A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運(yùn)算定理推廣到小數(shù)）

《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運(yùn)算定理推廣到小數(shù)）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運(yùn)算定理推廣到小數(shù)）（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上 （第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運(yùn)算定理推廣到小數(shù)） 微能力2.0認(rèn)證-A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板] 一、學(xué)情分析方案 二、學(xué)情分析報(bào)告 撰寫(xiě)：TFCF [優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品] A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 ?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點(diǎn) A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 教學(xué)主題 部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運(yùn)算定理推廣到小數(shù)） 教學(xué)

2、環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機(jī)等 教學(xué)對(duì)象 五（1）班全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹(shù)問(wèn)題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹(shù)問(wèn)題類(lèi)型，掌握解題方法。 2.能夠運(yùn)用“植樹(shù)問(wèn)題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹(shù)”有關(guān)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 掌握封閉圖形中“植樹(shù)問(wèn)題”的解決方法 學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 總結(jié)植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)

3、、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。 分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹(shù)問(wèn)題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹(shù)問(wèn)題的例1例2，知道在一條線段上的植樹(shù)問(wèn)題有三種類(lèi)型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問(wèn)卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想

4、，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。針對(duì)后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問(wèn)卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議 分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 問(wèn)卷調(diào)查法 學(xué)情分析 實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。 在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"的思維方式，圖示法等解決植樹(shù)問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹(shù)問(wèn)題

5、的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。 在學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了"問(wèn)卷星"調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹(shù)問(wèn)題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問(wèn)卷第9題"如果把圓拉成線段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹(shù)類(lèi)型，28.89

6、%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例3植樹(shù)問(wèn)題和前兩個(gè)例題的植樹(shù)問(wèn)題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹(shù)的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問(wèn)卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹(shù)情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說(shuō)明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的類(lèi)型劃分還不夠清晰。 基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹(shù)問(wèn)題的幾種類(lèi)型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類(lèi)型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹(shù)問(wèn)題三種基本類(lèi)型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語(yǔ)音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析

7、數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹(shù)問(wèn)題變式練習(xí)的能力。 由此可見(jiàn)，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。 評(píng)價(jià)等級(jí) ?優(yōu)秀 口合格口不合格 A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告 一、任務(wù)描述： 提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說(shuō)明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過(guò)程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過(guò)5分

8、鐘。 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰； 2、對(duì)工具應(yīng)用過(guò)程有完整描述； 3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)； 4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)； 5、視頻清晰流暢，畫(huà)面穩(wěn)定，無(wú)冗余信息。 知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減） （1 ）利用益智學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的三個(gè)維度 在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是最為便捷的教學(xué)手段，主要原因是小學(xué)生 豐富的想象力情景教學(xué)展開(kāi)提供窗口。具體益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的維度可以從三 個(gè)角度出發(fā)衡量，即思考、探索、尋找三大路徑，在

9、情景鋪設(shè)中便于和符合學(xué)生思考過(guò)程 的核心是為什么、是什么、什么是。但是具體的情景鋪設(shè)取決于教師如何運(yùn)用情景教學(xué)場(chǎng) 景，場(chǎng)景的基本框架、包括元素以及教師期待的引導(dǎo)方向直接決定益智學(xué)習(xí)活動(dòng)的鋪陳方 向。對(duì)于教師而言，要恰當(dāng)把握小學(xué)數(shù)學(xué)益智學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考和探索方向，在合理的反思、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及問(wèn)題模型中展開(kāi)對(duì)益智學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)工作。 （2 ）利用益智學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的三個(gè)策略 就益智學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)教學(xué)場(chǎng)景角度出發(fā)，需要借助益智學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)情景教 學(xué)中的場(chǎng)景，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，并將三個(gè)角度進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，能夠形成情境-反思式 教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)及問(wèn)題探討式教學(xué)，從而能夠促使

10、教學(xué)方式和益智教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié) 合，形成益智學(xué)習(xí)活動(dòng)下創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學(xué)情景。 ①“情景-反思”式教學(xué)模式運(yùn)用 情景-反思式教學(xué)模型教學(xué)創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)是，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維的延展和開(kāi)拓，逆向 思維過(guò)程是教師在的創(chuàng)設(shè)情景過(guò)程中，讓學(xué)生能夠創(chuàng)建的不合理和部分的反向問(wèn)題的探索 中挖掘本身大于情景的價(jià)值，能夠讓學(xué)生在逆向思維的這一過(guò)程，探索情景的不合理性， 再到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的思維過(guò)程改變，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)思維。通過(guò) 思維方向的改變，讓學(xué)生在逆向的思考過(guò)程中激發(fā)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，擺脫傳統(tǒng)模式下逆 向思維和思考過(guò)程帶來(lái)的枯燥和無(wú)趣。 在這一模型的運(yùn)用過(guò)程中，教師也要重視遵循以下

