教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展.ppt

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1、第一章 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展,須明確的問題： 什么是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)？ 其學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象是什么？,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,一、教育經(jīng)濟(jì)思想的萌芽 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科產(chǎn)生之前，人們關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的思想在古代已經(jīng)萌芽。,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,一、教育經(jīng)濟(jì)思想的萌芽 中 國 管仲 孔子 墨子 孟子,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,管仲（ 約前723或前716前645年） 一年之計(jì)莫如樹谷；十年之計(jì)莫如樹木；百年之計(jì)莫如樹人。一樹一獲者，谷也；一樹十獲者，木也；一樹百獲者，人也?！?管子.權(quán)修,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,孔子（約公元前551-前749） 子曰：“庶矣哉！” 冉有曰：

2、“既庶矣，又何加焉？” 曰：“富之?！?曰：“既富矣，又何加焉？” 曰：“教之?！?論語子路,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,墨子（約公元前468-前376） “教人耕者其功多” 墨子魯問,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,孟子（約公元前372-前289） “王欲行之，則盍反其本矣；五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)載于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒；然而不王者，未之有也?！?孟子梁惠王,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,一、教育經(jīng)濟(jì)思想的萌芽 西 方 柏拉圖,第一節(jié) 早期的教育

3、經(jīng)濟(jì)思想,柏拉圖 （Plato，約公元前430-前350年） “如果把算術(shù)、量積、稱重等方法從生產(chǎn)工藝中拿掉，那剩下的只有猜測(cè)了?！?智術(shù)之師,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,古代教育經(jīng)濟(jì)思想代表人物,二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家和庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育經(jīng)濟(jì)思想,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,1.配第（政治算術(shù)1676） 復(fù)雜勞動(dòng)比簡(jiǎn)單勞動(dòng)創(chuàng)造更多價(jià)值 2.魁奈（經(jīng)濟(jì)表1758） 構(gòu)成國家強(qiáng)大要素是人，人本身就是持穩(wěn)自己財(cái)富的第一個(gè)創(chuàng)造因素；人的性格、習(xí)慣等對(duì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)社會(huì)十分重要 3.斯密（國富論1776） 人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)技能是國民財(cái)富的生產(chǎn)要素 4.薩伊（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論1803） 強(qiáng)

4、調(diào)人才特別是有才能的企業(yè)家的作用 5.李斯特（政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的國民體系1841） 精神資本和物質(zhì)資本，教師是生產(chǎn)者 6.馬歇爾（經(jīng)濟(jì)學(xué)原理1890） 教育的生產(chǎn)性，人才浪費(fèi)可惜，國家投資,威廉.配第（William Petty，16231687） 英國資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉 配第在1676年出版的政治算術(shù)著作中，首次試圖運(yùn)用數(shù)字資料去計(jì)算廣義教育之成果的貨幣價(jià)值， 并從其結(jié)果中得出制定經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)論。 配第把“技藝”看做一種特別的，除了土地、物的資本和勞動(dòng)以外的第四個(gè)生產(chǎn)要素。配第認(rèn)為，教育和訓(xùn)練使人的勞動(dòng)生產(chǎn)能力出現(xiàn)差別。他對(duì)比了海員和農(nóng)民，認(rèn)為由于海員所受到的訓(xùn)練，使得在貨幣價(jià)值比值上，令“一個(gè)

5、海員實(shí)際上等于三個(gè)農(nóng)民”。配第還從人的勞動(dòng)使人力的貨幣價(jià)值生息這一假設(shè)出發(fā)，算出英國“有生命的資本”的貨幣價(jià)值。這是第一個(gè)力圖確定一個(gè)國家“人力資本”量的嘗試。,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,亞當(dāng)斯密 （Adam Smith，17231790） “學(xué)習(xí)一種才能，須受教育，須進(jìn)學(xué)校，須做學(xué)徒，所費(fèi)不少。但這種費(fèi)用，可以得到償還，賺取利潤(rùn)?！?國富論,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,薩伊的主張 隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系認(rèn)識(shí)的加深，十八九世紀(jì)法國資產(chǎn)階級(jí)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊（J.B.Say），在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論一書中明確提出：“教育是資本，它應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生和勞動(dòng)的一般報(bào)酬沒

