二年級語文上冊我想我能行 3教案 冀教版

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1、 二年級語文上冊 我想我能行 3教案 冀教版 教學目標: 知識與技能: 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.正確認讀本課十四個生字,會寫田字格里的八個生字。 3.學習與人交往。 過程與方法: 1.通過反復朗讀,理解課文內容。 2.展開討論,如果自己遇到這種事會怎么做?自己的父母又會怎么做? 3.討論總結:學習本課的收獲。 情感、態(tài)度與價值觀: 學習貝貝的處事方法,學會在生活中廣交朋友。 重難點分析: 本課內容淺顯易懂,重點是通過學習本課,學會如何與人交流,如何遇到問題自己積極想辦法解決。 課前準備: 課件。 教學過程 第一課時 一、由插圖導入

2、新課 課件出示第一張插圖。 1.同學們看圖上描繪的是什么畫面? 2.猜一猜“我想我能行”這句話可能是誰說的? 現(xiàn)在,我們就一起來認識這位新朋友,看看他遇到了怎樣的事情?他是怎么解決的? 二、初讀課文,小組合作學習生字 1.在小組內,選擇喜歡的方式朗讀課文,畫出生字詞,在組長的組織下學習生字,認讀詞語。 2.自由讀課文,小組內檢查解答問題情況。 3.畫出給你留下深刻印象的語句,向小組的成員說說自己的體會。 教師關注學生讀書過程中出現(xiàn)的問題,對于學習有困難的學生要給予幫助。同時要留意學生勾畫的語句,對于有共性的問題,做到心中有數(shù)。 三、讀通課文,整體感知 1.教師課件出示生

3、字詞語,學生讀一讀,教師要重點指導多音字等。 2.再讀詞語,鞏固認讀。 3.指名分段讀文,感知課文主要內容。說出:課文講了一件什么事。  4.進行復述課文的練習。 5.指名反饋:“我想我能行!”這句話是誰說的?(貝貝) 6.那么,他是在什么情況下這么說的?(當他的籃球被大孩子搶走的時候) 7.教師導語:這是怎么回事?貝貝的籃球怎么會被大孩子搶走呢?貝貝是怎么做的呢?學生概括回答,感知課文大意。 四、學習生字詞 1.出示課件。認讀生詞。 2.出示課件。認讀二類字,回顧本課生詞。 3.出示課件。比較字的不同。試著分別組一個詞。 教師要關注學生認讀過程中,出現(xiàn)錯誤比較多、比較集

4、中的字詞,予以重點指導,加強復現(xiàn)。 五、有感情地朗讀課文,做到準確、流利 1.聽老師范讀,仿讀。 2.反復朗讀練習。 3.指名讀,齊讀,比讀。 教師對于學生的朗讀,要及時準確的給予評價,以鼓勵、指導為主。 六、復述課文內容。 1.同學互相復述。 2.請同學到講臺前給大家講。 第二課時 一、入情入境朗讀課文。 朗讀課文的第一、第二自然段,讀通、讀順。 課件出示學習提示,思考: 1.一開始,爸爸和貝貝在干什么? 2.后來,發(fā)生了什么事? 引導學生通過朗讀再次整體感知課文,把握文章主要內容。 二、讀二、三、四自然段,思考。 課件出示學習提示,思考:

5、 1.爸爸看到兒子的球被搶走后是怎么做的?怎么說的? 2.貝貝的球被搶走后,他當時怎么做的?怎么說的?他后來又是怎么做的?他當時可能會怎么想的呢? 引導學生猜想人物心理活動,進一步與文本對話。 三、朗讀課文最后幾個自然段。 爸爸的話要讀出詢問的語氣,兒子的語言和行動讓學生自己在朗讀時感悟。 1.表演貝貝的動作。 2.針對貝貝的做法談論:你喜歡貝貝的做法嗎?為什么? 分析貝貝的做法有什么值得借鑒的地方,通過討論交流,肯定這種做法。 四、交流、討論。 1.討論:像貝貝這樣的情況你遇到過嗎?遇到這樣的情況,你有什么想法?讓學生充分發(fā)表自己的觀點或講自己的故事。 2.討論:如果遇到