11、步驟，以展開(kāi)策略的具體應(yīng)用：第 一是情景反思創(chuàng)設(shè)背景的趣味性，情景益智學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)核心是將抽象枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn) 化為情景問(wèn)題，情景問(wèn)題的引入能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的積極性，例如將比大小 的故事轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物王國(guó)爭(zhēng)霸的故事，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第二是情景創(chuàng)設(shè)和反 思設(shè)置的巧妙性和合理性，對(duì)于具體故事創(chuàng)設(shè)而言，只有合理的故事以及不合理的情節(jié)設(shè)置，才能夠引起合理的反思，才能夠讓學(xué)生切實(shí)思考在情節(jié)創(chuàng)設(shè)中的相關(guān)問(wèn)題。教師只有 借助充分的經(jīng)驗(yàn)和巧思才能夠?qū)⒐适虑楣?jié)不合理性融入到情節(jié)中，例如小明、小紅、小華 同樣要達(dá)到終點(diǎn)，小明卻朝著和終點(diǎn)相反的方向跑去，并且比其他人早到了三分鐘，以該

12、 種不合理設(shè)置，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行反思；第三是在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，情景本身必須具備一定 的連貫性，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的益智學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，多數(shù)情況下情景創(chuàng)設(shè)的不連貫性，也是造 成小學(xué)數(shù)學(xué)益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中情景反思教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。因此要在具體應(yīng)用中必須重 視情景創(chuàng)設(shè)的連貫性和完整性，教師必須基于情景框架將學(xué)生切實(shí)有效的帶入到情景-反 思益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生借助情景的探究和發(fā)現(xiàn)，能夠探索到情景內(nèi)容中存在的不合理 數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)探索。 ②任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式運(yùn)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式益智教學(xué)模式的運(yùn)用主要是指在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，需要借 助情景和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式

13、，不斷突破和完成情景設(shè)置中的各個(gè)益智 教學(xué)關(guān)卡。在關(guān)卡的設(shè)置過(guò)程中，需要教師將游戲化的任務(wù)形式和數(shù)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行融合， 在具體的策略應(yīng)用過(guò)程中，教師需要遵循以下步驟：第一在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式益智活動(dòng) 啟動(dòng)過(guò)程中，需要設(shè)置有別于傳統(tǒng)的任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，同樣需要在完整合理的情節(jié)框 架之下，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)屬性，讓學(xué)生能夠在完整框架下不斷突破式的完成一 個(gè)個(gè)任務(wù)；第二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)益智教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要讓教師將任務(wù)和益智活動(dòng)本身進(jìn)行 良好的結(jié)合，例如在任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中，教師可以借助經(jīng)典的卡牌游戲或者是通關(guān)類(lèi)的游 戲思維，設(shè)置相應(yīng)的和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)稱(chēng)的益智學(xué)習(xí)過(guò)程，以獎(jiǎng)勵(lì)通關(guān)任務(wù)完成的形

14、式，刺激小學(xué) 生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題任務(wù)的完成具有持續(xù)熱情。 ③PBL 型教學(xué)模式的運(yùn)用 問(wèn)題式益智教學(xué)活動(dòng)模式的啟動(dòng)，則是借助問(wèn)題的不斷引導(dǎo)，讓教師成為問(wèn)題的引導(dǎo) 者。在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)“是什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)問(wèn) 題的多樣化探索中不斷的找尋問(wèn)題的答案，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在問(wèn)題式益智學(xué)習(xí)活 動(dòng)的設(shè)置過(guò)程中，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題，提問(wèn)要充分 結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣性和開(kāi)放性，做到和學(xué)生有效的互動(dòng)，尊重學(xué)生的差異化存在。例如 在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)至五年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力鍛煉過(guò)程中，可以通過(guò)情景和 21 點(diǎn)卡牌的計(jì) 算游戲模型，讓學(xué)生借助加減乘除和 100 位數(shù)以?xún)?nèi)的相應(yīng)運(yùn)算，找到不同形式下組合的 21 點(diǎn)方式，并借助學(xué)生個(gè)性化和思維的差異化，提出是什么樣的運(yùn)算能夠?qū)⑸厦娴臄?shù)字得到 最終 21 的答案呢，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓具有推理性的計(jì)算思考過(guò)程。在問(wèn)題的提出過(guò)程中設(shè)置 出開(kāi)放型的答案，讓學(xué)生在問(wèn)題時(shí)的教學(xué)模型中得到不斷益智探索。