6、有關(guān)系的利息?！?認(rèn)為“不論是誰，只要他憑每年所做的犧牲而獲得了一種特殊的才能，他就享受著一種積累的資本，一種財(cái)富。雖然它是非物質(zhì)的，卻以專門職業(yè)的服務(wù)形式，每天同金銀相交換， 這絕不是虛構(gòu)的事?！睋?jù)此，他認(rèn)為:“政府所創(chuàng)辦的高等學(xué)校、圖書館、中小學(xué)和博物館等，也對(duì)財(cái)富的創(chuàng)造有幫助。”,薩伊根據(jù)當(dāng)時(shí)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，在斯密論述的基礎(chǔ)上展開了進(jìn)一步的分析。薩伊特別強(qiáng)調(diào)了人才，尤其是有特殊才能的企業(yè)家的作用。他認(rèn)為，生產(chǎn)就是勞動(dòng)、資本和自然力這三大要素的配合、協(xié)作過程，而這些要素的配合協(xié)作是由企業(yè)家組織、承擔(dān)的。因此，企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)發(fā)揮著重要的特殊作用。 薩伊充分地看到了企業(yè)家作為一種特殊人才

7、對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，從而看到了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。,費(fèi)里德里希李斯特 （Friedrich List，1789-1846） “一國的最大部分消耗是應(yīng)該用于后一代的教育，應(yīng)該用于未來生產(chǎn)力的促進(jìn)和培養(yǎng)?！?政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的國民體系,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,艾爾弗雷德馬歇爾 （Alfred Marshall，1842-1924） “知識(shí)是我們最有力的生產(chǎn)動(dòng)力。”“內(nèi)在的財(cái)貨。” “教育作為國家投資?！?經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家和庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育經(jīng)濟(jì)思想,三、馬克思恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)思想 馬克思、恩格斯所創(chuàng)立的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義的理論寶庫中，包含著豐富的、科

8、學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)思想，是馬克思主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,三、馬克思恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)思想 1、教育與經(jīng)濟(jì)的辯證關(guān)系 物質(zhì)資料生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，它決定著人類社會(huì)的政治生活和精神生活，也決定著教育及其發(fā)展。教育作為一種傳播知識(shí)、傳遞思想、培養(yǎng)人才的社會(huì)現(xiàn)象，其產(chǎn)生和發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切的關(guān)系。,第一節(jié) 早期的教育經(jīng)濟(jì)思想,2、教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能 教育在勞動(dòng)力再生產(chǎn)中的功能 （1）教育可以改變勞動(dòng)力的性質(zhì) （2）教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài) （3）教育可以增進(jìn)勞動(dòng)者勞動(dòng)變換的能力 教育在科學(xué)知識(shí)形態(tài)生產(chǎn)力再生產(chǎn)中的作用 （1）教育具有傳遞、積累、發(fā)展和在生

9、產(chǎn)科學(xué)的社會(huì)功能 （2）教育具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介作用 （3）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的有效形式,3、勞動(dòng)價(jià)值論是計(jì)量教育經(jīng)濟(jì)效益的理論基礎(chǔ) 勞動(dòng)價(jià)值論：為正確的計(jì)量教育為國家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所作出的貢獻(xiàn)奠定了理論基礎(chǔ) 。,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)回答三個(gè)基本問題,為什么需要教育？ 如何為教育提供充足的資源？ 如何有效地發(fā)展教育和運(yùn)行學(xué)校？,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中孕育出來的一門新興邊緣學(xué)科，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)致力于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的教育發(fā)展問題，闡述經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展兩者之間相輔相成的關(guān)系，揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系之運(yùn)行規(guī)律，提供經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的人力資源配置和教育發(fā)展中經(jīng)濟(jì)決策與管理技術(shù)。,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