6、這樣的情況,你的父母會怎么做? 3.交流:你覺得貝貝是一個怎樣的孩子? 4.交流:爸爸給你留下怎樣的印象呢? 5.這個故事對你有什么啟發(fā)嗎? 教師要引導學生通過交流、討論,形成正確的認識。 五、書寫生字 引導學生總結識字方法。體會漢字的美感。重點關注以下幾個字: 1.“場”的第四筆的筆畫名稱是“橫折折折鉤”。 2.“搶”的右半部分是“倉”,不要寫成“侖”。 3.“觀”的右半部分是“見”,不是“貝”。 六、布置作業(yè) 1.抄寫生字、詞。 2.把本文故事講給家長聽。 附送: 2019-2020年二年級語文上冊 我是什么(2)教案 北師大版 〖教學目標〗

7、  1.會認13個字,會寫9個字。   2.聯(lián)系上下文和生活實際了解“溫和、暴躁”等詞語的意思。   3.通過閱讀實踐,了解水的不同形態(tài)變化以及與人類的密切關系。   課時安排:兩課時。 〖教學設計〗   (一)揭示課題,質疑激趣   1.揭示課題:同學們,今天我們一起來學習課文《我是什么》(板書)。全班齊讀課題。   2.質疑激趣。這個題目很有意思吧!此時你最想知道些什么呢?(生提出疑問。)“我”指的是誰呢?讓我們一起來學習課文。   [由課題入手,讓學生帶著疑問去讀書,極大地調動了學生的好奇心和參與積極性,體現(xiàn)了興趣先導。]   (二)自讀課文,整體感知  

8、 1.自讀課文。請同學們自由讀課文,力求讀準字音,讀通句子。遇到不認識的字先標出來,再選擇自己喜歡的方式認讀;讀不通的句子就多讀幾遍。  ?。圩鹬貙W生的個性差異和不同需求,選擇自己喜歡的學習方式,綜合運用已掌握的識字方法,進一步培養(yǎng)學生的獨立識字能力。]   2.檢查自讀情況。  ?。?)認讀生字。讓學生以小組為單位,用生字卡片做“找字游戲”,學生在游戲中再次感知生字。教師巡視了解情況。   (2)分自然段指名讀課文。讀后交流,你讀懂了些什么?(板書:水)  ?。弁ㄟ^初讀,使學生在自主學習、合作交流中不僅認識了生字,讀通了課文,還了解了“我”指的是“水”,對課文內容有了大概的了解

9、。]   (三)合作交流,精讀深悟   1.再次讀課文(可以出聲讀,也可以默讀),想一想,你是從哪些地方中看出“我”是水的?用筆標記出有關的詞句。   [閱讀是理解、體驗和感悟的過程。讀一讀,想一想,標一標等環(huán)節(jié)的設計,讓學生在閱讀實踐中自悟自得,既注重了對學生閱讀方法的指導,又滲透了閱讀習慣的培養(yǎng)。]  2.合作交流,精讀深悟。  ?。?)小組內交流討論標畫的詞句和自己的理解。  ?。?)各小組由一代表談談自己小組的認識,其他小組成員及時補充自己的感受和體會。教師適時點撥指導,引導學生從三個方面來感悟文意。即: 形態(tài)的變化、不同的狀態(tài)和與人們的關系(教師及時板書)。  

10、?。坶喿x是學生的個性化行為。教師為學生創(chuàng)設自主學習的情境,使學生在自讀自悟、合作交流過程中加深了了解和體驗,有所感悟和思考。]   A.“水的形態(tài)變化”。   ①請一名學生介紹水的形態(tài)變化,教師板畫變化過程示意圖。   ②還有什么不懂的嗎?(課件展示或聯(lián)系生活經(jīng)驗了解“白衣服、黑衣服、紅袍”各指什么;抓住“落、打、飄、滾、貼”等動詞,讓學生通過動作表演直觀感受。)  ?、壑笇W生讀好這部分。   B.“水的不同狀態(tài)”。   ①從這段話中你讀懂了什么?   ②有什么不明白的地方嗎?(播放錄像或聯(lián)系生活經(jīng)驗想象水的不同狀態(tài),來理解“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”是怎樣的情景。)  

