一年級(jí)數(shù)學(xué) 7的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版

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1、一年級(jí)數(shù)學(xué) 7的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版 一、 教學(xué)內(nèi)容： 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)P42“6、7的認(rèn)識(shí)”。 二、 教學(xué)準(zhǔn)備 （一）場(chǎng)景布置：教室內(nèi)桌椅擺成6人或7人小組。黑板上張貼有一排為6顆的星星、2個(gè)2個(gè)排的水果6個(gè)、3朵3朵一簇的花6朵。 （二）教學(xué)準(zhǔn)備：分別畫有6、7卡通人物造型的手套兩付，在卡通人物的口袋里準(zhǔn)備很多的星星、小花、小紅旗等獎(jiǎng)品。0～7的數(shù)字卡片8張，標(biāo)有“<”“>”“=”的旗幟。多媒體課件。 （三）學(xué)具準(zhǔn)備：每位學(xué)生一付寫有0～7的數(shù)字卡片，標(biāo)有“<”“>”“=”的旗幟。 三、 教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 (一) 教學(xué)目標(biāo)： 1、聯(lián)

2、系生活，熟練數(shù)出1～7各數(shù)，會(huì)讀、寫數(shù)字6、7。 2、掌握0～7各數(shù)的順序，會(huì)比較6、7的大小，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并運(yùn)用“<”“>”“=”。 3、在活動(dòng)情境中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、合作意識(shí)、問題意識(shí)。體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。 (二) 教學(xué)策略： 數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造還需學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極的參與活動(dòng)之中，這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式是學(xué)生感興趣的，富有兒童情趣的、學(xué)生樂于參與的，并且學(xué)生能在愉悅的情境中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。怎樣設(shè)計(jì)才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和

3、學(xué)習(xí)呢？筆者考慮到：學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫片、卡通人物等等的熱愛是任何事物所無法比擬的，對(duì)少兒節(jié)目及他的主持人的喜愛是不言而喻的。那么，我們的數(shù)學(xué)課堂是否可以借鑒電視里的少兒節(jié)目，重新調(diào)整教師與學(xué)生的位置，將教師的角色轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜愛的主持人和卡通人物？是否可以將數(shù)學(xué)課堂設(shè)置成學(xué)生感到舒心的娛樂場(chǎng)所？由此，筆者將課本的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生融娛樂性、知識(shí)性于一體的綜藝節(jié)目，轉(zhuǎn)換教師的角色行為，讓教師成為節(jié)目主持人和卡通人物，模仿卡通人物的語言吸引學(xué)生的注意力，拉近與學(xué)生的距離。并改變往常的課堂教學(xué)形式，在情境中凸現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生喜歡的卡通形象出現(xiàn)在課堂，讓所有的學(xué)生參與“節(jié)目”，成為嘉賓，使學(xué)

4、生與“主持人”、卡通人物等一起在娛樂中邊玩邊學(xué)。 四、 教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖 教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 一、 情境創(chuàng)設(shè)（認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)） 1、 出示卡通人物“阿6”。 教師手戴卡通“阿6”手套，模仿卡通人物說話，學(xué)生觀看并認(rèn)識(shí)擬人化的“6”。 師卡（教師模仿卡通人物的語言，簡(jiǎn)稱“師卡”）：Hi，小朋友們好！認(rèn)識(shí)我嗎？我是誰？ 2、 在不同的數(shù)字中認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”。 0、6、4、3、2 6、1、2、5、7 電腦出示數(shù)字： 0、6、4、5、2 0、6、4、5、2 3、6、2、4、1 學(xué)生在不同的數(shù)字中找尋數(shù)字“6”，并說出它的顏色。 師卡：我怕羞，平時(shí)見人總是藏起手腳，

5、你能找出我嗎？我穿什么顏色的衣服？ 3、 聯(lián)系周圍的事物數(shù)數(shù)。（課件：請(qǐng)你找一找，數(shù)一數(shù)哪些物體有6個(gè)） 師卡：真不錯(cuò)，認(rèn)識(shí)我了，那我們交個(gè)朋友吧，找找看，你身邊哪些地方有我？ （1）學(xué)生根據(jù)教師場(chǎng)景獨(dú)立尋找數(shù)量為“6”的物體。 （2）反饋交流，數(shù)出來并用一句話說完整。要求：被指名學(xué)生要指著物體來數(shù)，其余學(xué)生聽并判斷，盡量不重復(fù)別人的內(nèi)容。 （3）同桌相互交流自己找到的信息。 （4）指名學(xué)生說并數(shù)數(shù)給全班同學(xué)聽。（引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)、有規(guī)律的數(shù)） （對(duì)數(shù)的順的學(xué)生以與卡通“6”握手的形式鼓勵(lì)，對(duì)能數(shù)出沒有規(guī)律排列物體的學(xué)生從卡通“6”的禮物包里贈(zèng)星星方式給予鼓勵(lì)，對(duì)聽