10、研究一般分為宏觀、微觀、結(jié)構(gòu)和制度四個(gè)維度 宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析教育同經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、教育投資同財(cái)政收支的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)教育投資的不斷增加是提高勞動(dòng)者素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要途徑。相對(duì)于國民生產(chǎn)總值和財(cái)政收入的增長(zhǎng)而言，教育投資的增長(zhǎng)應(yīng)該超前。 微觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析教育經(jīng)費(fèi)的合理使用、教育單位的辦學(xué)效率和效益、教育單位的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和家庭教育支出的變動(dòng)趨勢(shì)等問題。 結(jié)構(gòu)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)著重研究教育資源的合理布局，即教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)問題，人才的區(qū)域布局及調(diào)整問題，教育資源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比例，包括各級(jí)各類學(xué)校之間的比例關(guān)系問題，人才、勞動(dòng)者以及專業(yè)需求的結(jié)構(gòu)問題，教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)以及地區(qū)結(jié)構(gòu)的關(guān)系問題等。 制度教

11、育經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析教育投資、教育資源配置等方面的制度環(huán)境和制度條件問題。它包括教育行業(yè)的報(bào)酬收入制度、勞動(dòng)者流動(dòng)制度、勞動(dòng)力市場(chǎng)制度、學(xué)校經(jīng)營與產(chǎn)權(quán)制度、教育管理體制等方面的問題。,研究對(duì)象 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象：研究教育與經(jīng)濟(jì)相互作用，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的教育發(fā)展問題以及教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律。 學(xué)科性質(zhì) 1.經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一類 2.是一門新興的教育學(xué)科 3.既不是部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，也不是教育學(xué)，是一門獨(dú)立學(xué)科 4.是經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科交叉的科學(xué),第二節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成,第二節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成,一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成 （一）學(xué)科萌芽階段（1920s-

12、1950s末） 1.萌芽起點(diǎn)標(biāo)志：斯特魯米林（1924）國民教育的經(jīng)濟(jì)意義 世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文 通過分析勞動(dòng)者的年齡、工齡和教育程度三個(gè)方面對(duì)生產(chǎn)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用，從勞動(dòng)收入與教育費(fèi)用之比計(jì)算教育程度的提高所帶來的經(jīng)濟(jì)凈收入。,30,主要貢獻(xiàn) 1.具體數(shù)量化的分析了教育同提高勞動(dòng)生產(chǎn) 率的關(guān)系，論證了教育程度越高，勞動(dòng)生產(chǎn) 率就越高。說明勞動(dòng)者學(xué)歷與提高勞動(dòng)生產(chǎn) 率呈正比例關(guān)系。 2.投資教育所帶來的經(jīng)濟(jì)效益比投資一些物的基本建設(shè)（如筑水壩、發(fā)電站等）所帶來的收益快，增長(zhǎng)額多。 3.最早使用了勞動(dòng)簡(jiǎn)化比的計(jì)算方法，是教育經(jīng)濟(jì)效益數(shù)量化，這種計(jì)算方法至今仍有使用價(jià)值。,2.早期的研究

13、 沃爾什人力資本觀（1935）：把教育投資視為理性行為,比較大學(xué)畢業(yè)生和高中畢業(yè)生的收入現(xiàn)值。 20世紀(jì)60年代初期，舒爾茨，創(chuàng)立了“人力資本理論”，運(yùn)用余數(shù)分析法對(duì)人力資本在美國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)和收益率作了實(shí)證分析。 丹尼森（ 20世紀(jì)60年代初期）運(yùn)用因素分析法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素的實(shí)證分析，并估算出1929-1957年美國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率中，教育占23%。,研究特征： 1.出現(xiàn)論文及專著，且數(shù)量不斷增加，內(nèi)容雖包含數(shù)量化的計(jì)算方法，但未使用“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”的名稱； 2.當(dāng)時(shí)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要通過觀察在業(yè)勞動(dòng)者來論述教育的經(jīng)濟(jì)意義和價(jià)值，還未更多深入涉及教育規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、財(cái)政等問題。,（三）學(xué)科初步形成時(shí)

