二年級上冊語文教案4曹沖稱象人教部編版

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1、 第三單元 兒童生活 兒童時期的生活，是一個豐富多彩的世界，更是一段歡快流動的過程，是一種體驗人生、感悟自然的過程，是真情的種子發(fā)芽的過程，是關(guān)愛的花蕾含苞待放的過程。啟蒙時期的兒童，天真純凈得如一泓清泉。他們有著聰明的才智，也有著豐富的情感：家人之間的至愛親情，對爸爸的無限思念，對媽媽的無限愛意。孩子有著孩子的視角，孩子有著孩子的故事。用心感受，你會發(fā)現(xiàn)一個不一樣的世界！ 本單元圍繞“兒童生活”這個主題編排了四篇課文，這些課文以兒童的視角，表現(xiàn)兒童的生活。本單元的教學重點是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”，課后題形式多樣，針對問題，引導學生暢談自己的感受或想法。本單元的另一個

2、教學重點是“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”，著重訓練學生通過提取相關(guān)信息理解課文內(nèi)容的能力。 分類 具體內(nèi)容 內(nèi)容簡說 教學要點 課時安排 課文 曹沖稱象 這篇經(jīng)典的歷史故事，采用對比的方法記敘了稱象的全過程，表現(xiàn)了曹沖的聰明才智。 借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程和曹沖稱象的辦法好在哪里。 2課時 玲玲的畫 玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲開動腦筋，把弄臟的畫改成了一幅美麗、有趣的畫。故事告訴我們：只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。 借助關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容，講述故事，懂得其中的道理。 2課時 一封信 本文記敘了主人公露西想念在國外

3、工作的爸爸，給爸爸寫信的故事，字里行間透露著溫暖的親情。 比較兩封信的內(nèi)容有什么不同，說說喜歡哪一封，并說明理由。 2課時 媽媽睡了 本文描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累的情景，引導學生透過作者對睡夢中的媽媽的描繪，體會母子之間的關(guān)愛之情。 通過關(guān)鍵詞句，體會媽媽與孩子之間美好的愛。 2課時 口語 交際 做手工 介紹自己的一件手工作品的制作過程，學會按順序進行表達，提高表達能力。 能按順序介紹制作過程；能夠一邊聽一邊記住主要信息。 1課時 語文園地三 識字加油站 以9組詞語激發(fā)學生培養(yǎng)廣泛的興趣愛好的欲望。 認識11個生字，了解詞組的結(jié)構(gòu)特點；能正確辨

4、析與運用同音字；寫寫自己喜歡的玩具。學習“在方格紙上寫，標點符號占一格”等基本寫話格式要求；積累好詞佳句，初步養(yǎng)成積累的好習慣；想象畫面，背誦古詩；閱讀《王二小》，感受王二小的機智勇敢。 2課時 字詞句運用 區(qū)別形近字；會用“一邊……一邊……”造句。 寫話 寫一寫自己喜愛的玩具。 展示臺 展示自己在課內(nèi)外積累的詞句。 日積月累 背誦古詩《小兒垂釣》。 我愛閱讀 閱讀《王二小》這個故事，了解王二小的英雄事跡。 4曹沖稱象 文本分析： 本文根據(jù)《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》相關(guān)內(nèi)容改寫，講的是曹操的小兒子曹沖小時候想出辦法稱出大象的重量的故事，表現(xiàn)了曹沖善于觀察、愛動

5、腦思考、能大膽表達想法的特點，也說明了遇事動腦筋、想辦法，就能解決難題。全文共5個自然段，按照事情發(fā)展的順序記敘。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。課文配有1幅插圖，是曹沖在岸上指揮，人們按照他的方法，把大象趕上船，在船舷上畫線的場景。插圖可以幫助學生直觀地觀察和理解曹沖稱象的過程。低年級的學生喜歡聽故事、愛動手、好奇心強。教學中，教師應(yīng)充分引導學生在掌握字詞、熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。教師還要避免理論的分析，而應(yīng)該結(jié)合小學生的心理特點，啟發(fā)思考，鼓勵學生創(chuàng)新，訓練學生的思維和表達能力。 教學目標： 1.認識“曹、稱”等14個生字，會寫“稱