6、的認(rèn)真的學(xué)生以全班鼓掌表揚(yáng)） 4、 認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”。 師卡（7哥哥）：大家好，我是阿“6”的哥哥，我比6大1歲。你都知道我的情況呢？ 學(xué)生暢所欲言，說說自己對(duì)數(shù)字7的了解。 5、 說說數(shù)數(shù)身邊數(shù)量為“7”的物體。 學(xué)生數(shù)數(shù)身邊數(shù)量為7的物體，并用一句話說出。 （對(duì)說的好的小朋友獎(jiǎng)給小花表示鼓勵(lì)） 6、 （課件）用自己喜歡的方式表示“7”的數(shù)量。 學(xué)生動(dòng)手畫圖，畫7朵花，7個(gè)人，7個(gè)蘋果等等。 師：我們用7個(gè) 二、 動(dòng)手操作（數(shù)序及比較數(shù)的大?。? 1、 出示寫有數(shù)字的卡片，每人一份。 師卡：今天，我們數(shù)字王國(guó)的其他兄弟也來了，請(qǐng)出來。你們能給我們兄弟排排隊(duì)嗎？ 2、 動(dòng)

7、手操作，按順序排列數(shù)字。（課件：請(qǐng)按順序給數(shù)字卡片排隊(duì)，比一比，誰又靜又快） 3、 反饋交流。 師卡：說說你是怎樣排的？ 學(xué)生有按照從小到大，有按照從大到小排列都行。 （對(duì)與眾不同的排列獎(jiǎng)給小紅旗表示鼓勵(lì)） 教師板書： 0、1、2、3、4、5、6、7 4、 練習(xí)：交流中掌握0～7各數(shù)的順序。 師卡（阿“6”）：我的前面是誰？后面呢？能模仿我的說法向大家提問嗎？ 學(xué)生一人提問，其他學(xué)生回答。 （二）比較大小 1、 動(dòng)手操作比較數(shù)的大?。簩W(xué)生同桌合作，將卡片次序打亂，各抽出一張數(shù)字卡片比較大小，并在兩張卡片中間用寫有符號(hào)的旗幟表示出。 師卡（7哥哥）：這有什么了不起，有本事

8、就隨便找出兩個(gè)數(shù)字兄弟比比大小，怎樣？ 電腦演示同桌兩人的玩法，學(xué)生同桌兩人合作，邊比邊擺，直到將8張卡片全比好。教師巡視學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)糾正、指導(dǎo)。 （表現(xiàn)好的同桌給予鼓勵(lì)） 2、 反饋：指名學(xué)生匯報(bào)。 （對(duì)有想法的學(xué)生獎(jiǎng)給小紅旗表示肯定） 三、 拓展應(yīng)用（寫數(shù)及序數(shù)） 1、 指導(dǎo)學(xué)生書寫數(shù)字6、7。 師卡：玩了這么久，我們兄弟有事要走了，會(huì)想我們嗎？怎么辦呢？給我們每人畫畫相吧。 （1） 教師范寫6，學(xué)生觀察。 師卡（啊“6”）：瞧好了，我的肚子可是圓溜溜的。 （2） 學(xué)生描寫數(shù)字6。 （3） 學(xué)生說說7的寫法。 師卡（7哥哥）：那你該怎樣畫我呢？ （4） 學(xué)生獨(dú)立

9、描寫數(shù)字7。 師卡（7哥哥）：我的腰板直直的，可別畫成駝背了。 （寫的好的學(xué)生，卡通人物會(huì)撫摸他的頭表示贊賞） 2、 總結(jié)：說說自己的感受。 師卡：我們要趕著去數(shù)字王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)，再見了。 3、 （課件）出示運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，根據(jù)場(chǎng)景完成練習(xí)： 阿“6“跑第（ ）名，前三名分別是：（ ）（ ）（ ），跑第7名的是（ ）。 學(xué)生完成練習(xí)。 學(xué)生說說比賽的情況。 結(jié)合學(xué)習(xí)的晨練說說自己的想法。 四、 評(píng)價(jià)體驗(yàn) 評(píng)價(jià)自己或同學(xué)本次教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)。 卡通人物的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，突出目標(biāo)性。 從擬人化的6過渡到常規(guī)數(shù)字“6“，關(guān)注學(xué)生情感

