九年級化學上冊 第二單元 課題2氧氣 人教新課標版

《九年級化學上冊 第二單元 課題2氧氣 人教新課標版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級化學上冊 第二單元 課題2氧氣 人教新課標版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、課 題 第二單元 我們周圍的空氣 課題2 氧氣 課 型 新 授 教學媒體 實驗器材 教 學 目 標 知識 技能 1.知道氧氣的物理性質(zhì)。 2.掌握氧氣的化學性質(zhì)(碳，硫、鐵等物質(zhì)在氧氣里的燃燒中所表現(xiàn)出來的化學性質(zhì))。認識硫、碳、鐵與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達式； 3.知道化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義并會判斷； 4.認識化學反應(yīng)中的能量變化及一些化學反應(yīng)現(xiàn)象； 5.知道氧氣在生產(chǎn)和生活中有重要用途。 過程 方法 1. 通過活動與探究，培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力； 2.通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學習從具體到抽象、從個別到

2、一般的歸納方法。 情感 態(tài)度 1.對學生進行“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辨證規(guī)律教育。 2. 培養(yǎng)學生通過實驗研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學方法 3.培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度；激發(fā)學生探索科學的進取精神 教學重點 1.氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)（即化學性質(zhì)比較活潑） 2.化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立 教學難點 1. .化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別 2.學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 教學內(nèi)容及問題情境 學生活動 設(shè) 計 意 圖 設(shè)置問題、導入新課： 氧氣是人體維持生命活動不可缺少的一種物質(zhì)，但是健康的人在正常情況下卻不需要

3、吸入純氧，為什么？ （講解）因為人吸入氧氣后在人體內(nèi)進行的是緩慢氧化，能不斷地放出熱量，供給體內(nèi)各個器官的需要，保持體溫恒定在36.5℃。如果長時間吸入純氧，體內(nèi)氧化速度過快，放熱過多，正常生理機制發(fā)生紊亂，使體溫升高會出現(xiàn)病態(tài)。所以健康的人不要長時間吸入純氧。看來我們還得多了解氧氣的知識。 （板書）課題2氧氣 引導探究物理性質(zhì)： 【過渡】我們先來看看氧氣具有哪些物理性質(zhì)。 【設(shè)疑】氧氣能否溶解在水中？ 【追問】容易溶解嗎？ 在室溫下，1L 水中只能溶解約30mL 氧氣 【指導閱讀】P34第一自然段 教學內(nèi)容及問題情境 【總結(jié)】一、物理性質(zhì) 1．通

4、常狀況下，無色、無味氣體， 2．標準狀況下，密度1.429g/L，比空氣（1.293 g/L）略大、 3.溶解性：不易溶于水 30mLO2/1LH2O（室溫） 氧氣 O 2 氣體 液體 固體 無色 淡藍色 雪花狀 淡藍色 -183 ℃ ℃ --218 4．三態(tài)變化 101kPa時， 工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在鋼瓶中（天藍色，黑字） 實驗探究化學性質(zhì)： 【展示】一瓶無色氣體，如何來證明它是氧氣? 【演示】實驗2-2 把帶火星的木條伸到盛有 氧氣的集氣瓶中 【討論】為什么在空氣中只能看到火星兒，而在氧氣中卻能燃燒?

5、 【補做實驗】木炭在空氣中和氧氣中燃燒 【實驗2-3】 在燃燒匙里放少量硫，加熱，直到發(fā)生燃燒，觀察硫在空氣里燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。然后把盛有燃著的劉德燃燒時伸進充滿氧氣的集氣瓶中，再觀察硫在氧氣里燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。比較硫在空氣里和在氧氣 里燃燒有什么不同？ 【強調(diào)】在演示過程中隨時提醒學生注意觀察實驗前、中、后的現(xiàn)象 【設(shè)問】鐵絲在空氣中能燃燒嗎?在氧氣中呢？ 【實驗2-4】把光亮的細鐵絲盤成螺旋狀，下端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡是，插入充滿氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要先放一些水或細沙） 【思考】實驗前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細沙？ 【引導分析比較、得出結(jié)論】 對比

6、木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說明了什么？ 【引導討論】 教材P35“討論” 比較三個反應(yīng)的共同點 【講解】化合反應(yīng)：我們把兩種或兩種以上 的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)叫做化合反應(yīng) 教學內(nèi)容及問題情境 【討論】蠟燭與氧氣的反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？ （講解）氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧(氧元素)發(fā)生的反應(yīng)——氧化反應(yīng) 【注意】1．氧化反應(yīng)是指物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學反應(yīng)，而不是專指物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學反應(yīng)．物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學反應(yīng)只是氧 2.物質(zhì)在氧氣中燃燒是較劇烈的氧化反應(yīng)，但并不是所有的氧化反應(yīng)都像燃燒那樣劇烈并發(fā)光、放熱。有些氧化反應(yīng)進行的很慢，甚至不容易被察覺，

