六年級上冊語文教案 習作：變形記 人教部編版 (1)

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1、教學目標 　　1. 能發(fā)揮想象，寫出自己變形后的經歷,把重點部分寫詳細。 　　2. 能根據同學的意見，修改自己的習作。 　　課時安排 　　2課時。 　　教學重點 　　能發(fā)揮想象，寫出自己變形后的經歷,把重點部分寫詳細。 教學難點： 能根據同學的意見，修改自己的習作。 教學設計一 　　教學思路說明：教學設計一側重于在作前指導中，師生共建寫法。按照“同名繪 本引出話題一一借助教材打開思路——范文引路共建寫法——嘗試寫作互助評 價”的思路進行教學。利用教材內的兩組題目范例和一段話幫助學生打開思路： 教案還提供了習作例文,從多個角度引導學生學習把變形后的經歷寫精彩，幫助 學生解決“

2、怎么寫”的困惑。 　　第1課時 　　課時目標 　　能發(fā)揮想象，寫出自己變形后的經歷，把重點部分寫詳細。 　　教學準備 　　習作例文、學習單。 　　教學過程 　　一、 營造氛圍，激發(fā)興趣 　　1. 學生欣賞繪本《小豬變形記》，引出話題“變形”。 　　2. 揭題。（板書：變形記） 　　3. 解題“變形”，引導學生感受變化的快樂。 　　（1） 結合教材內容，打開學生思路。 　　出示：你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子：也 可以變得很大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個星球。 　?。?） 小組交流,確定自己變形后的新身份。 　　4. 擬題指導。 　?。?）出示題

3、目，引導學生關注感受、地點、時間等關鍵詞，發(fā) 現“有趣”。 　　地球自述 我是一條幸福的蚯蚓 　　飄在天上的日子 夜晚，一棵大樹下的故事 　?。?）學生擬題。 　　設計意圖： 　　用好教材中的 素材來解題，以此打 開學生思路。 　　二、思路點撥，明確變形后的變化 　　1. 學生閱讀材料，發(fā)現變形后吸引你的地方。 　　如果你變成一只螞蟻，可以在筆桿上散步，可以在書桌上探險：可能會結交幾位螞蟻朋友，可能會跟著哪只小昆蟲去探索 一個全新的世界 　　如果你變成一盞路燈，你將無法移動，每天都有形形色色的人從你面前走過，你會看到很多發(fā)生在路上的故事？？？？？？ 　　預設1：變形后具有新

4、身份的特點，如：路燈不能移動，卻看到了很多發(fā)生在路上的故事。 　　預設2：變形后可以擁有很多生活中向往但難以實現的經 歷，如：探險。 　　預設3：變形后世界隨之發(fā)生變化，如：跟螞蟻交朋友。？ 　　2. 引導學生對材料中的省略號進行想象補白，師生評議，挑選出有意思的情節(jié)板書，梳理出兩條寫作思路。 　　3. 學生交流自己變形后的經歷設想，列出寫作提綱。 　　三、范文引路,學習怎樣把重點部分寫詳細 　　1. 出示范文。 　　2. 引導學生交流范文謀篇布局的妙處。 　　預設1：注意詳略得當。 　　預設2：與主題相關的事詳寫，關系不大的事略寫。 　　3. 引導學生比較第一、二

5、、三、四自然段,發(fā)現共同點。 　　預設：每段經歷都是按“我”看到了什么,“我”做了什么,結果怎么樣來寫的。 　　4. 出示重點部分第三自然段，引導學生圈畫感興趣的地方。 　?。?） 學生默讀、圈畫，交流發(fā)現。 　?。?） 師生共同提煉優(yōu)點：出乎意料、對話推進等。（板書： 出乎意料對話推進） 　　5. 學生習作。 　　（1） 出示提示：選擇提綱中一個你覺得最有意思的情節(jié)寫 詳細。 　?。?） 學生獨立完成第一次習作，教師在巡視過程中了解學 生習作情況。 　　6. 習作展示。 　　（1）指名交流習作片段。 　　（2 ）畫出精彩語句，給予表揚,發(fā)現問題語句，給予糾正。 　?。?

6、 ）學生修改習作。 　?。? ）展示學生修改后的作品，師生共議。 　　7 .小結：要想你變形后的故事吸引讀者，一定要讓讀者對 你的“世界”感興趣。不妨在構思上多增加亮點，給自己的文章增加魅力值。 　　四、布置作業(yè)，分享“變”之經歷 　　1. 和家長、同學交流所寫片段。 　　2. 記錄他們對文章的評價。 　　設計意圖： 　　借助范文，師生在評議中共建寫法, 有針對性地指導寫作重點。 　　板書設計 　　第2課時 　　課時目標 　　能根據同學的意見，修改自己的習作。 　　教學準備 　　多媒體課件、學生作文。 　　教學過程 　　一、明確要求，繼續(xù)寫作 　　1. 導入

7、：上節(jié)課，我們完成了習作的重點部分，知道要把變形后的經歷寫好，需要把重點寫清楚、寫詳細。 　　2. 提出習作要求：繼續(xù)完成習作，寫清楚變形后的其他經 歷，注意銜接部分自然過渡。 　　3. 學生寫作。 　　二、展示交流，評議修改 　　1. 展示學生習作。 　　2. 討論評價值得學習之處。 　　預設1：題目有趣，經歷好玩。 　　預設2：經歷寫得具體，寫出變形后的特別之處。 　　預設3：能夠融入自己的感情。 　　3 .修改同學有待完善之處。 　?。?）修改題目。 　　修改范例：我是風（沒有值得期待的點。） 　　建議改成：風的旅行 　?。?）修改內容。 　　提出要求：說說同

8、學的習作內容有什么不足之處,并給出修改建議。 　　預設：不符合邏輯，幾個經歷之間有重復。 　?。?）修改表達 　　預設：表達簡略，沒有融入感情。 　　修改范例：于是，我終于鼓足了勇氣，閉著眼睛跳了下去。 （融入自己的感受來寫經歷更能表達出情感） 　　建議改成：我終于鼓足了勇氣，閉著眼睛，縱身一躍，跳入 了池塘。沒有預想中的疼痛襲來，我和小伙伴們在池塘再次相 遇，迎接我的是一池的柔軟。“滴答”的聲音在我聽來像是生命 的樂章，分不清身邊是我的小伙伴還是魚兒幸福的淚水。 　　設計意圖： 　　同伴的作品，是很好的學習資源。 通過欣賞和交流，學生對自己的習作進行修改就有了一定 的方向。 　　三、布置作業(yè)，修改謄抄 　　1. 根據剛才的交流所得，運用正確的修改符號，修改自己的習作。 　　2. 謄抄習作。 　　設計意圖： 　　運用正確的修改符號修改習作，能 幫助學生養(yǎng)成良好的修改習作習慣。