2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第8課《蘇軾詠月詩(shī)文》教案 北師大版
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1、2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8課《蘇軾詠月詩(shī)文》教案北師大版 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能借助注釋和工具書(shū),整體感知文章主要內(nèi)容,對(duì)作品的感情基調(diào)有初步認(rèn)識(shí)。 2、反復(fù)朗讀和背誦詩(shī)文,理解詩(shī)文中所蘊(yùn)含的不同情感。 3、知人論世。了解作者的相關(guān)情況,深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn):詩(shī)文的內(nèi)容及其表達(dá)的不同情感。 難點(diǎn):知人論世,理解作者的心境。 【課時(shí)安排】 2課時(shí)。 【預(yù)習(xí)要求】 1、反復(fù)誦讀兩篇詩(shī)文,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。 2、搜集材料,了解作者寫(xiě)作這兩篇詠月詩(shī)文時(shí)的背景。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) —、導(dǎo)入新課 蘇軾曾評(píng)論過(guò)自己的文學(xué)創(chuàng)作
2、:“吾文如萬(wàn)斛泉源,不擇地皆可出。在平地,滔滔汩汩,雖一日千里無(wú)難。及其與山石曲折,隨物賦形,而不可知也。所可知者,常行于所當(dāng)行,常止于不可不止,如是而已矣!”今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這篇字唯其少、意唯其多的散文 《記承天寺夜游》。 二、背景介紹 1?學(xué)生展示搜集到的材料,明確蘇軾寫(xiě)作此文時(shí)的背景。 2.教師介紹: 《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文,寫(xiě)于作者被貶黃州期間。當(dāng)時(shí),蘇軾罹文字獄,貶為黃州團(tuán)練副使,近乎流放,心情憂郁。文章僅84字,卻創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界,傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。 三、初讀課文,整體感知,了解文章的主要內(nèi)容。 1. 正音 (板書(shū))遂寢荇
3、2. 學(xué)生借助注釋和工具書(shū),了解文章的意思。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕本文僅84字,在注釋的幫助下,學(xué)生基本能理解文章的大意。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。 3?教師明確: 元豐六年十月十二日夜晚,我脫了衣服,打算睡覺(jué),這時(shí)月光照進(jìn)門(mén)里,(十分美好),我高興地起來(lái)走到戶外。想到?jīng)]有人與我同樂(lè),于是到承天寺去找張懷民。張懷民也還沒(méi)有睡覺(jué),(于是)我們一起在庭院中散步。月光照在院中,如水一般清明澄澈,竹子和松柏的影子,就像水中交錯(cuò)的藻、荇。哪一夜沒(méi)有月光?哪里沒(méi)有竹子和松柏?只是缺少像我倆這樣的閑人啊。 四、再讀課文,揣摩文意,精讀把握。 1. 學(xué)生在了解大意的基礎(chǔ)上,仔細(xì)研讀課文,揣摩作
4、者在字里行間所表達(dá)的深意。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕本文辭約義豐,字字都有其深意,學(xué)生可能只能了解大致的情節(jié),而對(duì)情節(jié)背后如何用字措辭不能很好地把握。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師給予引導(dǎo),務(wù)必使學(xué)生明白本文的精妙之處。 2?教師明確: “元豐六年十月十二日夜”,起筆就扣住了“夜游”的“夜”字,徑入題旨?!敖庖掠?,月色入戶?!弊髡哒胨?,忽見(jiàn)月色清涼,窺入窗戶。這樣,便把前面提到的“夜”具體化了。更重要的是,點(diǎn)出了“夜”的特點(diǎn)是月色融融,而非月黑風(fēng)高。作者就抓住這個(gè)特點(diǎn),鋪展文墨?!霸律霊簟?,如此良夜,如此月光,激活了作者的情思,于是“欣然起行”。這一行動(dòng)的發(fā)因是循著“月色入戶”的夜景而來(lái)的?!?/p>