6、、柱”等10個字，會寫“一同、柱子”等11個詞語。 2.正確、流利地朗讀課文。重點學習第4自然段，借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程。通過對比，體會“才、到底”等詞語表達的意思。 3.討論交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦，大膽表達的品質(zhì)。 教學重難點： 借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程和曹沖的辦法好在哪里。 課時安排：2課時 1.認識“曹、稱”等14個生字，會寫“稱、柱”等10個字，會寫“一同、柱子”等11個詞語。 2.正確、流利地朗讀課文。學習第1、2自然段，了解事情的起因。 3.會用“一邊……一邊……”說話，體會“

7、到底”一詞表達的意思。 1.認讀生字、新詞。 2.了解課文內(nèi)容，初步了解曹沖稱象的起因和方法。 一、激趣導入，揭示課題 1.談話導入，引導學生關(guān)注測量工具“秤”。 導語：同學們，看，這是哪里呀？（課件出示菜場、超市的人員給顧客稱東西的圖片，引導學生說出“秤”）秤是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾囊患锲?。你同媽媽去菜場買菜，去超市買水果的時候，工作人員都會用秤稱一下重量。我們?nèi)缃袷褂玫拇蠖际请娮映?，但是在電子秤還沒有發(fā)明出來之前，我們延續(xù)了數(shù)千年的稱重工具是什么樣的呢？我們先來看看圖。（出示一桿秤的圖片） 預(yù)設(shè)：課件出示關(guān)于秤的各種圖片，引導學生說出“秤桿、秤砣”等詞語，注意讀準翹

8、舌音“秤”。 2.出示謎語并猜出謎底，板書課題，導入本課學習。 四條大腿粗又圓，兩把長刀硬又尖。全身披掛銀盔甲，后面甩根細皮鞭。（謎底：大象） （1）板書課題：曹沖稱象。學生齊讀，提出質(zhì)疑。 預(yù)設(shè)：曹沖為什么要稱象？他是怎么稱象的？ （2）認識“曹”和“稱”字?！安堋笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字，上面部分的筆順是：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫。“稱”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“禾”，右邊是“爾”。 （3）區(qū)分“秤”與“稱”字，讓學生說說這兩個字的區(qū)別。 指導：“稱”與“秤”是一對字音相近的生字，且字形中都有禾木旁，學生容易混淆誤讀?？梢宰寣W生通過組詞、看圖的方式，在語境中加深印象，鞏固讀音。 （

9、4）簡單了解曹操和曹沖。 曹操（155—220）字孟德，一名吉利，小字阿瞞，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家，三國時期曹魏政權(quán)的奠基人。 曹沖（196—208）字倉舒，東漢末年人，曹操之子，從小聰明仁愛，深受曹操喜愛。 二、初讀課文，檢測預(yù)習 1.學生自主讀文，探究識字。 （1）學生輕聲讀課文，注意讀準字音，邊讀邊畫出不認識的字，然后用部首查字法查不認識的字，查出后多讀幾遍。 （2）教師鼓勵學生用自己熟悉的方法識記生字。用自己喜歡的方法， 組成四人學習小組，學習不認識的生字。教師巡視指導。 2.讀下列詞語， 讀準加拼音的漢字。 曹(cáo)沖

10、稱(ｃｈēｎɡ)象 官(guān)員 議(yì)論(lùn) 重(ｚｈòｎɡ)量(ｌｉàｎɡ) 砍(kǎn)樹 畫線(xiàn) 停(ｔíｎɡ)止 到底(dǐ) 做(zuò) 法 歲(suì)月 站(zhàn)立 船(chuán) 只 然(rán) 后 四根(ɡēｎ) 柱(zhù)子 一桿(gǎn) 秤(ｃｈèｎɡ) 3.匯報交流識記生字情況。 （1）用各種識字方法識字。 ①同偏旁的字。 木字旁：“根”“柱”“桿”。課件出示樹根、柱子、木質(zhì)欄桿圖片，引導學生通過關(guān)注木字旁識記生字。注意“桿”是個多音字，在“槍

11、桿、一桿秤、杠桿”里讀ɡǎn，在“旗桿、欄桿、標桿”里讀ɡān。 言字旁：“議”“論”。課件播放學生課堂小組討論的小視頻，引導學生通過情境再現(xiàn)理解“議論”的含義。這兩個字的意思相近，構(gòu)成詞語“議論”，表示對人或事物的好壞、是非等表示意見。 ②加一加、減一減識字。 砍＝石+欠 員＝口+貝 柱＝木+主 稱=秤-平+爾 站＝立+占 歲＝山+夕 止＝正-一 桿=稈-禾+木 ③比一比識字。 “重”和“量”：這是一組字形相近的生字，兩個字中都有“里”字。可以讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，說說一些東西的重量，明白這個詞的意思。 ④字謎識字：“上”多一豎。（止） （2）交流其他識字方法。

