九年級化學上 6 碳和碳的氧化物 備課講座1知識點分析新人教版

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1、九上《6 碳和碳的氧化物》備課講座1新人教版 [單元教材概覽] 一、本章在全書中的地位 碳和碳的氧化物安排在空氣、氧、分子和原子、水、氫、化學方程式之后，鐵、溶液、酸之前，占有承上啟下的地位。 在氧氣的性質(zhì)中已經(jīng)知道碳單質(zhì)具有可燃性，而且與氫氣的性質(zhì)很相似，因此也進一步鞏固、補充和深化了氧氣、氫氣性質(zhì)的認識。而且通過學習了解化合物之間的衍變關系，為以后學習鐵和酸等的內(nèi)容打下基礎。 二、本單元內(nèi)容特點： (1)氧氣、氫氣是氣態(tài)非金屬單質(zhì)，碳是固態(tài)非金屬單質(zhì)，通過本章學習，能使學生學到固態(tài)非金屬單質(zhì)所具有的一些物理性質(zhì)。 (2)氧氣、氫氣僅就其單質(zhì)本身的性質(zhì)、制法和用途進行了研究,

2、沒有過多涉及他們的化合物。而本章還包括了碳的氧化物，涉及了碳的含氧酸等。因此，從研究非金屬元素及其化合物的角度看，本章更具有典型性。 三、與老教材相比 第一節(jié)與第二節(jié)合并為課題1，木炭等無定形碳一筆帶過，沒有放在與金剛石并列的位置上，將C60作為正文出現(xiàn)。第三節(jié)與第五節(jié)合并為課題3，加強了二氧化碳與一氧化碳的對比。甲烷、乙醇、煤和石油以及化學反應中能量的改變均放到了第七單元。醋酸沒作專門的介紹，但對其酸性還是要了解的。 所以本單元內(nèi)容表面看好象少了，但從整本書看卻沒少，要求也沒降。 [知識結構透視] [單元目標聚焦] 知識與技能 1． 了解金剛石、石墨等碳的單質(zhì)的物理

3、性質(zhì)和用途 2． 了解單質(zhì)碳在常溫下的化學穩(wěn)定性和升高溫度時的化學活動性，了解各種碳單質(zhì)物理性質(zhì)差異大但具有相同的化學性質(zhì)，掌握碳的化學性質(zhì)。 3． 掌握二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及重要用途，熟練書寫相關的化學方程式。 4． 掌握實驗室制備二氧化碳的化學反應原理、儀器裝置和收集方法，并懂得其中的道理，會動手制二氧化碳。 5． 了解一氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，會熟練書寫相關的化學反應方程式，認識一氧化碳在冶金工業(yè)上的重要用途，知道生活中一氧化碳的產(chǎn)生途徑、致人中毒的機理及其對環(huán)境的污染。 過程與方法 6． 1． 通過對金剛石和石墨組成（結構）、性質(zhì)、用途的比

4、較，學習結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的思維方法。通過閱讀教材中的資料及上網(wǎng)查詢資料，培養(yǎng)學生的自學能力。 2． 通過對碳和氫氣相似性質(zhì)的比較，學習聯(lián)想、對比、歸納的方法。 3． 通過實驗探究二氧化碳的性質(zhì)、化學性質(zhì)，學會觀察、分析實驗現(xiàn)象及實驗探究的科學方法。 4． 通過研究二氧化碳的實驗室制法，學會實驗室制取氣體的一般方法。培養(yǎng)學生歸納、演繹、遷移的能力及運用已有知識解決新問題的能力。 5． 通過對一氧化碳與二氧化碳、氫氣的比較，學習對比的方法，學會從分子組成的差異理解物質(zhì)性質(zhì)的差異。 6． 通過對一氧化碳和氫氣從組成、可燃性、還原性的對比，以及實驗裝置的衍變討論，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