5、念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭?!边@里,交代了夜游的地點(diǎn)、同游者等等。 “至”“尋”“步”等詞,精約簡(jiǎn)潔,把連貫性的過(guò)程交代得清楚明了。“至承天寺”又一次點(diǎn)題,但是,到承天寺的一路經(jīng)過(guò),因與主題無(wú)關(guān),就略而不提?!皩垜衙瘛笔鞘裁辞榫?,又因與主題不相關(guān)涉,也付之篇外。這樣,為“記游”所必須交代的人、事,僅用最簡(jiǎn)略、經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言加以表述,其余的,就不再添枝加葉。尤其是夜游的景色描繪,更富特色: “庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?!薄胺e水空明”,一泓積水清澈透明,先寫(xiě)了水色,繼寫(xiě)水中諸物:“藻、荇交橫”,縱橫交錯(cuò),搖曳生姿。寫(xiě)了庭下諸景后,跳出這樣一句:“
6、蓋竹柏影也?!蔽囊舛溉灰蛔?,用語(yǔ)出奇制勝。作者初寫(xiě)庭下積水、水中藻荇,都是為了寫(xiě)竹柏投影,是用視覺(jué)的錯(cuò)覺(jué)從反面敷墨,形成文字的波瀾、節(jié)奏。而竹柏所以能投影庭下,作者不施一筆,這正是用墨高明、精妙之處。全句無(wú)一字寫(xiě)“月”,而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”。月光臨照,庭下如積水空明,可以推見(jiàn)到月色之明了;“水中藻、荇交橫”,可以推見(jiàn)月光之清了。月光透過(guò)竹葉柏枝,投影地上,才會(huì)形成如此奇妙的景象。而積水空明和藻荇交橫,相映生色,互相烘染,就平添了月夜夜游的三分美景了。蘇軾在此文中處處扣住個(gè)“月”字寫(xiě)夜游,這是特點(diǎn)之一。他寫(xiě)月,只是輕點(diǎn)幾筆,則境界全出。這是特點(diǎn)之二。蘇軾寫(xiě)月夜景,不是明寫(xiě),而是暗寫(xiě),別具匠心地
7、從竹柏影入手,使之推見(jiàn)到月色清朗空明,這是特點(diǎn)之三。由于抓到了特點(diǎn),整個(gè)描述就顯得精約而傳神了。 五、三讀課文,品讀鑒賞,理解文中蘊(yùn)含的作者感情。 1. 學(xué)生思考討論問(wèn)題:文中“閑人”的含義。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的背景及其心境有一定的了解。但學(xué)生多只能從字面層次理解“閑人”,即清閑或有閑情逸致的人,而對(duì)作者內(nèi)心的難言的情感體會(huì)不足。教師可在此基礎(chǔ)上,結(jié)合文本進(jìn)一步深入引導(dǎo)。 2?教師明確: “閑人”,即清閑的人,這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人,而是包含著復(fù)雜的意味。首先,“閑人”指具有閑情雅致的人。作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?
8、但少閑人如吾兩人者耳?!北砻嫔鲜亲猿暗卣f(shuō)自己和張懷民是清閑的人,閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的,實(shí)際上卻為自己的行為而自豪——月夜處處都有,有了人的欣賞才有美,只有此時(shí)此地的月夜才是最幸運(yùn)的,因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它。其次,“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境,作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù),但是被一貶再貶,流落黃州,在內(nèi)心深處,他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢?賞月“閑人”的自得只不過(guò)是被貶“閑人”的自慰罷了。 “何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。”寥寥數(shù)語(yǔ),意味雋永:貶謫的悲涼,人生的感慨,賞月的欣喜,漫步的悠閑一一種種難言的感情盡在其中;語(yǔ)言凝練,含蓄深沉,精美傳神。當(dāng)時(shí)作者雖遭貶,抑郁不得志,