10、，了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，穿不同顏色的”6“富有兒童情趣。 體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)的意義。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多方位數(shù)數(shù)的能力，隊(duì)周圍事物的洞察力，培養(yǎng)學(xué)生聽的技能，說的技能，存同求異的意識(shí)。 “7比6大1歲”既形象又直觀說明兩者的順序及大小，易于學(xué)生理解掌握。 理解數(shù)字7的基數(shù)含義，滲透從一般到特殊的思想。 情境創(chuàng)設(shè)兒童化，形象化，具有趣味性。 在操作時(shí)，學(xué)生需思考如何擺放，如何移動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)作過程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來。 由順而倒，培養(yǎng)還原意識(shí)。 富有挑戰(zhàn)

11、性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；目標(biāo)明確，形式活潑；內(nèi)容更加豐富，面更廣；思維得到拓展，滲透合作意識(shí)培養(yǎng)合作能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)成操作活動(dòng)，展示動(dòng)態(tài)過程，順應(yīng)學(xué)生好動(dòng)好玩的心理特征，又可集中學(xué)生會(huì)注意力，激發(fā)興趣，使學(xué)生在“親自創(chuàng)造數(shù)的比較”中快樂獲得“真正的理解”。 以畫像代替寫數(shù)，既新穎又有意義；通過情境讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字的寫法，采用卡通人物提示語言，突破寫數(shù)難點(diǎn)，增添趣味性。 在了解基數(shù)的含義后，把數(shù)的概念進(jìn)一步拓展，創(chuàng)設(shè)直觀情境“賽跑的名次”，形象說明序數(shù)的意義，更易于學(xué)生理解與掌握。 五、 教學(xué)片斷實(shí)錄 片斷教學(xué)一： 動(dòng)手操作（數(shù)序及比較數(shù)的大小） 1、 出示寫有

12、數(shù)字的卡片，每人一份。 師卡：今天，我們數(shù)字王國(guó)的其他兄弟也來了，請(qǐng)出來。你們能給我們兄弟排排隊(duì)嗎？ （課件出示要求，并自動(dòng)讀出要求：每位小朋友的信封里都有8張數(shù)字卡片，他們就是我們數(shù)字王國(guó)的這些兄弟了，他們誰大誰小呢？聰明的小朋友們，你能給他們排排隊(duì)嗎？） 2、 動(dòng)手操作，按順序排列數(shù)字。（課件：請(qǐng)按順序給數(shù)字卡片排隊(duì)，比一比，誰又靜又快） 3、 反饋交流。 師卡：瞧，這位小朋友已經(jīng)排好了，真快?。ㄍㄈ宋镞呇惨暎吔o速度快，排的整齊的小朋友摸摸頭表示祝賀。） 師卡：你是怎樣排的？ 生1：我是0、1、2、3、4、5、、6、7這樣排的。 師卡：你排的很棒，誰能說說他是怎么排的嗎

13、？ 生2：他是把數(shù)字卡片就0、1、2、3、4、5、6、7這樣排的。 師卡：你聽的很認(rèn)真。他就是這樣排的。誰能用不同的化來告訴大家他是怎么排的？ 生3：他是把弟弟放在前面，哥哥放在后面這樣排的。 生4：他是把最小的放在前面，最大的放在后面這樣排的。 生5：他們的意思都是一樣的。就是從小到大排起來的。 師卡：你很了不起，用4個(gè)字就把這種排列的特點(diǎn)說出來了。我們兄弟很佩服你哦，獎(jiǎng)你一顆星星。 教師板書： 0〈1〈2〈3〈4〈5〈6〈7 生6：啊6，啊7，我和他們的都不一樣，我是按照從大到小排。就是7、6、5、4、3、2、1、0。這樣排列的。 師卡：大家認(rèn)為他的這樣排列有沒有道理？

14、 學(xué)生觀察，異口同聲認(rèn)為可以。 師卡：你的想法與眾不同哦，獎(jiǎng)你一面小紅旗。 教師板書： 7 〉6 〉5 〉4 〉3 〉2 〉1 〉0 4、 練習(xí)：交流中掌握0～7各數(shù)的順序。 師卡（阿“6”）：按照從小到大的順序，我的前面是誰？ 生：5 師卡（啊6）后面呢？ 生：7 師卡：能模仿我的說法向大家提問嗎？ 生1：7哥哥的前面是誰？ 生2：6。 生3：1的前面和后面是誰？ 生4：1的前面是0，1的后面是2。 生5：4的左邊和右邊是誰？ 生6：是3和5。 生7：5往后數(shù)一下是幾？數(shù)兩下呢？ 生8：數(shù)一下是6，數(shù)兩下是7。 師卡（啊“6”）：小朋