12、4.出示生字，學生以開火車讀、同桌賽讀、小組賽讀、等多種方式認讀生字。 指導書寫本課要求會寫的字。 （1）學生觀察字形，交流書寫要點；教師重點指導易寫錯的字。 [底]半包圍結(jié)構(gòu)，里面部分不能寫得太小，斜鉤要拉長一些，寫得舒展。最后一筆點不能漏寫。 [站]立字旁的提要寫得短，右下邊的“口”要寫得稍大一些。 [船]舟字旁的提要寫得短，注意右邊不出頭。右邊的豎彎不帶鉤。 [然]四點的大小位置要注意，拉開適當?shù)拈g距，首尾兩點稍大一些，右上“犬”字的最后一點不能漏寫。 （2）學生自由練寫，組織展示評價。教師提醒學生在寫字時要正確握筆，姿勢正確，做到“一尺、一寸、一拳頭”。 預(yù)設(shè)：寫字是低

13、年級教學的重點，教學中教師應(yīng)多渠道、多方式地引導學生寫字、識字、學詞，使識字、寫字教學變得生動、活潑、有趣，進而讓學生積極、主動地投入學習中。因此，在教學中，把學生牽引到學習狀態(tài)以后，教師還要巧妙地過渡到寫字教學中，如生字記得牢，肯定也能寫得工整、端正；請你當當小老師，提醒提醒大家怎樣才能把字寫得工整、端正，讓學生在評價中感受到學習語文的樂趣，又把學習的主動權(quán)交還給學生。 三、再讀課文，整體感知 1.提出問題，學生帶著問題再次自由讀課文。 過渡：曹沖為什么要稱象？大象到底有多重？曹沖用什么方法稱象？同學們在上課前提出的問題，都是我們讀課文要弄懂的重要問題。下面請大家輕聲地、有感情地朗讀課

14、文，一邊讀，一邊想：課文講了一件什么事？故事中有哪些人物？ 2.學生交流讀書情況，教師小結(jié)。（這篇課文主要講了曹沖小時候想辦法稱象的故事。故事中有曹操、曹沖、官員們這些人物。） 3.教師引導，教學生初步認識事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 過渡：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。一般來說，一個故事都有發(fā)生的原因，也就是起因；再就是故事發(fā)展的經(jīng)過，也就是過程；最后是故事的結(jié)果。同學們已經(jīng)將課文讀過幾遍了，那現(xiàn)在能和老師一起分一分嗎？這篇課文可以分為三個部分：第一部分是第1、2自然段，寫稱象的——（生答：起因）；第二部分是第3、4自然段，寫稱象的——（生答：經(jīng)過）；第三部分是第5自然段，寫稱象的——

15、（生答：結(jié)果）。 4.學習第1、2自然段，了解故事的起因。 過渡：剛才我們一起把課文分成了三個部分。首先啊，我們要來看看故事的起因，大象是 哪里來的？為什么要稱象呢？ （1）指名朗讀第1自然段，思考：大象是哪里來的？有哪些人去看大象？ （大象是別人送給曹操的；看大象的人有曹操、曹沖和官員們。） （2）指名朗讀第2自然段，其他學生用橫線畫出文中描寫大象樣子的句子。 （3）交流寫大象又高又大的語句，出示句子：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。 ①思考：你是從哪些詞語中看出大象又高又大的？（身子像一堵墻，腿像四根柱子。） ②學生畫一畫大象的樣子，教師課件出示大象的各種圖片，

16、感受大象的身子像墻，腿像柱子。 ③指導朗讀：“又高又大”要重讀，表現(xiàn)大象的特點。 ④教師引導：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。請你仿照這個句子說一說大象的耳朵、鼻子分別像什么：____像____，____像____。 （4）交流句子：官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢？” ①教師指導學生朗讀句子，讀出驚奇、疑問的語氣。學生試讀、指名讀、齊讀。 ②理解“一邊……一邊……”的含義，并用“一邊……一邊……”練習說話。 預(yù)設(shè)：教師可問學生：官員們看象、議論象是先后進行的，還是同時進行的？學生能回答出是同時進行的，再告訴學生當兩個動作同時進行時，就可以