9、但是,他仍然有進(jìn)取之心,他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無(wú)所掛礙的月夜中才得以恢復(fù),從大自然的美景中尋求精神的寄托。何夜無(wú)明月臨照,何處沒(méi)有竹枝柏影,卻很少有“閑人如吾兩人者”。廣袤的時(shí)空對(duì)“吾兩人”的以大襯小,不言情,而其情自見(jiàn),情感深蓄在語(yǔ)詞之中。而這種感情有其特定性,表現(xiàn)為曠達(dá)。作者不是沉溺于感情的深淵中,而是尋求解脫。這種曠達(dá)情緒反映了這個(gè)時(shí)期蘇軾的思想狀況,也使這篇散文顯得瀟灑、雋雅。 六、四讀課文,拓展延伸,學(xué)會(huì)運(yùn)用。 1. 研讀描寫(xiě)月光倒影的片斷,學(xué)會(huì)用自己的筆觸描繪出心目中的月色之美。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo),對(duì)課文的理解進(jìn)一
10、步加深,給他們一個(gè)適當(dāng)?shù)奶崾荆麄兡軌蚪Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)出較美的文字。課堂上,教師僅做一些引導(dǎo),具體的習(xí)作訓(xùn)練留作課外作業(yè)。 2. 教師提示: “庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”。一句中“積水空明”寫(xiě)月光的清澈透明,“藻、荇交橫”寫(xiě)竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨,點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),發(fā)揮想像,把“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”擴(kuò)寫(xiě)成一段寫(xiě)景抒情的文字片段。 七、布置作業(yè)。 1. 完成課上的描寫(xiě)片段練習(xí)。 2. 背誦本文。 3. 反復(fù)誦讀《水調(diào)歌頭中秋》了解其大意。 第二課時(shí) 、導(dǎo)入
11、新課。 在大自然的景物里,月亮是很有浪漫色彩的,她很能啟發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月,會(huì)讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物;一輪滿月,會(huì)讓人聯(lián)想到美好的圓滿的生活;月亮的皎潔,又會(huì)讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類(lèi)許多美好的理想和憧憬。月亮簡(jiǎn)直被詩(shī)化了!蘇軾是一個(gè)性格很豪放、氣質(zhì)很浪漫的人。當(dāng)他在中秋之夜,大醉之中,望著那明月,他的思想感情猶如長(zhǎng)了翅膀一般,天上人間自由地飛翔著。反映到詞里,遂形成一種豪放灑脫的風(fēng)格。前人曾有論:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢?!碧K軾的這闋詞中有許多名句都是我們耳熟能詳?shù)?。我們剛學(xué)過(guò)蘇軾寫(xiě)月夜的散文,今天接著學(xué)習(xí)他的著名的中秋詞《水調(diào)歌頭中秋》。
12、二、背景介紹。 1?學(xué)生展示搜集到的材料,明確蘇軾寫(xiě)作此詞時(shí)的背景。 2. 教師介紹: 這首詞是蘇軾任密州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)他在政治上處境失意,又與胞弟七年未能團(tuán)聚,心情可以想像。但詞中由抑郁憂傷到超然豁達(dá)的情緒轉(zhuǎn)變,表明了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這首詞是詠中秋詞中最著名的一首,膾炙人口。 “同詠月亮兩樣情”。蘇軾在《記承天寺夜游》中寫(xiě)的月是可人之月,月色是惹人情思之月色;文章以輕松筆調(diào)、悠閑神色所述賞月活動(dòng),蘊(yùn)藉的卻是郁久待發(fā)而又排遣不盡的悲情,是述志失意的文學(xué)門(mén)徑。而蘇軾在《水調(diào)歌頭中秋》中寫(xiě)中秋之月則“筆調(diào)奇逸,意境空靈,風(fēng)格清曠”,雖遭貶謫而處境不順卻不失對(duì)生活的樂(lè)觀,是富含哲理
13、的文學(xué)路數(shù)。 三、朗讀全詞,理解詞的意境,把握作者的思想感情。 1.學(xué)生朗讀,可多次多種形式朗讀。目的讓學(xué)生能夠在多讀的基礎(chǔ)上,對(duì)作者的思想感情有較好的把握。 2?教師明確: 這首詞仿佛是與明月的對(duì)話,在對(duì)話中探討著人生的意義。既有理趣,又有情趣,很耐人尋味。它的意境豪放而闊大,情懷樂(lè)觀而曠達(dá),對(duì)明月的向往之情,對(duì)人間的眷戀之意,以及那浪漫的色彩,瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語(yǔ)言,至今還能給我們以健康的美學(xué)享受。 〔板書(shū)〕 水調(diào)歌頭中秋 蘇軾 明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。 一飲酒賞秋,百生無(wú)賴(lài)。何以為寄,指月問(wèn)天。 不知天上宮闕,今夕是何年。 一望月遐想,宇宙人生。哲理思考,贊
