A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：5.用計算器探索規(guī)律：連除、除加、除）

《A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：5.用計算器探索規(guī)律：連除、除加、除）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：5.用計算器探索規(guī)律：連除、除加、除）（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學五年級數(shù)學上 （第二單元小數(shù)除法：5.用計算器探索規(guī)律：連除、除加、除） 微能力2.0認證 A1技術(shù)支持的學情分析[模板] 一、學情分析方案 二、學情分析報告 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A1技術(shù)支持的學情分析學情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 ?學情分析口教學設(shè)計口學法指導口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A1技術(shù)支持的學情分析 教學主題 部編版小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：5.用計算器探索規(guī)律：連除、除加

2、、除） 教學環(huán)境 多媒體教學環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等 教學對象 五（1）班全體學生 教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。 2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。 教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法 學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)

3、植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實際問題。 分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預(yù)設(shè)更加符合學生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)

4、合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術(shù)手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。 分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議 分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 問卷調(diào)查法 學情分析 實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上

5、的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學習奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。 在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類

6、型，28.89%的學生對即將學習的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預(yù)習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著

7、重引導學生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。 由此可見，信息技術(shù)支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學情分析學情分析報告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻

8、時間不超過5分鐘。 二、評價標準： 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對工具應(yīng)用過程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強； 4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點； 5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 益智學習活動課堂以益智器具的操作為主，其知識理解水平主要指學生基本技能的形 成和發(fā)展。知識遷移水平指學生能夠把已經(jīng)形成的基本技能遷移到不同的情境中，這一水 平的評價在益智學習活動課堂中表現(xiàn)為學生能夠在調(diào)整益智器具操作規(guī)則或調(diào)高益智器 具

9、操作難度后利用已經(jīng)形成的操作技能完成操作。另外，學生在一種益智器具中學到的思 維技能應(yīng)用于其他益智器具也屬于知識遷移水平范疇。知識創(chuàng)新指學生能夠?qū)?shù)學思維運 用到其他數(shù)學問題的解決中。這是數(shù)學核心素養(yǎng)的第三層水平，學生達到知識創(chuàng)新水平表 明其已經(jīng)形成了數(shù)學思維，能夠?qū)⒁嬷钦n堂中涉及的思維技能、思維品質(zhì)、思維情感和習 慣拓展延伸至益智課堂以外的數(shù)學問題或其他問題的解決。 基于以上數(shù)學核心素養(yǎng)評價框架，本研究采用課堂觀察量表和課后訪談的方法對學生 的學習活動進行過程性評價，從學生的思維技能、思維過程、思維情感與態(tài)度方面對其進 行評價。采用測試題測試的方法進行總結(jié)性評定，主要從學生的思

10、維技能方面對其進行定 量評價。 1.課堂觀察評價 益智學習活動課堂主要是學生在課堂上進行的探究操作，其評價不能像常規(guī)數(shù)學課那 樣可以單純采用考試成績來評價。益智學習活動課堂是學生思維訓練的過程，如果僅僅是 單純地評價結(jié)果：“誰挑戰(zhàn)成功了”、“誰的速度最快”、“誰拼的圖案多”是沒有太多 價值的，學生的收獲也有限。我們應(yīng)該既要追求結(jié)果，更要關(guān)注過程，評價益智學習活動 課堂除了評價操作結(jié)果，更要從積極思考、克服困難、遵守規(guī)則、合作分享等方面來衡量， 為此本研究制定了學生活動課堂觀察量表。 益智學習活動課堂以學生破解益智器具為主要解決問題，對于學習活動的評價要關(guān)注 到學生在活動過程

11、中的內(nèi)心體驗，本研究采取了課后學生訪談的方法，引導學生把探究過 程中看到的、想到的大膽表達出來。對于學生活動中學生的思維情感評價也在訪談提綱中 提及。 為了更好驗證益智學習活動課題開展的科學性和有效性，本研究采用實驗對比法進行 了實踐應(yīng)用和效果分析。本研究選取了日照市 M 小學中的二、四、六三個年級，每個年級 選取了兩個班。在兩個班級的抽選過程中，為了保障班級水平之間的差異性較低，本研究 在開展實驗之前首先是對于每個年級的這兩個班學生進行了前測，分別選取了實驗班和對 照班。并且所選取的實驗班和對照班的學生在數(shù)學學習態(tài)度、學習時間和學習水平均無明 顯差異，所以，本次實驗所選取的樣本符合等組實驗條件。 在進行實驗的過程中，所選取的實驗班采取了基于核心素養(yǎng)的益智學習活動課堂，從 益智出發(fā)進行課程設(shè)計、講授。對照班的教學開展采取常規(guī)的教學模式。實驗結(jié)束后，對 相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理、分析，比較對照班和實驗班，其在試驗期間所產(chǎn)生的的差異。從而得 出，益智學習活動有利于提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的結(jié)論。