17、用關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”。 ③課件出示下面一組句子，引導學生交流、理解“到底”的意思。 大象有多重呢？ 大象到底有多重呢？ 小結(jié)：第2句中的“到底”表示深究的意思，說明官員們對大象的體重都非常好奇，表達效果比第1句好。 ④學生討論當時的場面應(yīng)該是怎樣的，小組合作演一演當時的情景。 （當時的場面應(yīng)該是非常熱鬧的，官員們交頭接耳地議論大象的體型、重量，既吃驚，又好奇。） 小結(jié)：這么一頭大象，到底有多重？官員們十分好奇。他們的議論被曹操聽到了，于是他讓大家想出稱象的辦法，大家想出來了嗎？ 四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計 1.摘抄本課你喜歡的詞語和句子。 2.完成本課對應(yīng)訓練。

18、 1.正確、流利地朗讀課文。重點學習第4自然段，借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程。 2.通過對比，體會“才”字表達的意思。 3.討論、交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察、樂于動腦、大膽表達的品質(zhì)。 能借助課后題的排序，說說曹沖稱象的過程和曹沖稱象的辦法好在哪里。 一、溫故知新，導入新課 1.復習鞏固生字詞，學生讀一讀。 過渡：上節(jié)課，我們朗讀了課文，知道了大概內(nèi)容，學習了生字詞語，你們還認識它們嗎？（出示詞語） 曹沖 稱象 官員 議論 重量 砍樹 畫線 停止 到底 歲月 站立 船只 果然 四根 柱子 一

19、桿大秤 2.讀讀語段，指名寫出生字，教師點評。 七十多ｓｕì的王大爺劃著?。悖瑁酲ⅲ?，靠岸賣蓮蓬。他ｚｈàｎ在船頭，大聲吆喝著：“賣蓮蓬啰，剛剛采摘的嫩蓮蓬！”岸邊的一棵大樹ｄǐ下，有人正在乘涼，聽到吆喝聲走了過來，挑了一些蓮蓬。王大爺拿出一ɡǎｎ ｃｈèｎｇ，仔細地ｃｈēｎɡ了ｃｈēｎɡ，ｒáｎ后告訴顧客：“這些蓮蓬有兩斤，就收你15塊錢吧！” 3.朗讀課文，引導學生回憶課文內(nèi)容，并說一說為什么要稱象。 二、研讀課文，重點探究 過渡：上節(jié)課，我們知道曹操得到了一頭又高又大的大象，官員們都很好奇，我們也很好奇：這頭大象到底有多重呢？今天我們繼續(xù)學習，看看曹沖用什么辦法稱出了大象的重量

20、。 （一）看看官員們的笨辦法。 1.教師范讀第3自然段，學生們一邊聽，一邊想：官員們的稱象辦法是什么？ 2.4個同學一組，分角色練習朗讀，再互換角色朗讀。 指導：曹操的話，要帶著疑問的語氣來讀；官員的第一句話，要用肯定的語氣來讀；官員的第二句話，要用反問的語氣來讀；最后一句中的“直搖頭”要重讀，說明曹操很不贊同官員們的辦法。 3.討論：官員們提出了什么樣的稱象辦法？他們的辦法好嗎？為什么？ 官員們的辦法是：造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿來稱象。這個辦法不可行，一方面，需要先造大秤，難度很大；另一方面，即使有了大秤，也沒人能提得起來。（板書：官員們——造大秤） 4.請一個小組分角色演

21、一演當時的情景，其他學生點評他們演得好不好。 （二）看看曹沖的妙辦法。 過渡：官員們砍大樹做秤桿來稱象的辦法不行，曹沖的辦法呢？我們來看一看。 1.學生自由讀課文第4自然段，反復地多讀幾遍，直到熟練為止。 出示一組句子進行對比，學生讀一讀，體會情感、語氣上的區(qū)別。 曹操的兒子曹沖七歲。 曹操的兒子曹沖才七歲。 預(yù)設(shè)：教師可以試著故意問一名同學：“你今年幾歲？”學生回答后，教師可回答：“哦，你才八歲?！痹僬埻瑢W們想一想：這里的“才”是什么意思呢？可見“才”能加強語氣，這里的“才”顯示出了學生的年齡小。而課文中的“才”也突出了曹沖的年齡之小，略帶驚訝、夸贊的語氣。 2.結(jié)合課后題第

