2020年重慶永川中學(xué)初2020級八年級語文下冊 9 海燕教案 （新版）新人教版

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1、9 海 燕 教學(xué)目標(biāo) 1．朗讀課文，體會其深刻的內(nèi)涵。 2．理解象征、對比等手法在文中的運(yùn)用。 3．品味文章的語言。 4．感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。 教學(xué)難點(diǎn)：賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。 教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和表現(xiàn)手法。 課時安排：2課時 教學(xué)過程 一、 情境導(dǎo)入 投影顯示如下畫面（同時播放背景音樂）：風(fēng)雨交加，電閃雷鳴，大雨滂沱，不見人影。 師：遇到這樣的情景，同學(xué)們會怎樣面對呢？（學(xué)生可能會回答“懼怕”“躲藏”等）但有一種鳥兒它不懼怕，它會勇敢地面對暴風(fēng)雨。造物主給了它堅(jiān)硬的翅膀，使它能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲

2、避風(fēng)浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這種鳥兒就是海燕，今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》，去感受高爾基給我們帶來的生命最強(qiáng)音。 二、走近作者 三、走近文本，感受形象 1．一讀課文，感受詩意。 (1)教師播放課文的朗讀錄音。 要求：學(xué)生聽讀（不看書，仔細(xì)聆聽），聽后交流，你看到了一只________海燕。 (2)學(xué)生有感情地自由朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。 (3)由一位學(xué)生朗讀，或由三位學(xué)生分三部分分別朗讀課文。 (4)集體朗讀。 2．二讀課文，體會形象。 師：通過剛才的朗讀，同學(xué)們一定感受到了這篇課文詩化的語言，其實(shí)《海燕》不僅是一首富有音樂節(jié)律的散文詩，更是具

3、有流動感的油畫。 思考問題： 1、文章以時間為序，描繪了幾幅畫面？每個場面中海燕有些怎樣的表現(xiàn)？ 明確答案：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨” 分析：暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。 暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。 暴風(fēng)雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。 2、概括你心目中的海燕形象（勾畫相關(guān)語句分析）。 明確：勇敢、銳不可當(dāng)、矯健、樂觀、堅(jiān)定、豪邁的海燕形象 3、思考：文中除了海燕，還寫了哪幾種海鳥？這些海鳥有何表現(xiàn)？作者這樣寫的目的是什么？ 海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色

4、的假革命者和不革命者。寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲地飛翔”、歡樂地“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象。 2、在暴風(fēng)雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣？這與表現(xiàn)海燕形象有何關(guān)系？(勾畫出相關(guān)語句) 第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。 第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。 第二課時 一、 探究文中其他形象的象征意義。 出示背景：海燕寫于1 901年。當(dāng)時歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉

5、，大批工人失業(yè)，加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。3月4日幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威遭到殘酷的鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月1 2日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的斗爭形式和參加示威的感受，寫下了“幻想曲”《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。 1、 海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。 2、 暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢（一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命）； 3、 大海象征革命高潮時的廣大人民群

6、眾的力量； 4、 烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。 5、　海鷗、海鴨、企鵝象征：膽小、軟弱的假革命和不革命者 6、太陽象征：　　　　　　光明的未來 二、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。 著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意、增強(qiáng)文章抒情性方面的作用。 1、擬人：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。” 用了擬人的手法，“抓住”“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強(qiáng)大的力量。 2、反復(fù)“一一暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！” 用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴

7、望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流不可逆轉(zhuǎn)。 3、擬人、比喻：“狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。” 用了擬人和比喻的手法。連用了“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予了狂風(fēng)以人的性格和行為，寫出了狂風(fēng)的猖狂的氣焰。 三、探究主題 作者贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。 四、 主題深化 理解：“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦!” “讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！” 五、拓展延伸(

8、二選一) 1．人生，并非只有陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個話題，完成下列的仿句訓(xùn)練。 海燕的人生因 而 ； 我們的人生因 而 。 2、給文章補(bǔ)充一個副標(biāo)題。 六、課堂小結(jié) 1、運(yùn)用象征、對比、烘托等藝術(shù)手法。 2、綜合運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法。 3、語言具有強(qiáng)烈地抒情性，充滿激情。 課后推薦閱讀： 鄭振鐸《海燕》