11、 ③指導學生有感情的朗讀。  C.“與人們的關系”。  ?、偎臏睾捅憩F(xiàn)在什么地方?為什么說有時候很暴躁?進而了解詞語“溫和、暴躁”的意思。   板書:溫和  做好事      暴躁  做壞事  ?、谀氵€知道水能做哪些好事,哪些壞事?讓學生交流收集到的資料。  ?、鄯纸巧首x這段話。   課件出示句子(一):     (1)有時候我穿著白衣服,有時候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍穿在身上。     (2) 有時候我很溫和,有時候我很暴躁。  ?、僮x句子,注意黑體字的詞語,說說句子的意思。(讓學生明白“有時候……有時候……”表示不同的時間。)  ?、谧寣W生仿照樣子先說一

12、說,師生及時評價。  ?、圻x擇自己最喜歡的句子寫下來。   課件出示句子(二)     我在池子里(睡覺),在小溪里(散步),在江河……   (1)讀句子,注意括號里的詞語,了解句子的意思。  ?。ㄗ寣W生明白“睡覺”是指水很平靜;“散步”指慢慢向前流淌;“奔跑”是指流速快;“跳舞唱歌”是指波濤洶涌。把水當成了人來寫了。)   (2)練習說句子。    ?。?)小鳥在枝頭------。    ?。?)兩只小螞蟻正在------。    ?。?)----在----- 。   (四)識字寫字,滲透學法   1.認讀的生字(課件出示)。   (1)可以采取“開火車”讀、

13、猜字游戲等形式檢查字音的掌握情況。  ?。?)在文中標出由生字組成的詞語,讀一讀。注意比較“袍、雹”的不同。   2.學會的生字(課件出示)。   (1)認讀生字。  ?。?)掌握字形,了解字義。(注意要引導學生說出是怎樣記住這些字的,要滲透識字的方法。如:“冰、冷、沖”可以找規(guī)律,部首相同來識記;“極”可以和熟字“級”比較識記,也可以用字組詞、造句等形式。  ?。?)指導在田字格中書寫。   (五)自我檢測,鞏固提高   檢測卡:   1.課文我讀得:流利、有感情( ) 很流利( )再努力( )   2.下面的字你都認識嗎?把不認識的標出來,想辦法認識它們。

14、 升 袍 披 冷 雹 晨 露 冰 晶 沖 毀 災 猜 3.讀了這篇課文,你有哪些收獲呢? 4.你還知道哪些有關水的知識?和小伙伴們交流一下。   (六)拓展延伸,實踐領悟   1.討論交流:人們想出了哪些辦法,讓水只做好事,不做壞事? 你有何感受和體會?   2.小調查活動:了解自己生活周圍有哪些破壞水資源、環(huán)境污染等現(xiàn)象,我們應該如何去做?把你看到的、想到的記下來。 〖案例點評〗   教師引導學生在相互交流中獲取知識,而不是靠教師的講解。在學生遇到困惑難以解決時,教師相機點撥,充分發(fā)揮了師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性。

15、   學生在閱讀中聯(lián)系生活實際談感受,增強學生的環(huán)保意識;走出課堂,走向生活,在語文實踐活動中讓學生再次獲得思想啟迪。把看到的、想到的記下來,使閱讀教學和寫話訓練有機結合。 《我是什么》教學設計2 一、談話引入,激發(fā)興趣。   師:同學們,你們喜歡孫悟空嗎?   生:喜歡。   師:為什么?   生:因為孫悟空會七十二變。   師:對,它會變,我也會變,你想知道我是什么嗎?這節(jié)課我們一起學習14課(師指課題)。   生:(齊讀)我是什么。   (點評:興趣是最好的老師。由學生感興趣的話題入手,一下子就調動起了他們學習的興趣。)   二、初讀課文,整體感知。

16、  師:究竟“我”是什么,請同學們打開課文,帶著自己的問題,自由朗讀課文。   (學生自由朗讀)   師:“我”是什么?有誰知道?   生l:我知道“我”是天空。   生2:我知道“我”是彩虹。   生3:我知道“我”是水。   師:你真會讀書,我們就應該這樣讀書。下面我們再自由讀課文,把生字詞劃出來,多讀幾遍。(利用個別讀、齊讀、開火車讀、拍手讀等形式讓學生認讀生字)   師:這些生字同學們都會讀,下節(jié)課我們再來記生字寫生字。   (點評:讓學生圈劃生字,以培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。在語言環(huán)境中識字,用多種形式讀識字,為進一步學習課文掃清閱讀的障礙。)   三、學習課文