15、友們真了不起。提的很好，答的很對(duì)。 師卡（7哥哥）：這有什么了不起，有本事就隨便找出兩個(gè)數(shù)字兄弟比比大小，怎樣？ 小朋友們都說好。 片斷教學(xué)二： 比較大小 1、動(dòng)手操作比較數(shù)的大?。簩W(xué)生同桌合作，將卡片次序打亂，各抽出一張數(shù)字卡片比較大小，并在兩張卡片中間用寫有符號(hào)的旗幟表示出。 電腦演示同桌兩人的玩法，學(xué)生同桌兩人合作，邊比邊擺，直到將8張卡片全比好。教師巡視學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)糾正、指導(dǎo)。 （表現(xiàn)好的同桌給予鼓勵(lì)） 2、反饋：指名學(xué)生匯報(bào)。 師卡：請(qǐng)同桌來比一比，說一說。哪兩位先來？ 生桌1：我出5，我出7，5小于7，7大于5。 師卡：說的很清楚，讓大家聽的很明白。 生桌

16、2：我出4，我出6，6大于4，4小于6。 生桌3：我們出的是2和7，2小于7。 生桌4：我們拿出來的都是6，6和6是一樣大的。 …… 師卡（啊“6”）：如果我先拿出6 〉（ ），里面可以是哪些數(shù)字兄弟呢？ 學(xué)生思考。 師卡：看誰能一下子想出很多。 生：可以是0、1、2、3、4、5。 師卡（7哥哥）：如果是我7和〈（ ），后面可以是哪些數(shù)字兄弟？誰最大？ 生：0～6。6最大。 …… 五、 教學(xué)反思 教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，努力使自己進(jìn)入角色，并為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)畫式的娛樂活動(dòng)情境氛圍，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生能不知不覺中參與到活動(dòng)中來，把自己當(dāng)作是活動(dòng)的主人，在卡通數(shù)字兄弟

17、的帶領(lǐng)下，自覺、主動(dòng)、開心的學(xué)習(xí)，積極、活躍、有效的操作，堅(jiān)持、執(zhí)著、有目的的提問、思考與回答，與數(shù)字兄弟一起遨游于奇妙的數(shù)字王國(guó)。在活動(dòng)中，筆者認(rèn)為達(dá)到了預(yù)想的結(jié)果，達(dá)成了預(yù)設(shè)的方案。 （一）轉(zhuǎn)變教師的角色行為，凸現(xiàn)教師的多重身份。 人的思想指導(dǎo)著人的行為，人的觀念促成人的行為變化。可以說任何一種教育行為都是在某種教育觀念支配下的實(shí)踐。不同的思想觀念造就不同類型的教師，從而促進(jìn)不同的教學(xué)行為。而這些行為變化的主題思想是教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色行為，新理念下教師的角色是：組織者、引導(dǎo)者、合作者，其實(shí)在這次課例中，教師也是圍繞這些角色進(jìn)行具體變化。如果將這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)看成是一個(gè)精彩的劇本，

18、將課堂內(nèi)容看成學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，將活動(dòng)過程看成學(xué)生參與節(jié)目，樂于其中的話，那么，教師的角色是多重的。首先，教師是一位出色的編導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師首先有預(yù)案，這個(gè)預(yù)案與傳統(tǒng)的備課相比較又有些差異，他更加的具體，涉及的面更廣。同時(shí)，教師要根據(jù)預(yù)案的要求，布置教室內(nèi)的場(chǎng)景，桌椅的擺設(shè)，努力事先營(yíng)造氛圍。其次，教師是活動(dòng)的主持人身份。課堂活動(dòng)還是要教師進(jìn)行有效的組織，那么作為組織者，引導(dǎo)者的地位不能改變，但是在這樣的活動(dòng)情境中，教師將自己作為主持人的身份，學(xué)生感覺更加的新奇，好玩，教師的話語也就更有吸引力，教師在“節(jié)目”中根據(jù)情節(jié)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)氣氛。第三，教師是演員。教師在活動(dòng)中要