7、這種氧化叫做緩慢氧化。 舉出生活中的緩慢氧化的例子 【討論】氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的區(qū)別。 【小結(jié)】化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)也不一定是化合反應(yīng)，兩者沒有必然的聯(lián)系．舉例說明。 【提問】在什么情況下氧化反應(yīng)也一定是化合反應(yīng)呢？ 【小結(jié)】有氧氣參加反應(yīng)，生成物只有一種物質(zhì)的反應(yīng)。 【練習反饋】判斷下列反應(yīng)哪些為化合反應(yīng)？哪些是氧化反應(yīng)？ （1）硫 + 氧氣 → 二氧化硫 （2）鋅 + 鹽酸 → 氯化鋅＋氫氣 （3）石蠟 + 氧氣 → 二氧化碳＋水 （4）鎂 + 氧氣 → 氧化鎂 聯(lián)系運用、總結(jié)歸納： 【討論】你知道氣割為什么要讓可燃氣體在氧氣中燃燒，而不是在

8、空氣中燃燒？ 【小結(jié)】通過本課題的學習，你們知道了什么？有何收獲？ 思考 傾聽 根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說知道的氧氣的物理性質(zhì)。 聯(lián)想水中的生物通過喝水獲取氧氣，從而得出結(jié)論：氧氣能溶解在水中。 思考，回答：不容易，地球上大部分被水體覆蓋，若氧氣容易溶解在水中，則空氣中將不存在氧氣。 閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，將氧氣的物理性質(zhì)補充完整。 學生活動 歸納總結(jié) 觀察，思考。 描述觀察到的實驗現(xiàn)象。 討論分析結(jié)論 觀察實驗現(xiàn)象：反應(yīng)前、反應(yīng)過程中、反應(yīng)

9、后 描述觀察到的實驗現(xiàn)象。 寫出文字表達式 觀察實驗現(xiàn)象：反應(yīng)前、反應(yīng)過程中、反應(yīng)后 描述觀察到的實驗現(xiàn)象。 寫出文字表達式 討論 討論后分析歸納 發(fā)言：說明氧氣的化學性質(zhì)比較活潑… 比較，思考，回答 都是化學反應(yīng)；都是點燃條件；都是與氧氣反應(yīng)；都反應(yīng)劇烈；都放出熱量； 都是兩種物質(zhì)變成一種物質(zhì) 理解（多變一）、記憶。 學生活動 判斷 理解記憶 認識緩慢氧化是一種不易察覺的氧化反應(yīng)，通常無發(fā)光現(xiàn)象，但會發(fā)熱． 舉例 討論 討論。 練習 思考，回答 在氧氣中

10、燃燒劇烈，充分，放熱多，有利于產(chǎn)生比較高的溫度 小結(jié)交流 知識脈絡(luò)化 幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，對新知識產(chǎn)生熟悉感、親切感，激發(fā)學習熱情 引導學生關(guān)注生活中的化學問題，并用學到的化學知識解決實際問題 設(shè)計意圖 使學生明確物質(zhì)的物理性質(zhì)通常研究哪幾個方面便于今后學習其他物質(zhì) 讓學生嘗試探究的樂趣 讓學生學會如何全面細致有序地觀察實驗，準確描述實驗現(xiàn)象。 使學生在分析比較中獲取知識，

11、從而學會從具體到一般的解決問題的辦法 加深對化合反應(yīng)概念的認識 設(shè)計意圖 引導學生從不同的角度關(guān)注、探究化學變化。 能用對比的方法學習。 與引課形成對照體現(xiàn)化學研究的目的在于應(yīng)用。 性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途反映性質(zhì)。 板 書 設(shè) 計 課題2 氧氣的性質(zhì) 氧氣 化學性質(zhì) 化 合 反 應(yīng) 區(qū)別 聯(lián)系 物理性質(zhì) 氧氣的檢驗 定義 碳+氧氣 二氧化碳 點燃 硫+氧氣 二氧化硫 點燃 鐵+氧氣 四氧化三鐵 點燃 石蠟+氧氣 二氧化碳+水 點燃 氧 化 反 應(yīng) 教 學 反 思