17、。   1、下面我們來學習第一自然段。   師:誰想讀第一段?   指名讀,其它同學邊聽邊想:我會變成什么?   生:我會變成汽和云。(師板書)   師:誰能找出寫變成汽的句子?   生:我找出“太陽一曬,我就變成汽”這一句。   師:還有哪些句子是描寫變成云的?   生l:還有“升到天空,我又變成無數(shù)極小極小的顆粒,連成一片,在空中飄浮”這一句。   生2:還有“有時候我穿白衣服,有時候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上?!?   師:說得真好,掌聲表揚。   (課件出示幾種不同色彩的云,配上“有時候……披在身上”)   師:你們看,這些云美嗎?你想讀嗎?(想

18、)那就自由讀讀吧!學生自由練讀。指名一人讀   師:讀了這句話,你讀懂了什么?   生l:我讀懂了穿白衣服的云叫白云,穿黑衣服的云叫烏云,穿紅紗的云叫紅霞。   生2:我讀懂了云有不同的色彩,多美呀!   師:說得真好,請同學們美美地讀一遍。   全班齊讀。   師:誰能用“有時候……有時候……”說一句話。   學生踴躍發(fā)言。   師:水變成汽,汽變成云,云又變成什么呢?請同學自由讀第二自然段。   生l:我知道云會變成雨。   生2:我知道云會變成雪。   生3:我知道云會變成冰雹。   (師板書,并投影第一句話。)   師:變成雨的這一句誰來讀?   生:我想試

19、試。(大聲地讀,讀完,其他孩子舉手)   師:你們想對他說什么?   生1:他的聲音很洪亮,不過有些地方?jīng)]有停頓。   生2:他的聲音很響亮,可是沒有讀出感情。   師:誰愿意再試試?   生3:我來試試。(大聲、有感情讀好)   師:聽到掌聲了嗎?老師也想提意見,行嗎?   生:行。   師:我覺得這位同學讀得很好,特別“飄浮、落”很形象,大家能不能像他那樣練習讀好第2、3句?   生:有!(充滿信心)   師:那開始吧!   (同學們練習讀給同桌聽)   師:誰想讀第2、第3句。   生1、生2分別讀第2、第3句。   師:誰想挑戰(zhàn)他們?   (同學們積極舉手

20、)   師:你們真是勇敢的孩子!   (指名1人讀全段)   師:你們這么愛讀書,老師也想讀了,行不行?   生:行。   (師在音樂聲中朗讀課文)   師:同學們也想讀嗎?老師相信你們通過練習,一定會超過老師的,對不對?   生:對!   師:水會變成雨、冰雹、雪,那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由讀第三段。   (一名學生大聲讀)   師:同學們想一想,池子里的水靜靜的,好像人在睡覺一樣,那我們應該怎樣讀?   生:我認為應該輕輕地讀。   師:你能試一試嗎?(生試讀)   師:我們明白睡覺這個詞怎樣讀了,那么其它的4個詞,你又知道哪個應該怎樣讀?  

21、 生l:我覺得散步是自由自在的,應該比睡覺高聲一點。   生2:我覺得奔跑是快快的跑,應該更大聲。   生3:我認為唱歌、跳舞是很高興的,應該讀出高興一點。   生4:我認為朗讀的聲音應該逐漸升高。   師:聽你們一說,老師也想讀了。   (師在音樂聲中朗讀第三段,全班同學閉上眼睛想象:好像看到了什么?)   生l:我好像看到了水在池子里睡覺。   生2:我好像聽到了水在唱歌。   師:你想讀了嗎?開始吧!   (學生自由練習讀)   師:誰想試試?   生1:我來試試。(朗讀)   生2:我也試試。(有感情朗讀)   師:讀得真好,我們看著圖,一起像他那樣讀好。

22、  (點評:以讀代講,沒有煩瑣的提問,讓學生充分地讀,讀中思,讀中悟。尤其是抓住重點的詞句通過有感情的朗讀,加深了學生對課文語言的內化。朗讀的指導和朗讀的評價融為一體,使教學的預設和生成相得益彰。)   師:你們想知道水的脾氣嗎?那就自由讀第四自然段吧。   (學生響亮、自由朗讀)   師:你讀懂了什么?有誰想說。   生l:我讀懂水有時候做好事,有時候做壞事。   生2:我讀懂了水有時候溫和,有時候暴躁。   師:那水在什么時候溫和,什么時候暴躁?   生3:我讀懂了水溫和時做好事,暴躁時會做壞事。   師:同學們讀懂的真多,看來同學們真會讀書。那誰還有不明白的問題?   