19、板演兩個(gè)卡通人物，先是板演數(shù)字6的卡通形象“阿6”，再是扮演數(shù)字7的卡通形象“7哥哥”。教師利用自己卡通人物的角色很好的調(diào)控活動(dòng)的節(jié)奏，把握學(xué)生參與的熱情，注意“靜”與“活”的有效結(jié)合。學(xué)生感覺非常的親切，好玩，學(xué)生對(duì)卡通人物非常的喜歡，他們?yōu)榱伺c數(shù)字兄弟交朋友，參與更加主動(dòng)，為了得到鼓勵(lì)，回答更加積極。這樣，由于教師多重身份的有效扮演，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情境中，快樂的學(xué)習(xí)，積極的體驗(yàn)。 （二）營(yíng)造語言氛圍，促進(jìn)知識(shí)的體驗(yàn)和問題解決。 兒童的世界是童趣化的世界，兒童的語言是簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)、有趣的。特別是一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生，剛離開幼兒園不久，耳邊仍蕩漾著幼兒園老師們那童趣化的語言。這時(shí)

20、，往往很多的學(xué)生適應(yīng)不了教師的表達(dá)方式，或是聽不懂教師指令性的語言和要求。在課例中，教師扮演卡通數(shù)字兄弟，為增加效果，教師模仿卡通人物的語言，為了便于學(xué)生的區(qū)分“阿6”與“7哥哥”兩個(gè)角色，教師分別以粗細(xì)兩種語言來板演兩個(gè)人物，利用童趣的語言向?qū)W生提出要求，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。比如，一開始，“你能找出我嗎？我穿什么顏色的衣服？”將學(xué)生帶入問題情境，在不同的數(shù)字中找出數(shù)字“6”，并說出它的顏色，從而激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。接著通過7哥哥的“你都知道我的哪些情況？”讓學(xué)生暢所欲言。在進(jìn)入操作活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的臺(tái)詞是：“今天，我們數(shù)字王國(guó)的其他兄弟也來了，請(qǐng)出來。你們能給我們兄弟排排隊(duì)嗎？”這樣的商量

21、語言，學(xué)生易于接受，同時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，這不是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是幫助數(shù)字兄弟排隊(duì)，是一場(chǎng)游戲，正因?yàn)檎Z言的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，學(xué)生參與進(jìn)來更加的自然，投入。緊接著通過數(shù)字7的“這有什么了不起，有本事就隨便找出兩個(gè)數(shù)字兄弟比比大小，怎樣？”將學(xué)生帶入矛盾的問題情境中，學(xué)生要證明自己的能力，就要向問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，激起了學(xué)生潛在的好勝心。寫數(shù)是學(xué)生最不樂意的事，學(xué)生往往認(rèn)為這是很枯燥乏味的，那么怎樣讓寫數(shù)也變成一件人人樂于參與的美差呢？數(shù)字兄弟倆的一席話“我們要走了，給我們每人畫畫相吧?！睅ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪畫的殿堂，將寫數(shù)巧妙地設(shè)計(jì)成為為數(shù)字畫像，讓學(xué)生感覺理所當(dāng)然，更加的富有吸引力，同時(shí)通過數(shù)字兄弟“瞧

22、好了，我的肚子可是圓溜溜的。”“我的腰板直直的，可別畫成駝背了?！钡壬鷦?dòng)語言代替了以往教師指令性的要求，使得學(xué)生書寫更加投入，細(xì)致。這樣，整節(jié)課以卡通語言觸動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)情緒和參與欲望，利用卡通人物親切、可愛的語言調(diào)節(jié)課堂，并在活動(dòng)中把握時(shí)機(jī)，抓住容易促進(jìn)學(xué)生興奮點(diǎn)的時(shí)刻，積極出聲，制造活動(dòng)的小高潮。通過語言帶動(dòng)情感，從而更加有效的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的體驗(yàn)和問題的解決。 三、把握活動(dòng)情節(jié)，展示不同的評(píng)價(jià)方式。 不同的學(xué)生有不同的心理，不同的情感。教師對(duì)學(xué)生的不同心理要采取不同的表達(dá)方式，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征采用不同的評(píng)價(jià)方式，才能滿足他們不同的情感。比如，一上的學(xué)生還是很稚嫩的，他們需要教師語言

23、的鼓勵(lì)和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。課堂教學(xué)要評(píng)價(jià)學(xué)生，使之產(chǎn)生良好的情感反映，則需要教師運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的心理世界。為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)不同水平、不同智能、不同個(gè)性的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。課例中，我們采用語言鼓勵(lì)，動(dòng)作肯定，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。首先利用不同的活動(dòng)場(chǎng)景，采用不同的評(píng)價(jià)方式，調(diào)整因長(zhǎng)期課堂評(píng)價(jià)雷同所帶來的評(píng)價(jià)疲勞，有效的促進(jìn)學(xué)生的參與。不同與以往教師口頭表揚(yáng)的方式，針對(duì)發(fā)言好的學(xué)生，卡通人物會(huì)與他握手，這使學(xué)生感到新奇、親切，不僅讓學(xué)生發(fā)言更加積極、自信，同時(shí)拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離。在學(xué)生有出色的發(fā)言時(shí)，卡通人物的口袋里竟能拿

