A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：3.解方程：列方程解應用）

《A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：3.解方程：列方程解應用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：3.解方程：列方程解應用）（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學五年級數(shù)學上 （第四單元簡易方程：3.解方程：列方程解應用） 微能力2.0認證 A1技術支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：3.解方程：列方程解應用） 教學環(huán)境 多

2、媒體教學環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、

3、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關系，并靈活應用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術支持下的學情分析可借助先進的信息技術手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考

4、，解決所要學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路

5、和方法，為例3的學習奠定了基礎。 2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對

6、即將學習的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關系，

7、理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術支持的學情分析學情分析報告 一、任務描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二

8、、評價標準： 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應用過程有完整描述； 3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 在具體研究過程中對整體樣本得分，以年級作為自變量進行單因素的方差分析，能夠 明確探索當前小學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)中的年級差異，進而能夠分析在不同年級之下小學 生核心素養(yǎng)能力的整體發(fā)展情況。 基于在樣本獲取過程中，樣本數(shù)據(jù)來自于日照市，因此在具體的單因素方差分析過

9、程 中擬定該樣本來自理想情況，即所有的樣本地區(qū)的樣本將作為一個整體樣本進行分析，樣 本內(nèi)容差距也較小，整體的經(jīng)濟發(fā)展差異也較小，因此可以將總樣本合為一個整體進行單 因素方差分析。 但在正式進行方差分析之前，需要對不同年級學生核心素養(yǎng)測試總體情況進行描述性 統(tǒng)計分析，得到統(tǒng)計結(jié)果如表 11 所示，基于對不同年級小學生核心素養(yǎng)能力測試情況的 整體統(tǒng)計和分析可知，小學生核心素養(yǎng)能力呈現(xiàn)出線性上升的特征，根據(jù)年級變化所獲取 的核心素養(yǎng)測試總分逐漸升高，這一樣本特征標志著在不同年級中學生邏輯測試推理能力 具有明顯的差異性。 （4 ）不同性別的差異分析 在正式進行方差分析之前，需要對不

10、同性別學生核心素養(yǎng)測試總體情況進行描述性統(tǒng) 計分析，得到統(tǒng)計結(jié)果如表 12 所示，基于對不同性別小學生核心素養(yǎng)能力測試情況的整 體統(tǒng)計和分析可知，小學生核心素養(yǎng)能力在性別上并無明顯特征，這一樣本特征標志著在 不同性別中學生邏輯測試推理能力不具有明顯的差異性。 從分數(shù)的差異性中可知，核心素養(yǎng)成績能夠在益智活動中得到提升，而基于本文在核 心素養(yǎng)的測量過程中主要涉及學生空間能力和建模能力的測量，因此可知，核心素養(yǎng)能夠 直接提升小學生的空間能力和建模能力。從二年級實驗組和對照組的成績中可以看出，二 年級實驗組核心素養(yǎng)的最終成績?yōu)?91.2 分，而對照組的最終成績?yōu)?94.6 分，可見，實驗 組和對照組之間的平均分存在明顯的差異；四年級實驗組和對照組的平均分之間也存在明 顯的差距，其中實驗組取得 88.1 分，對照組取得 83.4 分；六年級實驗組和對照組分數(shù)之 間也存在明顯的差距，實驗組取得 86.7 分，對照組取得 82.5 分。