14、期（1960s）,有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科形成的標(biāo)志雖然眾說紛紜，但都認(rèn)為初步形成于20世紀(jì)60年代。 1.1962年，英國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家韋澤出版了最早以“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的專著，因此有學(xué)者認(rèn)為此本專著的出版是學(xué)科誕生的標(biāo)志。 2.1963年，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)召開了一次專門討論教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，并于1966年出版了一本具有一定體系結(jié)構(gòu)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)選集。也有學(xué)者認(rèn)為此選集的出版是學(xué)科形成的標(biāo)志。 3.另外，也有觀點(diǎn)認(rèn)為，20世紀(jì)50、60年代出現(xiàn)的一批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和專著，標(biāo)志西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成。,主要代表人物 . 舒爾茨（T. W. Schultz） 西方人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的奠基人，

15、為西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 學(xué)科研究基本問題：延長(zhǎng)人的壽命，提高人的能力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。,基本理論觀點(diǎn)： 重視人力資本投資，認(rèn)為教育投資是人力資本的重要源泉。教育投資的最大特點(diǎn)是從質(zhì)的角度衡量，將人的勞動(dòng)看成教育裝備的結(jié)果。勞動(dòng)的教育裝備率高，勞動(dòng)生產(chǎn)率也就高，從而增強(qiáng)創(chuàng)造收入的能力。同時(shí)，教育投資是土地、人力、物力資本之外的另一個(gè)生產(chǎn)因素。 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量方法： 為正確解釋經(jīng)濟(jì)之謎，創(chuàng)立了“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)余數(shù)分析方法”，求得了教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，因此也稱為：“教育投資收益率計(jì)算法”。 步驟：計(jì)算社會(huì)積累的教育總投資；計(jì)算教育投資收益率；計(jì)算由教育創(chuàng)造的國民收入占國民收入增加的比

16、例。,舒爾茨根據(jù)美國1929年-1957年的統(tǒng)計(jì)資料計(jì)算： 1929年的國民收入是1500億美元，1957年的國民收入是3020億美元，其增長(zhǎng)額是1520億美元。 人力的貢獻(xiàn)部分1929年為1125億美元，1957年為2265億美元。1929年勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)為4920萬人，1957年為6800萬人，1929年人均創(chuàng)造的國民收入中的人力貢獻(xiàn)總額是2287美元。 假設(shè)1957年勞動(dòng)力素質(zhì)仍同1929年一樣，勞動(dòng)力的生產(chǎn)水平?jīng)]有提高，則1957年6800萬勞動(dòng)力，只應(yīng)創(chuàng)造1555億美元。但1957年勞動(dòng)力的實(shí)際貢獻(xiàn)是2265億美元，多出710億美元。,相關(guān)鏈接,舒爾茨的關(guān)門弟子林毅夫,林毅夫經(jīng)濟(jì)學(xué)家、

17、“社會(huì)主義新農(nóng)村”的首創(chuàng)者,林毅夫與導(dǎo)師舒爾茨及其夫人合影,舒爾茨主要的著作有： 由教育形成資本（1960） 人力資本的投資（1961） 教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（1961） 教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值（1963）,.丹尼森 在教育經(jīng)濟(jì)效益計(jì)量方面做出了突出貢獻(xiàn)。 他倡導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)多因素分析法，被西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界稱為計(jì)算經(jīng)濟(jì)效益最細(xì)致、深入的一種方法，并在世界上有相當(dāng)大的影響，被稱為增長(zhǎng)原因分析之“父”。 通過綜合計(jì)算各級(jí)教育程度從業(yè)者的平均工資，并與有八年教育程度的從業(yè)者平均工資進(jìn)行數(shù)量比較，找出差別；進(jìn)而分析其他因素與教育因素的間接作用。,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)多因素分析法的特點(diǎn) 1.把所有可能的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分為人力、資本、