22、二題討論：曹沖稱象分為幾步完成？從哪幾個詞可以看出？ （分為四步。再……然后……） 3.學生匯報，教師板書曹沖稱象的步驟，學生交流。 （1）步驟：趕象上船——在船舷上畫線——趕象上岸裝石頭，船身下沉至畫線處——稱出石頭的重量。 預(yù)設(shè)：描述時提醒學生注意文中的動詞，如“趕、畫、裝、稱”等?？沙鍪咎羁疹}，讓學生再說說稱象的過程；還可以讓學生仔細觀察課本插圖，說說圖上描繪的是稱象的哪一個步驟。 把大象（ ）到船上，看船身下（ ）多少，就沿著水面，在船舷上（ ）一條線。再把大家（ ）上岸，往船上（ ）石頭，（ ）到船下沉到畫線的地方為止。然后（）船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。 （2

23、）交流：為什么要在船舷上畫線？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？ 4.出示課件，讓學生觀看稱象的過程。之后同桌之間互相說說曹沖稱象的辦法，在語境中鞏固生字“線”和“止”，再指名說，師生共同評價，看是否把曹沖稱象的辦法說清楚了。 提示：說話時可用上“先……再……然后……”等表示承接關(guān)系的詞語。 （三）稱象結(jié)果。 1.對比學習?？纯床懿俚牟煌磻?yīng)，說說哪個方法好。 （1）在文中找出曹操面對不同方法的反應(yīng)，讀一讀，注意朗讀語氣。還可以分角色演一演當時的情景。 ①曹操聽了直搖頭。②曹操微笑著點了點頭。 預(yù)設(shè)：引導學生抓住關(guān)鍵詞“直”“微笑”來體會曹操的態(tài)度。理解“直”時，可讓學生試著把“

24、直”換成其他詞語，想象曹操不停搖頭的神情，可見他非常不贊同官員們的想法。再讓學生讀一讀這兩句話，注意讀出曹操對官員們辦法的不滿意，對曹沖辦法的欣賞和贊同。 （2）把官員們的辦法和曹沖的辦法對比來看，說說自己的看法。 示例：曹沖的辦法要好得多。一是曹沖把大船當作大秤來稱象，解決了沒有大秤的問題；二是曹沖想到用石塊和大象進行等量代換，讓大象毫發(fā)無損。這足以說明曹沖才智過人。 2.提問。 哪句話表明曹沖的辦法有用？（最后一句話。）“果然”有什么效果？（證明曹沖的辦法切實可行，稱出了大象的重量，更突出了曹沖的聰明。）結(jié)合全文，曹沖是個怎樣的孩子？三、拓展延伸，思維創(chuàng)新 1.當堂做實驗，驗證曹

25、沖的辦法。（機動，有條件的可以做） 一名學生說稱象步驟，另一名學生現(xiàn)場演示，引導學生觀察。（課前先準備好裝水的盆、小木船、玩具象、小石塊、秤、筆等，讓一名學生根據(jù)曹沖的辦法來說怎么做，另一名學生根據(jù)說的步驟進行實驗操作。） 演示步驟：①將玩具象放在水中的小木船上→②沿著水面在小木船上畫線→③拿出玩具象，往小木船上裝小石塊讓小木船下沉到畫線處→④取出小石塊，用秤稱其重量。 2.引導學生大膽思考：在古時候有限的條件下，你們還有更好的稱象方法嗎？引導學生 學會創(chuàng)新，思考新方法，也可以完善曹沖的方法。 過渡：曹沖才七歲就這么聰明，你們也跟他年紀差不多，大家還有其他更好的稱象辦法嗎？同桌之間互

26、相說一說，看看誰的方法既簡便又不傷害大象。 預(yù)設(shè)：（1）創(chuàng)新的方法。 ①課件展示學生們玩的游戲（滑滑梯、蕩秋千、玩蹺蹺板等），引導學生想一想，能否因此受到啟發(fā)。 ②可以用“蹺蹺板”的方法稱象。找一塊巨大的木板或石板，做一個類似蹺蹺板的工具，一邊讓大象站上去，在另一邊放上石頭，等蹺蹺板完全平衡時就可以稱石頭的重量了。（其他學生可質(zhì)疑：大象重量太大，如何找那么堅固而大的木板或石板？另外，如何保證大象能乖乖地站在木板或石板上？） （2）改進的方法。 ①想一想：曹沖稱象的過程中哪個步驟可以改進？ ②討論交流，設(shè)計多種改進方法，如將石頭換成人，這樣不用搬石頭，可節(jié)省人力。（其他學生可質(zhì)疑：稱

