《濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖區(qū)為例》說課稿

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1、 高中地理必修III第二章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護——以洞庭湖區(qū)為例》說課設(shè)計 湖南省芷江縣一中 徐強 一、說課標 本部分課程標準的要求是：結(jié)合實例，了解人類活動與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系。通過對實例的分析和探究，了解濕地對人類生產(chǎn)、生活的重要意義。 課標解讀：1、就本節(jié)內(nèi)容而言，濕地資源的開發(fā)與保護的方法教學應(yīng)著重于區(qū)域案例自身的知識教學；2、要求學生能夠借助典型的案例，從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識的能力；3、通過對典型案例的導學和對遷移案例的自學后，引導學生通過比較分析同類區(qū)域案例的相同點和不同點，找出共性的知識推廣應(yīng)用。 二、說教材 （一）、教材

2、的地位和作用 本節(jié)課是在學生學習了《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例》的基礎(chǔ)上；通過結(jié)合實例進一步讓學生了解區(qū)域發(fā)展與環(huán)境變遷的關(guān)系。體現(xiàn)了教材學以致用、人與自然和諧的編寫思想。對樹立學生正確的資源觀、環(huán)境觀具有重要的意義。 （二）、教學目標 依據(jù)對課標的解讀和對教材的分析，可以確定本節(jié)的教學目標如下： 1、知識與能力： （1）了解濕地的概念及我國濕地的分布。 （2）了解濕地的重要價值。 （3）初步認識濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。 2、過程與方法： 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；使其在自主學習的過程

3、中主動參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自主學習能力。 3、 情感態(tài)度與價值觀： 要求學生收集和整理有關(guān)濕地的資料，從而激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機。通過對案例的分析，讓學生樹立資源意識和環(huán)保意識；培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念。 （三）、教學的重點、難點： 重點：濕地資源的價值及利用與保護。 依據(jù)：新課程標準的要求學生能“結(jié)合實例，了解人類活動與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系。通過對實例的分析和探究，了解濕地對人類生產(chǎn)、生活的重要意義?！彼越Y(jié)合這條標準及教學實際，我確定為本節(jié)課重點。 難點：探究對濕地資源的合理開發(fā)、利用

4、以及保護措施。 依據(jù)：本部分知識點要求學生能夠借助典型的案例，從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識的能力；并且能夠比較分析同類區(qū)域案例的相同點和不同點，找出共性的知識進行推廣應(yīng)用?？傮w上來說，對學生的歸納總結(jié)能力和解決實際問題的能力有較高的要求，部分學生在這方面的能力欠缺；故確定其為難點。 三、說教法和學法 為了適應(yīng)新課程改革的需要，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，本節(jié)課在教法上我采用了問題情境教學法、案例教學法、合作探究法；具體的學法有：資料收集整理法、、比較法。 四、說教學過程 在本節(jié)課教學過程中，我緊緊的圍繞教學目標設(shè)計問題，引導學生展開探究。主要通過以下四個環(huán)節(jié)完成教學過

5、程。 【第一環(huán)節(jié)】：創(chuàng)設(shè)情境 導入新課 課件播放：濕地圖片 教師設(shè)問：這些風景秀麗的圖片反映的是什么景觀？通過這一節(jié)課的學習我們就能知曉答案。利用圖片設(shè)置懸念，吸引學生們的注意力；讓學生帶著興趣和問題一起進入到這一節(jié)課的學習。 【第二環(huán)節(jié)】：自主閱讀 歸納總結(jié) 課件播放：濕地資料圖片 讓學生們快速閱讀教材并結(jié)合資料，了解濕地的概念、特點、類型及分布；總結(jié)關(guān)鍵詞，教師再展示出關(guān)鍵詞與學生的答案做對比，以此培養(yǎng)學生的自主學習和總結(jié)歸納能力。然后引導學生整理該部分知識，形成系統(tǒng)。 （板書）一、濕地的概況 概念 分類 特點 分布 濕地 水位經(jīng)常接近地

6、表或為淺水覆蓋的土地。 天然濕地：河、湖、沼澤等 地表常年或經(jīng)常有水，屬于陸地和水體之間的過渡地帶 廣泛分布于世界各地。（我國濕地分布東多西少） 人工濕地：稻田、水庫等 對于濕地作用的了解我借助學生身邊熟悉的案例來幫學生了解；這樣做既有利于學生了解知識又能提高學生的學習興趣。在設(shè)計問題時，先利用學生熟悉的案例設(shè)計問題再聯(lián)系到教材，然后引導學生通過比較歸納總結(jié)濕地的作用。這樣做有利于培養(yǎng)學生自主探究能力。 【第三環(huán)節(jié)】：利用案例 層層探究 探究一：結(jié)合實例探究濕地的作用 課件播放：展示第一組活動題 1、在生活中你感覺潕水河（流經(jīng)學校旁邊的一條河流）有哪些作用？ 2、結(jié)合教材