23、生:我不明白水會做什么好事,什么壞事?   師:你提的問題真好,請同學們在小組內交流交流。(學生在小組內發(fā)言,互相交流。)   師:誰想說?   生1:我知道水能給人們飲用。   生2:我知道水可以洗衣服,可以洗菜。   生3:我知道水能灌溉農(nóng)田。   師:同學們討論得真好,那水還會做什么壞事?   生4:我知道水會淹死人。   生5:我知道水可以沖毀房屋。   師:既然水會做好事,也會做壞事,你能想出什么辦法讓它只做好事,不做壞事呢?   生6:我們可以筑堤壩。   生7:我們還可以利用水來發(fā)電。   師:對,水是寶貴的資源,我們要節(jié)約用水。   (點評:讓學生交流

24、讀懂的和提出不懂的,充分體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。由課內延伸到課外,以提高學生的語文實踐能力,這是語文教學、的目的,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑。)   四、總結課文,交流收獲。   師:同學們,學習了這篇課文,你知道了什么?   生1:我知道了水會變。   生2:我知道了水可以變成雨。   生3:我知道了水可以做許多的好事。   生4:我知道我們要用水來發(fā)電,為人民做好事。   (點評:課結束,讓學生交流學文的收獲,有利于掌握學生的學習情況,及時改進教法。)   五、作業(yè)布置。   搜集有關水的資料,多看《十萬個為什么》等課外書。   (點評:課后讓學生搜集資料,有利于培養(yǎng)學

25、生學習語文的興趣,提高語文素養(yǎng)。) 《我是什么》教學設計3                第一課時   設計理念:     本課設計遵循低年級學生的年齡特點,注意激發(fā)學生興趣的理念,以學生為主體,讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題,解決問題,使學生在生生互動、師生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài),變“被動地學”為“主動地學”。   教學要求:    1. 學會10個生字,會認6個生字。    2. 能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。    3.

26、 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源,保護水資源。    4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。   教學重難點:    了解水的三態(tài)變化。   教具準備:    CAI課件,生字詞卡片。   教學過程:   一、懸念激趣,導入新課。   1. 大家知道我是誰嗎?請你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自己是誰。你們能幫忙猜一猜嗎?   2. 教師配樂范讀課文,讓學生邊聽邊猜“我”是誰。(板書課題,齊讀課題。)   二、通讀全文,整體感知。   1. 自由讀課文,說說你是怎么猜出來的。   2.

27、 將你最感興趣的自然段多讀幾遍。   3. 全班交流,教師隨機指導認讀生字、新詞。   三、學習全文。   1. 請你根據(jù)課文內容向別組同學提問。但是,你必須知道這個問題的答案,而且,這個問題的答案必須在書上。   2. 學生自由讀課文,準備問題。   3. 小組交流問題。   4. 學生一問一答,教師根據(jù)學生問題隨機重點指導。   5. 梳理全文,完善板書。   6. 學到這里,你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢?學生自由提問。   四、擴展練習。   課件出示三項作業(yè),你想做哪一個就做哪一個。   1. 你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說說,再寫下來。   2

28、. 收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。   3. 說說人類想出了哪些辦法使水只做好事,不做壞事。你還有別的辦法嗎?   板書設計:   19 我是什么   形態(tài)汽云雨雹子雪   水狀態(tài)靜動   性格溫和暴躁 《我是什么》說課設計  [說明:梁思琴老師(建橋小學)主講的《我是什么》一課獲漢陽區(qū)小學語文二至五年級“四優(yōu)”(優(yōu)質課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說課稿、優(yōu)秀課件)競賽一等獎。]     【說教材】   《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,并結合謎語的形式,圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下,會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人