5、能力，提高實驗裝置的設計能力。 情感與態(tài)度 1． 通過對生活中常用物質(zhì)的分析，感受生活中處處有化學，從而激發(fā)學生學習化學的興趣及對生活現(xiàn)象的探究欲望。 2． 通過認識自然界中二氧化碳的循環(huán)及重要性、了解一氧化碳的毒性及其對環(huán)境的污染，增強環(huán)保意識、自我保護意識以及人與自然和諧統(tǒng)一的意識。 [重點難點掃描] 1、重點 (1)碳的化學性質(zhì) (2)二氧化碳的化學性質(zhì) (3)二氧化碳的實驗室制法 (4)一氧化碳的化學性質(zhì)和用途 2、難點 (1)二氧化碳與石灰水的反應,一氧化碳與金屬氧化物的反應 (2)碳　　　　一氧化碳　　　　　二氧化碳　　　　碳酸　　　碳酸鹽間的相互聯(lián)系 (

6、3)研討氣體的實驗室制法的思路和方法 [單元學情分析] 本單元內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，學生興趣很濃，積極性很高，教師要盡可能讓學生自己收集資料、設計實驗、動手操作。 通過前面五個單元的學習，學生已有了“由現(xiàn)象知性質(zhì)，由性質(zhì)知用途”的思維，但對于結構與性質(zhì)的關系還不知道，所以要使學生建立：“用途——性質(zhì)——結構”三者之間關系的思維模式。 學生在第二單元學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集有一定基礎，所以已有了初步設計實驗室制取二氧化碳的知識、技能。 [實驗活動分析] 本單元共有實驗九個，活動與探究一個，調(diào)查與研究一個，家庭小實驗兩個。 幾個實驗的建議：

7、木炭還原氧化銅：該實驗建議老師們將實驗的裝置與“加熱高錳酸鉀制氧氣”的發(fā)生裝置進行比較，讓學生自己歸納裝置的異同，以培養(yǎng)學生的能力，并在比較中得出實驗的操作步驟，如實驗結束時，應該如何操作。也可以與“氫氣還原氧化臺銅”（課本第93頁出現(xiàn)過）的反應方程式比較，以便于歸納碳的還原性。另外做該實驗時要注意木炭與氧化銅的比例應控制在約1：10的比例，從理論上看，其比例應為12：160，考慮到有一部分木炭與試管中的氧氣反應，會有一部分一氧化碳生成，故提高了木炭的量。為了節(jié)省時間及看到較明顯的實驗現(xiàn)象，可將木炭與氧化銅預先用水調(diào)成糊狀，涂在試管內(nèi)壁上晾干，但藥品用量不能太少，否則容易造成石灰水倒吸。 “

8、制取二氧化碳的研究與實踐”：可讓學生先預習P119的“家庭小實驗”和P113的習題５，上課時教師再補充學生想不到的反應，然后學生進行分組討論，再與全班同學交流。實驗裝置也盡可能讓學生小組討論，然后再與其他組同學交流。讓學生在討論中提高自己的合作能力，實驗設計能力，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。 ［實驗6-6］：我們認為書中采取的是一種平鋪直敘的、類推的思路，不利于激發(fā)學生的強烈的探究欲望，所以，我們將實驗順序進行了調(diào)整：先做第四個實驗，然后請學生對出現(xiàn)的現(xiàn)象進行假設猜想，再對自己的猜想進行實驗驗證，接著與醋酸、鹽酸、硫酸類比。該實驗中使用的小花，用白色平版衛(wèi)生紙扎成小花，在較濃的紫色石蕊溶液中

9、稍浸泡，取出晾干，但要提前三天做才會干。該實驗現(xiàn)象明顯，烘烤時不會將紙燒著，紙未干顏色就變了。 [實驗6-7]：一氧化碳燃燒產(chǎn)生的二氧化碳的驗證，我們覺得將燒杯翻轉(zhuǎn)過來，向杯中倒入少量澄清石灰水后振蕩，現(xiàn)象更明顯，但翻時要迅速。 ［實驗6-8］：該實驗中血液應取靜脈血，殺雞時取的血是靜脈血動脈血的混合物，通一氧化碳時看不出血液顏色由暗紅到鮮紅的明顯變化。 [實驗6-9]：一氧化碳還原氧化銅，儲氣瓶容積要大，該實驗不僅現(xiàn)象明顯，而且殘留尾氣事實上也不多。老師們也可用微型實驗代替：灼熱的氧化銅迅速插入一氧化碳瓶中，后倒入澄清石灰水。另建議老師們將該實驗的裝置、反應的類型與“木炭還原氧化銅”的