24、出禮物獎(jiǎng)給他，這讓學(xué)生感到驚奇。盡管，以往的課堂我們也采用獎(jiǎng)小花，星星等，但是，這樣的給予方式使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式更富想象和期待。在學(xué)生安靜的寫數(shù)時(shí)，我們不適合用言語來打擾學(xué)生，怎么辦？課例中，教師采用讓卡通人物撫摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生感受到善意的贊許和肯定，學(xué)生書寫更加的有信心，同時(shí)耐心更足。其次，利用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，不能“一刀切”，都給學(xué)生星星，或都是語言評(píng)價(jià)。為了在不同的活動(dòng)情節(jié)中，讓評(píng)價(jià)更有價(jià)值，我們的評(píng)價(jià)也按一定的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。大眾化的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生的表現(xiàn)好的，采用語言表揚(yáng)和動(dòng)作撫摸等評(píng)價(jià)行為；針對(duì)發(fā)言較好的，不僅是模仿別人，有自己的想法的學(xué)生，采用獎(jiǎng)小花和小星星等評(píng)價(jià)

25、行為；針對(duì)發(fā)言精彩，表現(xiàn)與眾不同的，敢于質(zhì)疑的學(xué)生，采用獎(jiǎng)小紅旗的評(píng)價(jià)行為。這樣的評(píng)價(jià)行為制度明顯，合理客觀，更能增強(qiáng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、能者多得的意識(shí)，增加對(duì)教師評(píng)價(jià)的信任。 執(zhí) 教：吳春敏 設(shè) 計(jì)：吳春敏 指 導(dǎo)：黃德杰 附送： 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué) 8、7、6加幾的進(jìn)位加法教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版 一、教學(xué)內(nèi)容 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)P103-104。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 算式卡片13張以上、 各組教學(xué)小棒2份、7個(gè)紙做紅蘋果

26、、6個(gè)紙做綠蘋果、每個(gè)紙?zhí)O果背后備有本節(jié)課的練習(xí)題、課前在黑板下方畫兩棵樹。 三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 一、教學(xué)目標(biāo) 本人所任教的班級(jí)學(xué)生思維活躍，有較強(qiáng)的求異思維能力，在9加幾的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)有較多的出人意料的計(jì)算方法。所以本人將這節(jié)課的目標(biāo)確定為： 1、知識(shí)與機(jī)能：學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法。 2、過程與方法：學(xué)生用觀察、操作、合作交流及抽象概括等方法去體驗(yàn)感悟各種計(jì)算方法。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性有價(jià)值的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生1、創(chuàng)設(shè)整體情境，激發(fā)參與興趣 二、教學(xué)策略選擇 鑒于教材情境中提供的數(shù)學(xué)信息比較簡(jiǎn)單，蘊(yùn)

27、涵的數(shù)學(xué)問題比較單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體動(dòng)態(tài)的情境。本人根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大膽創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)味較濃的、能夠提供較為豐富數(shù)學(xué)信息的較為開放的數(shù)學(xué)情境，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。 1、? 創(chuàng)設(shè)整體情境，激發(fā)參與興趣 興趣是最好的老師，根據(jù)計(jì)算課單調(diào)乏味的特點(diǎn)，本人將這節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬的事件發(fā)展過程，通過“長(zhǎng)蘋果—算蘋果—摘蘋果”連貫性的環(huán)節(jié)情境設(shè)計(jì)，把本節(jié)課的“準(zhǔn)備練習(xí)、新課教學(xué)、鞏固提高”環(huán)節(jié)融為一體，讓學(xué)生在童話般的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 2、? 提供選擇機(jī)會(huì)， 體現(xiàn)差異教學(xué)多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的智能組合，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，也有與此相應(yīng)的獨(dú)特的