29、類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。全文共五段,重點內容可分為三個部分:水的變化;水的形態(tài);水給人類帶來的利弊。   【說理念】   本課設計遵循低年級學生的年齡特點,注意激發(fā)學生興趣的理念,以學生為主體,讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題,解決問題,使學生在生生互動、師生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài),變“被動地學”為“主動地學”。   依據(jù)新課標要求和設計理念,再結合教材重點及學生的年齡特

30、點,第一課時可制定以下的教學目標和重難點。   【說目標】   1. 學會10個生字,會認6個生字。   2. 能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。   3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源,保護水資源。   4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。   教學重難點:了解水的三態(tài)變化。   【說教法】   低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課,我主要采用了以下的三種教法:   1. 直觀演示法。   通過生生互動演示、師生互動演

31、示,發(fā)揮學生各種感官功能,讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練,激活思維,讀懂課文的詞句。   2. 多媒體輔助教學法。   這節(jié)課,我制作了優(yōu)秀的課件,采用多媒體輔助教學,去誘發(fā)學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。   3. 鼓勵欣賞法。   在小組中、班集體中的點評,主要是鼓勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許、羨慕,體會成功的心理特點,激起學生學習的欲望,增強學習的信心。   【說學法】   1. 自主學習法。   2. 合作學習法。   在教學中,我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn),培養(yǎng)學生自主

32、學習的能力。并根據(jù)閱讀教學的特點,堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中,力求取得最好的教學效果。   【說教學】   在此基礎上,第一課時充分利用互動的形式,在教師的引導下,通過自主、合作的學習方式研讀全文。   一、巧設懸念,初步感知。   由師生互相介紹自己,引出“我們每個人都知道自己是誰,可是有個小朋友卻不知道自己是誰,我們幫他猜猜好嗎”?此時,學生的注意力高度地集中,迫切地想知道謎底。緊接著,教師范讀課文,學生積極地開動腦筋,猜出謎底就是“水”。   二、通讀全文,整體感知。   1. 自由讀課文,說說你是怎么猜出來的。   2. 你喜歡這篇課文嗎?將你最感興趣的自

33、然段多讀幾遍。   3. 全班交流,教師隨機指導認讀生字、新詞。   此環(huán)節(jié)是讓學生在充分朗讀課文的基礎上,自主選擇喜歡的段落進行交流,整體感知課文,達到生生互動。   三、師生合作,小組研讀全文。   1. 請你根據(jù)課文內容向別的小組同學提問。但是,你必須知道這個問題的答案,而且,這個答案必須在書上。   2. 學生自由讀課文,準備問題。   3. 小組交流問題。   學生根據(jù)教師的要求,仔細地讀每一句話,精心地設計問題。在自主學習的基礎上,合作交流,集思廣益,完善問題,進一步達到生生互動。   4. 學生一問一答,教師根據(jù)學生問題隨機重點指導。   教師通過本課的三種教法

34、,對學生進行詞句訓練。如:利用直觀演示法理解關聯(lián)詞“一……就……”;利用多媒體輔助教學法區(qū)別“落下來、打下來、飄下來”,理解“暴躁”等詞語;通過想象和聯(lián)系生活實際,學會用“溫和”說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終,如:你聽得真仔細;如果你的聲音再大一點就更好了。   在這一環(huán)節(jié)中,從始至終教師在一步一步引導學生學會知識,充分體現(xiàn)了小組互動,生生互動、師生互動,師為主導,生為主體。   5. 梳理全文,完善板書。   6. 學到這里,你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢?學生自由提問。   此環(huán)節(jié),教師并不急于回答學生的問題,而是將問題延伸到課外,并教給學生尋找答案的方法,達到再探新疑的目的。   四、擴展練習。   出示三項作業(yè),學生任選其一。   1. 你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說說,再寫下來。   2. 收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。   3. 說說人類想出了哪些辦法使水只做好事,不做壞事。你還有別的辦法嗎?   學生在學習上是有所差異的,此選擇性作業(yè)涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面,學生可根據(jù)自己的喜好進行選擇。   【說效果】   按照上述教學方法施教,應注意激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主體作用。一些簡單的問題,學生通過生生互動自己就可以解決,對于學生的難點則需通過小組互動和師生互動來解決。

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