9、 崔永元《飛翔吧，海燕》 同學(xué)們：我們在美的享受中解讀了作品，感受到了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到了海燕穿越時空的壯美。作者運(yùn)用多種手法，使本文集詩情、畫意、理趣于一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！ 板書設(shè)計(jì) 9海燕 第一課時 暴風(fēng)雨 海燕（勇敢、銳不可當(dāng)、矯健、樂觀、堅(jiān)定、豪邁） 將來 渴望 逼近 迎接 即臨 呼喚 第二課時 大海的波濤：　　　　　象

10、征革命高潮時的廣大人民群眾的力量 　海燕象征：　　　　　　俄國無產(chǎn)階級先驅(qū)者 　海鷗、海鴨、企鵝象征：膽小、軟弱的假革命和不革命者 　暴風(fēng)雨象征：　　　　　風(fēng)起云涌的革命運(yùn)動 　烏云、閃電、狂風(fēng)象征：一切反動黑暗的勢力 太陽象征：　　　　　　光明的未來 課后反思： 10 組歌 教學(xué)目標(biāo)： 1、 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵。 2、 賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美的樂趣。 3、 通過模仿寫作，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)表達(dá)能力。 課時安排：1課時 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入。作者紀(jì)伯倫簡介 二、 聽讀 1、教師播放課文的朗讀錄音或親自配樂朗誦 師：邊聽邊想象作品

11、展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會文中美好情韻。 2．聽讀思考：這兩首散文詩中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)？請?jiān)跈M線上添加修飾語，說一說你的理解。 （ ）的浪 （ ）的雨 如：熱情洋溢的浪 一往情深的浪 無比忠誠的浪 多情浪漫的浪 溫柔善良的浪癡情的浪 纏綿的浪 任性的浪等 滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等 3．作者寫作散文詩，目的就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來傳達(dá)。也就是說，散文詩的形象（意象）之中滲透著作者的情意。

12、那么，這兩首散文詩借助“浪’’和“雨”的形象表達(dá)了作者怎樣的感情？ （在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)?？梢詤⒖肌督處熃虒W(xué)用書》中的“整體感知”部分） 4．請兩位同學(xué)分別朗誦這兩首散文詩，以加深對散文詩中形象及情感的理解。其他同學(xué)可輕聲跟讀。 (1)女生配樂朗誦《浪之歌》，音樂可輕柔、舒緩一點(diǎn)。 (2)男生配樂朗誦《雨之歌》，音樂可陽剛一點(diǎn)。 三、品讀 品讀這兩首散文詩，可以從作品的形象、作品的語言、作品的修辭方式、作品的結(jié)構(gòu)形式、作品的情感、作品的抒情方式等方面進(jìn)行。 1．請同學(xué)們根據(jù)自己的個人興趣，迭擇其中一篇認(rèn)真品讀，然后自選角度，就其中一個或多個句子品析課文詞句的優(yōu)美。 先說

13、《浪之歌》：“美在……’’ （學(xué)生自由評說） 再說《雨之歌》：“美在……” （學(xué)生自由評說） 2．教師歸納學(xué)生的發(fā)言；可作如下小結(jié)： 第一，意蘊(yùn)之美。 意蘊(yùn)，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生意義。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對海岸的愛情，而是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”。因?yàn)閻壑@世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護(hù)著這個世界，守護(hù)它的和諧、它的美。從中我們看到了作者自己的形象，作者正是這世間種種美好價值的守護(hù)者

14、，正如這篇散文詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終身的工作”。在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己堅(jiān)定的聲音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻(xiàn)者和殷勤的使者。自然萬物因?yàn)樗淖虧櫠鷦用篮?。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領(lǐng)著去觸及那些離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢想以及深邃的精神世界。氛圍…… 四、美讀 師：讀散文詩是一種高雅的情感體驗(yàn)活動。當(dāng)我們在想象中進(jìn)入散文詩中的意境，體悟到散文詩中美好的情韻而又能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀技巧加以傳達(dá)時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，我們就會受到美的熏陶。現(xiàn)在，請大家自由選擇組詩《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步驟，練習(xí)朗讀。 （出示課件） 一讀：重在整體感知散文詩中的形象，注意語音的飽滿與圓潤。 二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。 三讀：重在進(jìn)人情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。 五、隨堂練筆 請采用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，嘗試運(yùn)用多樣化的擬人手法以及其他修辭手法，選取一物，以“——之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”等），模仿課文，寫作一首散文詩，表現(xiàn)你對人生的思考。 六、布置作業(yè) 將本文中你喜歡的詞語、句子抄寫到摘抄本上。 課后反思：