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1、高三英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法
內(nèi)容摘要: 英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)是具有一定語(yǔ)法規(guī)則的有聲符號(hào)系統(tǒng),有其自身的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，他們是英語(yǔ)的基本組成要素。因此，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意英語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，制定科學(xué)的教學(xué)策略，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力和交際能力，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)高考中的應(yīng)試能力，取得好成績(jī)。
關(guān)鍵詞：系統(tǒng) 思維能力
一、????????? 提出問(wèn)題
心理語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，外語(yǔ)思維能力是衡量人的外語(yǔ)素質(zhì)高低的重要因素，同時(shí)又對(duì)人的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展有著決定性的影響。那么，什么是外語(yǔ)思維能力呢？外語(yǔ)思維能力是指直接運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行
2、思維的能力，它既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)又是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程變量。外語(yǔ)思維能力不僅與人的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平有關(guān)，更重要的是，它還受外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的影響，不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致完全不同的外語(yǔ)思維發(fā)展水平。因此運(yùn)用系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，加強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)建立過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維能力，也是素質(zhì)教育所提倡的注重教學(xué)實(shí)質(zhì)、淡化形式的根本要求。
二、????????? 分析問(wèn)題
外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生外語(yǔ)指稱(chēng)系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的建立過(guò)程，因此，在過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，將抽象的外語(yǔ)符號(hào)同具體生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使書(shū)上“靜態(tài)”的語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化到學(xué)生大腦中“動(dòng)態(tài)”
3、的思維里去思考和認(rèn)識(shí)。
高三學(xué)生已學(xué)了五年的英語(yǔ)，已具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，但由于主觀上或客觀上的原因，他們頭腦中的語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)比較模糊、凌亂、未構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)和體系，語(yǔ)言運(yùn)用能力即交際能力也有限，因此還需掌握系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)高考而在英語(yǔ)高考中獲得理想的成績(jī)。
三、?????????? 解決問(wèn)題
針對(duì)高三學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)期初的第一周里，我首先在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素上下功夫，使他們明確目的，端正動(dòng)機(jī)，并把自己的系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法與計(jì)劃及步驟介紹給他們，取得他們的理解和配合。
什么是系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法呢？系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法是指在具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的高三學(xué)生的教學(xué)中，
4、結(jié)合高考的要求，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語(yǔ)音(Pronunciation)、語(yǔ)法（Grammar）和詞匯(Vocabulary)，同時(shí)兼顧復(fù)習(xí)高中教材，輔之以單項(xiàng)填空(Multiple choice)、完型填空(Cloze)、閱讀理解(Reading comprehension)、短文改錯(cuò)(Proof reading)和書(shū)面表達(dá)(Writing)等訓(xùn)練形式的一種大容量的復(fù)習(xí)方法。具體的做法如下：
1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，輔之以單項(xiàng)填空、完型填空和閱讀理解的練習(xí)形式，促進(jìn)語(yǔ)篇閱讀能力的提高。
在學(xué)生們具備了一些凌亂、模糊的語(yǔ)法知識(shí)之后，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語(yǔ)法，就變得十分必要和迫切。因此，我根據(jù)《中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法匯編》和
5、《中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法精講》并結(jié)合因特網(wǎng)上下載的一些優(yōu)秀語(yǔ)法復(fù)習(xí)課件精心編寫(xiě)了一套更適合我的學(xué)生的講義，每個(gè)專(zhuān)題后附有經(jīng)過(guò)篩選了的單項(xiàng)選擇練習(xí)題，其中包括了自1995年以來(lái)的高考語(yǔ)法題。在教師精講之后，學(xué)生做起這些有針對(duì)性的練習(xí)時(shí)，感到津津有味，以前模糊的語(yǔ)法概念變清晰了，知識(shí)框架也逐漸系統(tǒng)化了。
每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)練完之后，我就布置兩篇閱讀材料讓學(xué)生練習(xí)，目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步地在語(yǔ)篇材料中加深對(duì)剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)。除此之外，在早讀英語(yǔ)的時(shí)間里，我要求學(xué)生帶高一至高三的課本，讓他們跟讀單詞和課文的錄音或自己朗讀。這樣既復(fù)習(xí)了剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)又回歸了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。隨著復(fù)習(xí)的深入，我逐漸將兩篇
6、閱讀材料中的其中一篇換成完型填空，使語(yǔ)篇閱讀材料的練習(xí)貫穿語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程。
2、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)詞匯，輔之以短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)的練習(xí)形式。
高中教材的整個(gè)語(yǔ)法體系復(fù)習(xí)完之后，我緊接著將英語(yǔ)的構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行整編，印成資料發(fā)給學(xué)生，使他們了解前綴(prefix)、后綴(suffix)和詞根(root)以及詞性轉(zhuǎn)換(linguis. transform)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)構(gòu)詞特點(diǎn)大膽地推測(cè)詞意，并指導(dǎo)他們根據(jù)構(gòu)詞特點(diǎn)和詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律巧記同族單詞。然后，我叫學(xué)生帶來(lái)《高中英語(yǔ)詞匯手冊(cè)》，每次上課時(shí)用一節(jié)課講解50個(gè)單詞的大概詞意及用法，第二節(jié)課進(jìn)行單詞拼寫(xiě)練習(xí)或短文改錯(cuò)練習(xí)，或根據(jù)剛復(fù)習(xí)過(guò)的詞及有關(guān)短語(yǔ)來(lái)造句，進(jìn)而進(jìn)行條件作文，然后循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展到看圖作文或?qū)懭沼浖捌渌捏w的應(yīng)用文。
由于系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了語(yǔ)法、詞匯，又兼顧了閱讀能力、短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，再加上學(xué)校安排的套題測(cè)試，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)有效，進(jìn)步明顯，在高考中取得了比較理想的成績(jī)。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文 高三英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法（通用）