18、單位投入與產(chǎn)出的比例變動(dòng)，并將勞動(dòng)力教育因素歸屬在人力當(dāng)中。 2.在計(jì)算差別中發(fā)現(xiàn)只有五分之三的正規(guī)教育會(huì)起直接作用，即只有有形教育才會(huì)對(duì)工資差別具有直接影響。 3.在計(jì)算教育在國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率中的比重時(shí)比較細(xì)致，從各級(jí)教育程度勞動(dòng)力出發(fā)，不是從經(jīng)費(fèi)出發(fā)；同時(shí)通過平均每年增長(zhǎng)比例的相對(duì)數(shù)來分析問題，而非通過全期絕對(duì)數(shù)。,4.力圖分析影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和生產(chǎn)發(fā)展的全部因素，在分析完教育因素和其他因素后，發(fā)現(xiàn)仍有一個(gè)較小的余數(shù)未得到說明。在經(jīng)過繼續(xù)深入分析后，得出另外一個(gè)因素在于勞動(dòng)力知識(shí)增長(zhǎng)和過去知識(shí)積累的應(yīng)用對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用比重占0.59%。丹尼森這種務(wù)求詳盡和全面的分析方法對(duì)學(xué)科的數(shù)量化研究具有重大

19、影響。,丹尼森的主要著作有： 美國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素和我們面臨的選擇（1960） 為什么增長(zhǎng)率不同：戰(zhàn)后九個(gè)西方國家的經(jīng)驗(yàn)（1967） 1929-1967年美國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核算（1974） 日本經(jīng)濟(jì)為什么增長(zhǎng)得這樣快（1976）,.韋澤 主要著作 教育費(fèi)用（1958） 教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)意義（1960） 剩余因素和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)（1961） 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（1962）（學(xué)科形成標(biāo)志） 大英百科全書（教育經(jīng)濟(jì)學(xué)詞目）（1977）,韋澤在大英百科全書中，從教育的角度闡述了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。 “教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于社會(huì)，或就這一整體以及個(gè)人在正規(guī)教育上的投資與收益的研究；它研究教育上的經(jīng)濟(jì)投入和產(chǎn)出的一般特征；教育服務(wù)工作

20、（人員）的需要與供給以及對(duì)教育進(jìn)行經(jīng)濟(jì)計(jì)劃時(shí)的各種方法?！?大英百科全書 （教育經(jīng)濟(jì)學(xué)詞目）,.布勞格的主要著作 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)書目選注（1966） 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)選讀（）（）（1960）（1970） 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（1970）,選入教育經(jīng)濟(jì)學(xué)書目選注的書目文獻(xiàn)共計(jì)2002種。 研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響以“代價(jià)效益”分析為主線，采用人力資本這一概念，以需求、供求關(guān)系作為觀察問題的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，反對(duì)國家干涉，主張盡量讓個(gè)人自己選擇，通過市場(chǎng)來反應(yīng)人力供需條件。采用的“代價(jià)效益”分析方法在國際上有一定影響力。,學(xué)科初步形成時(shí)期的特征： 著作：出現(xiàn)了以“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”命名的專著、理論基礎(chǔ)專著、評(píng)價(jià)學(xué)科研究成果的

21、著作、較為細(xì)致的計(jì)算方法的著作及評(píng)價(jià)以及學(xué)科選編書目和資料。 研究范圍：學(xué)科的研究?jī)?nèi)容有很大拓展，大量涉及教育與規(guī)劃以及教育與財(cái)政等方面的關(guān)系。 人才：涌現(xiàn)大批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和專家，為學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ),二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的歷史條件 1、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是第二次世界大戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)展的結(jié)果 2、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的結(jié)果 3、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，直接促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生,第二節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成,1、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是第二次世界大戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)展的結(jié)果,1950年-1970年美國教育開支比較,1、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是第二次世界大戰(zhàn)

22、后科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)展的結(jié)果,二十世紀(jì)五十年代至七十年代世界高等教育擴(kuò)展,2、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的結(jié)果 增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是丹尼森等人的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素理論對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有重要影響。 在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)形成和發(fā)展過程中，人力資源的開發(fā)、教育和訓(xùn)練受到越來越多的重視。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為，決定一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不只是資本和物質(zhì)資源，而更重要的是人力資源。作為發(fā)展中國家稀缺投入要素的資本，不只是物質(zhì)資本，還有人力資本。而發(fā)展中國家普遍存在著人口過多、人口增長(zhǎng)過快、素質(zhì)太低的問題。為此必須要控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量，加強(qiáng)教育和訓(xùn)練，增加智力投資。這對(duì)西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的興