28、認(rèn)知方式。這節(jié)課本人把學(xué)生間的智力差異視為可貴的教學(xué)資源展開算法多樣化的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維，使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。 ? ? 四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖 教學(xué)流程 設(shè)計(jì)意圖 一、在參與中創(chuàng)設(shè)情境 1、呈現(xiàn)黑板上的兩課樹 談話：小朋友，這兩課樹上有果實(shí)嗎？（沒有）想不想讓它們長(zhǎng)出果實(shí)來？（想） 2、復(fù)習(xí)：有關(guān)9加幾的進(jìn)位加法的口算與方法。 操作說明：（1）請(qǐng)小老師舉卡片，其他學(xué)生回答。（2）學(xué)生作對(duì)一題，樹上長(zhǎng)一個(gè)蘋果（教師貼）。（3）完成的情境：第一棵樹上貼8個(gè)蘋果，第二棵樹上貼5個(gè)蘋果，且每棵樹上都有兩種顏色的蘋果。 二、在觀察中發(fā)

29、現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 1、獲取數(shù)學(xué)信息 操作：學(xué)生觀察樹上的蘋果，說說知道了哪些數(shù)學(xué)信息。（自主觀察，指明回答） 預(yù)設(shè)：第一棵樹有8個(gè)蘋果，第二棵樹有5個(gè)蘋果；紅蘋果有7個(gè)，綠蘋果有6個(gè)；第一棵樹有a個(gè)紅蘋果，有b個(gè)綠蘋果（a+b=8，a、b的個(gè)數(shù)視教師貼決定）；…… 2、提出數(shù)學(xué)問題 操作：根據(jù)知道的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。 預(yù)計(jì)問題：兩棵樹一共有多少個(gè)蘋果？一共有幾個(gè)紅蘋果？一共有幾個(gè)綠蘋果?…… 操作：學(xué)生每提出一個(gè)問題，要求列出相應(yīng)的算式。關(guān)于8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)學(xué)生可能直接算出，也可能沒算出。 [備選]若學(xué)生直接算出得數(shù)，則在自主探究中讓學(xué)生驗(yàn)證得數(shù)正確與否并研

30、究這得數(shù)是怎樣算出來的。若沒算出得數(shù)，讓學(xué)生思考算出得數(shù)，并說出是怎樣算的。 三、在自主探索中學(xué)習(xí)新知 1、揭示探究?jī)?nèi)容：接下來大家一起來研究8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)是怎樣算的或怎樣算出來的。 2、小組學(xué)習(xí)要求：各小組選擇一道算式，能直接算出得數(shù)的小朋友，口頭說說是怎樣算的，不能直接算出得數(shù)的小朋友，可以用小組里的小棒擺一擺再算，然后小組交流。小組長(zhǎng)要整理好自己小組里的計(jì)算方法，并選好匯報(bào)員，如果有時(shí)間，匯報(bào)員可以在小組里練習(xí)匯報(bào)。 3、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，特別注意給獨(dú)立探究有困難的學(xué)生以幫助。小組交流時(shí)，要指導(dǎo)小組長(zhǎng)整理記錄計(jì)算方法。 4、匯報(bào)算法：在組代表匯報(bào)

31、有遺漏時(shí)，允許組員補(bǔ)充。預(yù)計(jì)的方法：數(shù)數(shù)法（讓學(xué)生在實(shí)物投影上演示數(shù)小棒）；湊十法如：7+6，可以7+3+3=13，也可以6+4+3=13，也可以5+5+1+3=13等（學(xué)生口述或?qū)W生邊口述邊演示學(xué)具，教師進(jìn)行分解式板書）。在此過程中教師要注意肯定學(xué)生其他的合理算法。 5、算法評(píng)價(jià)：學(xué)生說說哪些算法有相同的地方，哪些算法對(duì)自己來說比較好算，也可對(duì)同學(xué)的意見提出不同的看法。在此過程中教師要引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合自己方法。 四、在活動(dòng)中鞏固提高 摘蘋果游戲：每組摘兩個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果背面附有習(xí)題卡，小組學(xué)生自主選擇星級(jí)題。（題形有：口算、看圖圈一圈再計(jì)算、看圖列式、文字題等。） 五、課堂

32、小結(jié)。（略） 一、在參與中創(chuàng)設(shè)情境 1、復(fù)習(xí)9加幾的進(jìn)位加法，以求形成知識(shí)的正遷移。 2、用獎(jiǎng)勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 3、用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三、在自主探索中學(xué)習(xí)新知 1、學(xué)生已學(xué)過9加幾的進(jìn)位加法，有能力對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探索，所以本人把學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。 2、4道例題的計(jì)算方法是相通的，所以本人采用全班各小組自主分工的方式進(jìn)行，合作完成，大大提高了教學(xué)效率。. 3、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，讓學(xué)生自己選擇探究方