7、和收集的資料，說一說洞庭湖濕地的作用？ 3、通過比較、找出潕水河和洞庭湖濕地作用的相同點和不同點？ 4、利用收集整理的資料你能列舉出濕地的其他作用嗎？ 5、通過探究、嘗試歸納濕地的作用。 歸納總結(jié)： （板書）：二、濕地的作用 “生命的搖籃” 提供水資源 調(diào)節(jié)氣候 涵養(yǎng)水源 調(diào)蓄洪水 美化環(huán)境 凈化水中污染物 保護生物多樣性 濕地的作用 “地球之腎”“鳥兒的天堂” 濕地資源的利用是這節(jié)課的重點，對問題的探究必須建立在已有的知識儲備的基礎(chǔ)上。為了幫助學生理解掌握，除了課前要學生收集有關(guān)濕地的資料以外；針對學生的實際情況選取了學生身邊熟悉的例子切入

8、問題，然后結(jié)合教材典型案例分析得出結(jié)論。最后由學生總結(jié)歸納濕地利用狀況。 探究二：收集整理資料結(jié)合教材探究濕地的利用 課件播放：展示第二組活動題 1、結(jié)合實際說說你身邊有哪些生產(chǎn)、生活活動與濕地有關(guān)？ 2、人們是如何利用洞庭湖濕地的？在利用中出現(xiàn)了哪些環(huán)境問題？ 3、利用收集的資料和教材案例比較不同地區(qū)、不同類型濕地在利用中出現(xiàn)的問題，思考導致這些問題出現(xiàn)的原因；并歸納總結(jié)。 4、利用收集的資料結(jié)合教材，說說濕地環(huán)境變遷所帶來的危害。 歸納總結(jié)： （板書）：三、濕地的利用 問題 原因 危害 濕地數(shù)量減少 圍墾濕地、泥沙淤積 濕地的各種功能下降甚至消失 濕地生物數(shù)量

9、減少 過度利用動植物資源 濕地水污染嚴重 大量向濕地排污 關(guān)于如何保護濕地資源，這部分知識涵蓋面廣，開放性強；同時也是本部分的重難點知識。所以在課前同樣要求學生收集有關(guān)濕地保護方面的知識。培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，提高學生學習興趣。再設(shè)計活動題展開探究，引導學生對如何合理有效的保護濕地進行思考。 通過自主探究和合作探究從而實現(xiàn)重難點知識的突破。 探究三：收集整理資料結(jié)合教材探究濕地的保護 課件播放：展示第三組活動題 1、為什么說保護濕地刻不容緩？ 2、你能說出保護濕地的一些具體措施嗎？ 3、利用濕地一定會導致濕地破壞嗎？濕地的利用與保護是否矛盾？ 4、利用收集整

10、理的資料結(jié)合教材，了解過去人們是怎么樣治理洞庭湖的？現(xiàn)在人們治理洞庭湖出現(xiàn)那些新的變化？現(xiàn)在治理的方式與過去相比有哪些好處？ 5、根據(jù)你的理解，你認為應(yīng)該怎么做才能保護好濕地？ 歸納總結(jié)： （板書）：四、濕地的保護 保護濕地的原則： （1）濕地開發(fā)利用與保護的關(guān)系，因地制宜的利用和保護濕地。 （2）濕地既是自然資源，又是環(huán)境資源。 【第四環(huán)節(jié)】：課后鞏固 綜合探究 提供同類型案例，讓學生通過實地調(diào)查收集資料結(jié)合所學知識；單獨完成對案例的分析探究，以此提高學生的學習興趣、鞏固所學知識。同時培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的能力。 課后探究：1、利用周末假期，了解芷江縣城及周邊濕

11、地的類型。 2、調(diào)查分析造成芷江縣城濕地減少的原因。 3、針對濕地減少的原因，嘗試提出保護和恢復城市濕地的對策。 4、與同學交流自己的調(diào)查成果。 （板書設(shè)計） 濕地的保護：濕地保護的原則、措施等 濕地的利用：利用問題、出現(xiàn)問題的原因、帶來的危害 濕地的概況：概念、特點、原因及分布 提供水資源 調(diào)節(jié)氣候 涵養(yǎng)水源 調(diào)蓄洪水 美化環(huán)境 凈化水中污染物 保護生物多樣性 濕地濕地的作用： 五、說教學特色 1、通過課前收集和整理資料，培養(yǎng)學生資料收集能力和信息處理能力。 2、利用教材活動題和收集的資料，引導學生層層探究。 3、通過合作教學和自主探究完成整個教學過程。 六、說教學反思 教學中要注重培養(yǎng)學生利用所學的知識結(jié)合生活提出問題、思考問題、解決問題的能力。只有這樣，地理課標中提出的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”這些理念才能落到實處。