23、起和形成，產(chǎn)生了極為重要的影響。,3、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，直接促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生 經(jīng)濟(jì)學(xué)家在運(yùn)用傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方法計(jì)算國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額時(shí)，出現(xiàn)了剩余因子，發(fā)現(xiàn)了教育是剩余因素中的一個(gè)重要組成部分，在此基礎(chǔ)上提出了國民經(jīng)濟(jì)“剩余因素分析法”“多因素分析法”等理論。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,上世紀(jì)70年代以后，人力資本理論受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。,人力資本理論挑戰(zhàn)之一：失業(yè),印度：19501970年，公共教育投資增加了2.1倍，初、中、高等學(xué)校在校生分別增加了2.1倍、近3倍和5.5倍，但失業(yè)問題卻日趨嚴(yán)重，且教育程度越高，失業(yè)率也越高。,教育的發(fā)展沒有帶來失業(yè)率的下

24、降，高學(xué)歷失業(yè)問題與日俱增，高學(xué)歷沒有帶來預(yù)期的高收入： 印度高學(xué)歷人口失業(yè)率高達(dá)13-15% 日本“博士浪人”。 中國2008年大學(xué)生失業(yè)率已經(jīng)超過12%。 過度教育 相對(duì)于歷史上受過同樣較高水平教育的人而言，同樣受過高等教育的人經(jīng)濟(jì)地位下降； 受過教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)成就的期望； 工人擁有比他們所從事工作要求更高的技能,人力資本理論挑戰(zhàn)之二：勞動(dòng)生產(chǎn)率,人力資本理論挑戰(zhàn)之三：未使收入平等,美國5060年代不同人群之間的教育水平差距縮小，但收入差距增大。 科爾曼的研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)出影響最大的是家庭因素，學(xué)校因素不顯著 中國高等教育步入大眾化階段，但不平等程度卻不斷提高，中國2009年的基

25、尼系數(shù)高達(dá)0.47,社會(huì)化理論,一、70年代的發(fā)展 1、篩選理論 2、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論 3、社會(huì)化理論,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,1、篩選理論 1973年，斯彭斯發(fā)表“篩選假設(shè)就業(yè)市場(chǎng)信號(hào)”一文 所謂篩選理論，系指把教育看成是一種幫助雇主識(shí)別不同能力的求職者，以便將他們安置到不同工作崗位上的裝置的理論。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,1、篩選理論 篩選假設(shè)理論 1. 基本的假定前提：不完全信息和不確定投資 雇主對(duì)求職者缺乏了解，缺乏完全的信息。 雇用的決定成為一種不確定的投資，成為一種風(fēng)險(xiǎn)投資。 2. 信號(hào)和標(biāo)識(shí) 信號(hào)和標(biāo)識(shí)可以表明一個(gè)人的生產(chǎn)能力。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,信息,標(biāo)識(shí) 先天，

26、永遠(yuǎn)不能改變 性別、種族、家族背景,信號(hào) 后天，可以改變 教育程度、婚姻、經(jīng)歷,標(biāo)識(shí) 先天，永遠(yuǎn)不能改變 性別、種族、家族背景,信號(hào) 后天，可以改變 教育程度、婚姻、經(jīng)歷,在各種信號(hào)中， 教育最重要,能力、質(zhì)量,信號(hào),用 人 單 位,教育不能提高一個(gè)人的能力，但卻能反映一個(gè)人的能力，教育成本與能力呈負(fù)相關(guān) 教育程度-工資等級(jí) 能力較高的人，在職培訓(xùn)所需的成本較低，但生產(chǎn)率卻較高，因而雇主支付他們較高的工資。,篩選假設(shè)理論,承認(rèn)教育與工資間存在正相關(guān)，但否認(rèn)是教育提高了勞動(dòng)者生產(chǎn)率的結(jié)果； 分析了勞動(dòng)力市場(chǎng)中雇主挑選求職者的過程，認(rèn)為教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值在于它提供給求職者一個(gè)與雇主溝通的信號(hào)。 對(duì)雇主