33、式，更符合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)。 4、一年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還很弱，在算法評(píng)價(jià)時(shí)，把方法小結(jié)的要求放得很低，但有助于學(xué)生對(duì)8、7、6加幾的進(jìn)位加法的計(jì)算方法形成更深刻的認(rèn)識(shí)。 ? ? 一、教學(xué)片段實(shí)錄 情境：黑板上呈現(xiàn)兩棵果樹，第一棵上有8個(gè)蘋果，其中5個(gè)綠蘋果，3個(gè)紅蘋果，第二棵樹上有5個(gè)蘋果，其中1個(gè)綠蘋果，4個(gè)紅蘋果。 1、? 觀察交流 師：觀察這兩棵樹上的蘋果，你知道了什么？ 生：第一棵樹上有8個(gè)大蘋果，第二棵樹上有5個(gè)大蘋果。 生：蘋果的顏色有兩種，一種是紅蘋果，一種是綠蘋果。 生：紅蘋果有7個(gè)，綠蘋果有6個(gè)。 生：兩棵樹上一共有13個(gè)蘋果。 2、? 算式探究

34、 師：小朋友說得很好，兩棵樹上一共有13個(gè)蘋果會(huì)用算式表示嗎？ 生：8+5=13 生：5+8=13 生：7+6=13，也可以6+7=13 生：10+3=13 師：10是怎么得來的？ 生：從第一棵樹借5個(gè)給第二棵樹，第二棵樹就有10個(gè)蘋果，第一棵樹剩下3個(gè)蘋果。 師：你借得真妙??！ 生：5+5+3=13 生：5+3+5=13 生：3+5+5+=13 師：這道算式中的5和5是怎么得來的？ 生：第二棵樹有5個(gè)蘋果，從第一棵樹分5個(gè)出來先加。 師：你分得真好??！ 生：8+2+3=13 師：8與2是怎么得來的？ 生：第一棵樹有8個(gè)蘋果，向第二棵樹借2個(gè)就是10個(gè)。第二棵

35、樹還有3個(gè)蘋果，就是13個(gè)。 六：教學(xué)反思 回顧本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與學(xué)習(xí)過程，思維活躍，收到了良好的教學(xué)效果。究其原因有兩方面： 一、以學(xué)習(xí)活動(dòng)生成數(shù)學(xué)情境，以數(shù)學(xué)情境串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。 進(jìn)行情景教學(xué)是新課標(biāo)提出的一條新理念，它有助于學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合。本節(jié)課中我從以下三方面進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)： 首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注的情境。 情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手，才能達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，即答對(duì)一題就長(zhǎng)一個(gè)果實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了情境的形成過程，這兩棵蘋果樹就是學(xué)生智慧的結(jié)晶，大大拉近

36、了情境與學(xué)生之間的心理距離，為學(xué)生樂于在這樣的情境中學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。 其次，創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)味的情境。 要想情境為教學(xué)服務(wù)，必須精心提煉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使其蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)信息與開放的數(shù)學(xué)問題，以便學(xué)生收集信息、處理信息以及提出問題、解決問題。本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)主題，富有數(shù)學(xué)味。這個(gè)情境看似簡(jiǎn)單，但不會(huì)給學(xué)生一覽無余的感覺，因?yàn)槊靠脴渖隙加袃煞N顏色的蘋果，簡(jiǎn)潔中蘊(yùn)涵著層次性。新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節(jié)課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿足大多數(shù)學(xué)生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準(zhǔn)，部分學(xué)生通過觀察與思考

37、得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來，極少其他非數(shù)學(xué)因素的干擾，使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接非常自然，在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。 再次，創(chuàng)設(shè)有整體感的情境。 本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)將“準(zhǔn)備練習(xí)，新課探究，練習(xí)提高”融為一體，使抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)情節(jié)化，閃爍著數(shù)學(xué)教學(xué)的整體美。 二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握生成資源，根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案。 構(gòu)建主義認(rèn)為建立在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。課堂上許多生成性的資源往往體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，又是教師未曾預(yù)料的。在本節(jié)課將生成性資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，我是這樣:做的： 1、樹立高度的目標(biāo)意識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“統(tǒng)帥”，是教師在課堂中取舍生成性資源、調(diào)整教學(xué)方案的的重要依據(jù)。 本節(jié)課的核心技能是：學(xué)生進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法，我以此為支點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行生成點(diǎn)的選擇。當(dāng)讓學(xué)生說說兩棵樹一共有13個(gè)蘋果用算式怎樣表示時(shí)，居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。 執(zhí)教：洞頭縣城關(guān)一小 唐玉麗 設(shè)計(jì)：洞頭縣城關(guān)一小 唐玉麗 注：本教學(xué)設(shè)計(jì)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)專題研討會(huì)課例。