14、美向往。 我欲乘風(fēng)歸去, 又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。 一飛天探月,出塵之思。世之所安,不忍棄絕。 起舞弄清影, 何似在人間。 一壯志難酬,終不能棄。從心所欲,豁然達(dá)觀。 轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠。 一月華照人,別生離恨。子由安在?反側(cè)難寢。 不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓? f天成人意,親聚良期。月何無(wú)情,圓逢離時(shí)? 人有悲歡離合, 月有陰晴圓缺, 此事古難全。 f物喜人悲,枉自傷神。寬心自解,達(dá)觀之想。 但愿人長(zhǎng)久, 千里共嬋娟。 f明月系情,天涯比鄰。惟愿手足,天地長(zhǎng)存。 四、拓展延伸,比較探究。 1.比較蘇軾的《水調(diào)歌頭中秋》與李白的《把
15、酒問(wèn)月》、《月下獨(dú)酌》中的寫(xiě)月之名句,說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪些句子,盡量表明觀點(diǎn),談出理由。 〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生的回答可能五花八門(mén),但就是要給他們足夠的空間來(lái)體會(huì)感悟表達(dá)。不給限制性的答案,可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些名家的賞析文章以供參考。 2?教師引導(dǎo): 李白有“青天有月來(lái)幾時(shí),我今停杯一問(wèn)之”,蘇軾有“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天?!崩畎子小拔腋柙屡腔玻椅栌傲銇y”,蘇軾有“起舞弄清影,何似在人間?!碧K軾明顯受了李白的影響,但卻能不落前人窠臼,寫(xiě)出自己的特色。 “明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。”蘇軾把青天當(dāng)做自己的朋友,把酒相問(wèn),顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。這兩句是從李白的《把酒問(wèn)月》中脫化出來(lái)的,李白的詩(shī)
16、說(shuō):“青天有月來(lái)幾時(shí)?我今停杯一問(wèn)之?!辈贿^(guò)李白這里的語(yǔ)氣比較舒緩,蘇軾因?yàn)槭窍腼w往月宮,所以語(yǔ)氣更關(guān)注、更迫切。“明月幾時(shí)有?”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很有意思,好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源;又好像是在驚嘆造化的巧妙。 “起舞弄清影,何似在人間!”與其飛往高寒的月宮,還不如留在人間趁著月光起舞呢!“清影”,是指月光之下自己清朗的身影?!捌鹞枧逵啊?,是與自己的清影為伴,一起舞蹈嬉戲的意思。李白《月下獨(dú)酌》說(shuō):“我歌月徘徊,我舞影零亂。”寫(xiě)出了人的孤寂,人月影,雖把寂寞的環(huán)境渲染得十分熱鬧,不僅筆墨傳神,更重要的是表達(dá)了詩(shī)人善自排遣寂寞的曠達(dá)不羈的個(gè)性和情感。從表面上看,詩(shī)人好象真能自得其樂(lè),可是背面卻充滿著無(wú)限的凄涼。詩(shī)人孤獨(dú)到了邀月和影,可是還不止于此,甚至連今后的歲月,也不可能找到同飲之人了。所以,只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游。蘇軾的“起舞弄清影”就是從這里脫胎出來(lái)的。這首詞從幻想上天寫(xiě)起,寫(xiě)到這里又回到熱愛(ài)人間的感情上來(lái)。一個(gè)“我欲”、一個(gè) “又恐”、一個(gè)“何似”,這中間的轉(zhuǎn)折開(kāi)闔,顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與入世的矛盾中,他終于讓入世的思想戰(zhàn)勝了。 五、布置作業(yè)。 1?背誦蘇軾的詠月詩(shī)文兩首。 2. 完成課后“閱讀練習(xí)?探究”第三題。 3. 完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》第八課練習(xí)。
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