27、石頭的秤比較好找，但能稱人的重量的秤不好找，這是不是又制造了一個麻煩？） 3.學生交流從曹沖稱象的故事中明白了什么道理。 小結(jié)：只有在平時的生活中多觀察、勤思考，才能想出解決問題的辦法。（板書：會觀察愛動腦） 四、課堂回顧，作業(yè)設(shè)計 1.教師適當總結(jié)本課時內(nèi)容。 小結(jié)：七歲的曹沖竟然想出了許多大人都想不出來的好主意，可真聰明??！其實，曹沖的聰明，在于他平時留心觀察、善于動腦。生活中，我們遇到難題時，是不是偶爾也會閃現(xiàn)出智慧的火花？那些火花啊，可不是憑空產(chǎn)生的，非得我們勤加思考不可。希望大家都能像曹沖一樣，用我們的聰明才智去解決生活中的小難題。今天的知識大家都掌握了嗎？讓我們一起讀一首

28、小詩，鞏固一些字詞，回顧一下方法吧！ 身體像堵墻，腿像四根柱。站在大象前，官員來議論。到底有多重？砍樹做秤桿。誰能提得動？七歲曹沖解。先趕象上船，畫上吃水線。再趕象上岸，用船來做秤。裝石到線止，稱石知象重。照著說法做，果然知重量。學習小曹沖，勤想又敢說。 2.完成本課對應(yīng)訓練。 砍大樹 以船代秤 造大秤 官員 PK 曹沖 誰提得起 以石代象 ◆拓展延伸，創(chuàng)新思維（教學重點） 師：請大家再讀一讀第4自然段，然后動腦筋想一想，還有沒有比小曹沖稱象的辦法更好的呢？ （生面面相覷，想不出來

29、） 師：石頭可以用其他更容易裝載的東西替換嗎？或許還可以用更先進、更厲害的東西來稱大象。 生1：可以用泥沙來替換石頭，搬泥沙比搬石頭容易多啦！ 生2：可以用木頭來替換石頭。 生3：可以用其他動物來替換石頭。 師：用什么動物替換石頭呢？ 生1：牛啊，羊啊之類的。 生2：可以用人來替換石頭，而且人還可以走上岸，不用搬來搬去，最方便了。 （師讓大家給學生送上熱烈的掌聲） 師：你是怎么想到的？ 生：我有時候會和媽媽一起去稱一稱體重，看我有沒有變重，我就從這里想到了這個辦法。 師：你真是一個觸類旁通的聰明孩子啊！ 生：老師，我不是在想稱象的辦法，而是大象這么大，可是課本里畫的那艘

30、船很小呀，大象會不會沉下去被淹死呢？ （師立刻表揚他觀察仔細，把問題拋向同學們） 師：你們覺得船小嗎？請再仔細觀察。 （同學們七嘴八舌地各抒己見，最后都一致認為船是小了一點兒） 師：難道是課本弄錯了？也有可能哦！你們這種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神值得表揚。剛才××同學能看到別人沒有留心到的，老師也沒有留心到這一點。我們應(yīng)該多學習他這種仔細觀察，能發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的學習精神，請大家用最熱烈的掌聲表揚他！ 賞析：這個教學片段，教師和學生在平等融洽的氛圍中進行互動交流，學生的學習興趣非常濃厚，課堂討論也很熱烈。在這個教學片段中，給人感受最突出的一點就是教師非常注重師生間的互動，非常善于激勵學生。

31、教師給予不同表現(xiàn)的學生不同的鼓勵，學生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強。教師在學生回答問題時采取鼓勵為主的方式，學生在學習過程中精神狀態(tài)積極飽滿，充分參與思考、質(zhì)疑，讓學習活動成為“多向”的信息交流。在語文課堂中，激勵性評價是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定了基礎(chǔ)。 《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)了一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。本次教學

32、，我的反思有以下兩點： 　　1.要有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量?！　≡诮虒W《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。 　　2.讀文質(zhì)疑，合作解疑，用課件突破難點?！　￠喿x課的教學是語文教學的重點，《曹沖稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題的辦法的聰明孩子。在教學過程中，學生在充分讀書的基礎(chǔ)上提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。 今后的每節(jié)課，如果我都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。希望在不斷的練習、實踐中，語文教學也能逐步走向成熟，走向完善。