責任，就萬事大吉，而是在每天都要召開的第四節(jié)座談會上，帶頭思考問題的癥結，積極尋找解決問題的辦法。崔校長要求領導干部首先要勇于承擔責任，成為問題的首要解決者，不是把解決問題的焦點放在歸屬上，而是換位思考，勇于擔當責任，自上而下地研究解決問題的策略，只有這樣處理事情才不會互相推諉，才會事事有人管。
四、自下而上的申報評價制度
學校為了促進教師自主發(fā)展，實現(xiàn)自主管理。本學期學校制定了教師自主申報評價制度。比如，有的教師認為自己的教學水平較高，希望得到拔高，自定目標，要求驗評組按要求聽課考評；又如，有的教師認為自己的教學存在不足，要尋求教學幫助，希望驗評組聽
7、課考評的同時給于更多的指導等等。這樣，課堂教學的考核分=申報分+上課分。在貫徹落實學校教學改革操作方法上，崔其升校長主抓，并且通盤聽課，常常是全天都坐在一個班級的教室里，然后在第四節(jié)座談會上，與教師反饋溝通，發(fā)現(xiàn)問題，必須解決。各學科在教學教研活動中，自下而上地推出示范課，各學科都要觀摩交流學習。同樣在課堂教學中，學生也有自主申報的權利。各學科都建立相應的操作程序，體現(xiàn)了“激勵人人成功”的人本管理思想。
五、全時空全方位的監(jiān)管
該校強調在學校任何處所都要有教師在場，學生的一切行動都要置于教師的關注之下。每天、每節(jié)課、每層樓都安排1名教師，宿舍每層樓每天安排2名教師，食堂也是
8、如此。學校在每個新學年開學之際都要在校園的各個地點安排專人負責，如校門口值班的是4位教師，車棚是3位教師。他們幫助新生盡快熟悉環(huán)境，規(guī)范行為。即使是晚自習課間課后都要有教師在操場上巡查。這樣，一方面避免了非?，F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面是形成了人人參與共同管理的工作格局，真正做到了時時、事事有人管。
該校還采取了“四位一體”抓管理，使課堂教學也時時處處有人監(jiān)管、評價。班主任抓好本班教師的課堂創(chuàng)新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。一是班主任的“把關課”，班主任聘任教師，負責考評、量化、獎勵、辭退教師，每周必須聽評課5人次以上，同時召集本班教師進行聽評課
9、，調度相關教師進行整改，年終對班主任的考核依據(jù)主要是本班教師的教育教學情況。二是級部主任的“反饋課”，級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節(jié)以上，及時反饋，排序評價，聽的是任課教師的課，評價的是班主任管理。三是學科主任的“科研課”，充分每周每學科3節(jié)公開課，排序評價講課情況。四是驗評組的“考核課”，業(yè)務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上下午課前的反思會，及時反饋教師的上課情況，對年級、學科進行量化評比。
六、加大課堂教學考核比重
學校明確提出：把課堂還給學生，把時間留給教師，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。在課堂教學改革上提出“10+35”，構
10、建了“三三六”自主學習模式，每個學科都形成了“課堂教學范式”，將好課的評價基點定位于學生的“動”，讓全體學生生動起來，讓課堂教學活起來。為此，每年度學校都要重新修訂課堂評價標準，以適應主客觀發(fā)展變化，課堂教學占到百分考核的50分。學校還制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。細
11、致入微的量化指標的評價觸動了教師的靈魂，使學校辦學理念順利推進，真正地把握住課堂教學改革成功的關鍵。
【杜郎口課堂教學管理基本經驗的思考】
一、杜郎口課堂教學管理經驗給我們的啟發(fā)
杜郎口課堂教學管理經驗給我們很多的啟發(fā)，歸納起來有：
1、管理嚴格——對錯誤不姑息，對問題不含糊；“領導是有情的，管理是無情的，制度是絕情的”，這是杜郎口中學管理的精髓。
2、管理透明——讓老師清楚管理的目標、管理的方式、管理的過程，不搞暗箱的操作，法于前，治于后，使教師過程明明白白。
3、管理量化——數(shù)字不能說明一切，但它能很好地為績效道出許多。數(shù)字不能代替一切，但它更容易做到公開透明。他們在
12、量化，許多學校在量化，量化不是一切，但卻很值得采用；
4、管理精細——不精細不可掌握問題的實質，不精細無法指導微觀的管理。他們的精細管理使得他們成為了成功的典范；
5、執(zhí)行到位——說到做到，不扇自己的臉，“言必行，行必果”。不要把制度停留在紙上，要把制度變?yōu)樾袆拥臏蕜t。這是杜郎口中學課堂教學管理最大的亮點。
6、意見明確——對錯分明，不含糊。知道好在哪，差在哪？對在哪，錯在哪？公開指出，點名道姓，不遮不掩。管理經驗表明，沒有明確的語言就不會有明確的指向，沒有明確的指向就不會有明確的效果。
7、獎罰分明——獎懲是對階段性結果的優(yōu)劣的一種反饋，杜郎口中學的課堂教學管理很好地解決了“干
13、好干壞一個樣”、“憑自覺辦事”、“憑感情工作”的管理弊端。
二、對杜郎口中學教學管理經驗的思考
杜郎口中學教學管理經驗給我們以深深的啟發(fā)，我們應該予以學習和借鑒。
1、筆者認為杜郎口中學教學管理經驗是可以復制的。
杜郎口之所以成功，最大程度地遵循了教育規(guī)律。既然遵循了教育規(guī)律，為什么不可復制呢？規(guī)律是從無數(shù)次社會實踐中證明出來的符合社會發(fā)展的不以人們意志為轉移的本質的東西。至少在課堂教學管理上有我們借鑒的東西。
2、學習杜郎口中學課堂教學管理經驗必須因地制宜。
杜郎口中學是一所偏僻的農村中學，而我們是城市化進程中的現(xiàn)代化學校，學習他們的課堂教學管理經驗必須考慮這個實際。
現(xiàn)代化的學校管理必須關注民主與法制。筆者認為杜郎口中學的課堂教學管理剛性有余，柔性不夠。如杜郎口中學崔校長介紹的“領導就是標準”等，明顯帶有家長制和獨裁制管理。我們在借鑒他們經驗的過程中一定要關注民主與法制，因為學校是精神文明的傳播基地，我們培養(yǎng)的教師和學生必須具有民主與法制觀念。
現(xiàn)代化的學校管理必須關注以人為本。我們都提出學校是師生的精神家園，杜郎口中學的管理辦法，如“一談二警三?！?，能讓教師把學校當做家園嗎？現(xiàn)代化的教育管理必須關注教師的幸福指數(shù)的提高。
杜郎口中學課堂教學管理特色
