A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計算）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計算）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計算）（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上 （第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計算） 微能力2.0認證 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：2.三角形面積的計） 教學(xué)環(huán)境 多媒

2、體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等 教學(xué)對象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總

3、距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，

4、解決所要學(xué)習(xí)的新問題。針對后臺對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實效性，達成教學(xué)目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和

5、方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學(xué)生認為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對即

6、將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理

7、清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學(xué)生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標，教學(xué)重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 二、

8、評價標準： 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標和突破教學(xué)重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 1.生活教育理論 教育最初是因社會生產(chǎn)發(fā)展的需要，起源于人類生活的需要，教育的目的最終是 為人類的生活生存所服務(wù)的,其核心是在受教育后讓人過一種比原先更優(yōu)越的生活，生 活教育理論對后世影響深遠。十八世紀中期，法國教育家盧梭曾在著作《愛彌兒》里 明確指出教育要順

9、應(yīng)人的天性，讓其自然發(fā)展，遵循孩子不同階段成長與心理自然成 熟法則，有益于身心的健康發(fā)展，并且盧梭的教育觀為自然主義。生活教育理論的正 式設(shè)立是由美籍實用主義教育理論家杜威在《民主主義與教育》中正式提出的,基于自 然主義哲學(xué)理論，“教育即生活”正式被提出，即教育過程可以看作一個人生活、生長 過程和自身經(jīng)驗的改造，“生活就是發(fā)展”，不斷發(fā)展成長，也即為生活。”因此其表示 如若離開了人的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗就會脫離生長，也就缺乏了教育。他主張“從做 中學(xué)”,提出把教育當成生活的一種形式來看。在國內(nèi)，陶行知先生作為知名教育家， 他對杜威等教育家的教育理論進行適合國內(nèi)教育情形的改造，形成一

10、套獨特且具有參 考實踐價值的生活教育理論體系，關(guān)鍵點為“生活即教育”。而“生活無時不變”，即 教育的現(xiàn)實意義在生活中隨時都存在。生活無處不在，所到之處即為教育場所。同時， 陶行知先生建立的現(xiàn)代教育理論系統(tǒng)，提出要以生活教育為主要方向，并決定要把生 活教育發(fā)展成中國教育、社會變革所需要的知識教育的主要途徑，為教育改革發(fā)展大 計開辟了新路。也可以看出，站在教育家們的肩上，更需要走好生活教育與數(shù)學(xué)教育 相聯(lián)系的道路。 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義心理學(xué)家們曾經(jīng)明確指出，知識僅僅為人主觀世界對客觀現(xiàn)象的釋義。 學(xué)習(xí)可以看作是獨立個體將最新認知合理建構(gòu)到原有認知結(jié)構(gòu)之中的過程。建構(gòu)主

11、義 強調(diào)要在具有實際背景下進行并完成教學(xué)，同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與實際生活中問題接近， 因此教師在教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題情境應(yīng)讓學(xué)生體會到真切的生活畫面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 觀認為學(xué)習(xí)者往往會從對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的感覺經(jīng)驗開始，并且具有選擇性，并會把新 經(jīng)驗與自身已有經(jīng)驗搭建聯(lián)系，形成初步的新舊整體認知，通過信息間的同化亦或者 順應(yīng)，建構(gòu)起新知。 該理論在一定程度上與情境教學(xué)有雷同之處，當然，教學(xué)中也支持教師們采用生 活化的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師們關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、情緒情感發(fā)展變化以及生活經(jīng)驗，最好可以把教學(xué)情境建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的 情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，建構(gòu)新的知識系統(tǒng)?？傮w來說，建構(gòu)主義在教學(xué) 指導(dǎo)方面影響較深，對現(xiàn)有的知識觀和學(xué)習(xí)觀都有不同程度的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。可見， 建構(gòu)主義對于現(xiàn)實教學(xué)有著強大的影響作用。因此，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，將促進小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化得到很大程度的發(fā)展。