10、進行比較，如果學生素質(zhì)較好，完全可以讓學生自己討論、比較、表達。 [單元課時分配] 課題1：兩課時，課題2：一課時，課題3：兩課時，單元復習：三課時 [單元教學建議] 課題名稱 教學設想 課題1　　金剛石、石墨和C60 金剛石、石墨、活性炭、木炭是學生比較熟悉的物質(zhì)，在“水的凈化”中對活性炭、木炭的吸附性已有了解，因此學生已具備用探究的方法認識不同碳單質(zhì)的一些特性以及用途的能力，建議嘗試采用學生自主學習的教學方法。 １、 課前準備 學生：收集廢舊干電池中的碳棒、不同型號的鉛筆等物質(zhì)，觀察家長的鉆石首飾，動手做課本第108頁的“家庭小實驗”。 教師：盡可能地準

11、備一些碳單質(zhì)的實物樣品，玻璃刀、玻璃邊角料、導電裝置，防毒面具、C60的結構模型等，有關物質(zhì)的資料等。 ２、 組織好“活動與探究” 玻璃刀刻劃玻璃、吸附性實驗 ３、 討論 可嘗試讓學生歸納碳單質(zhì)的特性，再課本第105頁的“討論”，說明物質(zhì)的結構、性質(zhì)、用途之間的關系。 ４、 碳的化學性質(zhì)：可用多媒體投影古代珍貴的字畫作品引入“常溫下碳的化學性質(zhì)較穩(wěn)定”，如學生素質(zhì)較好，可更進一步提問“為什么？”，激發(fā)學生討論，進一步加深對“最外層電子數(shù)與元素的化學性質(zhì)很密切”的理解。 ５、 碳和氧氣的反應，建議與第二單元中碳在氧氣中的燃燒比較，并讓學生討論“家庭用煤用氣應注意什么？”，通過一些生動

12、的圖片，提醒學生關愛生命、注意安全。 ６、 二氧化碳與碳的反應本課題未提及，但在課本第136頁“化學反應中的能量變化”時又說“有些化學反應會吸收熱量，如碳與二氧化碳的反應”，建議老師們在此提一下，留一個伏筆。 課題2　　二氧化碳制取的研究 本課題的重點是探究實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集方法。鑒于學生在第二單元已經(jīng)學過氧氣的制法，已具備一些制備氣體懂得簡單知識，可以讓學生從簡單的模仿到自主地探究。 １、 反應原料的選擇 可讓學生預習課本第113習題５，教師再補充部分反應，在課堂進行討論的方式確定。 ２、 發(fā)生裝置的選擇 建議讓學生小組討論，運用“活動與探究手冊”中的儀器模型繪出裝

13、置圖，然后實物投影，進行討論比較，并請學生說明設計的理由。 ３、 收集裝置的選擇 學生小組討論，代表介紹方法和理由 ４、 請學生根據(jù)自己桌上的儀器組成一套裝置，并制取收集一瓶二氧化碳。 ５、 討論：①二氧化碳與氧氣實驗裝置的異同并歸納出實驗裝置的確定方法。②各種裝置的氣密性檢查方法。 ６、 還可以根據(jù)學生的情況留一些思考題：如一個底部有破洞的試管、一個U型管如何組裝可用來制二氧化碳，有什么優(yōu)點等。 課題3　　二氧化碳和一氧化碳 １、二氧化碳對學生并不陌生，建議讓學生充分地聯(lián)想歸納，如二氧化碳的物理性質(zhì)、在自然界的循環(huán)、功與過等 ２、處理好探究實驗 ３、重點對學生進行有關能力的訓練：如二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的對比及造成性質(zhì)巨大差異的原因分析，培養(yǎng)學生的類比能力，利用所學知識鑒別二氧化碳和一氧化碳的能力，查閱資料表達交流的能力，辨證地看待物質(zhì)功與過的能力。 4、一氧化碳的引入，可用一則煤氣中毒的報道，引起學生的關注與興趣，在下面的實驗中，也要強調(diào)環(huán)保與安全。 ５、在滅由管道煤氣引起的火災時，據(jù)消防員說，應先用濕毛巾滅火，后關閥，否則火會倒吸。這與滅由液化石油氣引起的火災的方法不一樣。