27、來說，求職者的能力不可直接觀察到，他必須從求職者提供的各種信息中，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷他的能力，其中，受教育水平是求職者告訴雇主的一個(gè)重要的個(gè)人信號(hào)。 篩選假設(shè)理論還解釋了許多國家存在的文憑泛濫的現(xiàn)象。正因?yàn)槭芙逃绞莿趧?dòng)力市場(chǎng)上的重要信號(hào)，求職者紛紛提高自己的教育水平，以在勞動(dòng)力市場(chǎng)上占居有利地位，水漲船高，直接導(dǎo)致對(duì)文憑的過度追求。,1、篩選理論 篩選理論與人力資本理論的異同 共同點(diǎn) 第一，從方法論來看，二者都采用簡(jiǎn)化法，著重個(gè)體分析。 第二，從教育與收入的關(guān)系看，二者都承認(rèn)教育與工資收入之間存在著正相關(guān)關(guān)系，教育對(duì)個(gè)人具有明顯的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,1、篩選理論 篩選理論與人力

28、資本理論的異同 不同點(diǎn) 第一，篩選假設(shè)理論認(rèn)為，教育的主要功能是對(duì)人們進(jìn)行篩選，而人力資本理論認(rèn)為，教育的主要功能是提高人的認(rèn)知技能； 第二，篩選假設(shè)是通過“教育一篩選一工資”的途徑來解釋教育與工資之間的正相關(guān)關(guān)系，否認(rèn)人力資本理論的“教育一勞動(dòng)生產(chǎn)率一工資”的觀點(diǎn)； 第三，篩選假設(shè)否認(rèn)人力資本理論的教育能改變?nèi)藗兪杖氩痪葼顩r的論斷，認(rèn)為教育的普遍擴(kuò)展無益于縮小人們收入的差距。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,1、篩選理論 評(píng)價(jià)： 積極：將不同能力的人安排到不同崗位；有利的揭示了文憑膨脹的問題。 缺陷：否認(rèn)教育提高人的認(rèn)知技能進(jìn)而提高生產(chǎn)率作用的觀點(diǎn)；斷言教育水平只能反映工作能力。,第三節(jié) 教育經(jīng)

29、濟(jì)學(xué)的發(fā)展,反例：羊皮紙效應(yīng)與肄業(yè) 西方高等教育文憑證書使用羊皮制作的。“羊皮”實(shí)質(zhì)指代教育文憑 如果教育和文憑是換取高薪工作的門票，那么拿到證書就有望獲得一份額外酬金。畢業(yè)那年的收益率相對(duì)于之前年份的收益率有所跳躍，個(gè)人將因畢業(yè)證書得到額外回報(bào)。 認(rèn)為獲得文憑的畢業(yè)生能力比未能獲得文憑的畢業(yè)生/肄業(yè)生能力強(qiáng)。,肄業(yè)名人盤點(diǎn),微軟創(chuàng)始人 比爾蓋茨 哈佛肄業(yè)生 國美老總 黃光裕 初中肄業(yè) 香港首富李嘉誠 12歲出來工作 李想80后的典型代表，泡泡網(wǎng)首席執(zhí)行官，高二退學(xué)，身價(jià)上億 蘋果CEO 史蒂夫喬布斯 里德學(xué)院輟學(xué) 奧斯卡最佳導(dǎo)演 詹姆斯卡梅隆 加州大學(xué)富爾頓分校輟學(xué) ,2、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論

30、(Labour Market Segmentation) 時(shí)間：20C70S初期 代表人物：皮奧里(Piore)，瑟羅（Thurow），戈登（Cordon），多林格（Doeringer），卡諾伊（Carnoy）等。 1971年，多林格和皮奧里共同出版了內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)及人力政策一書，把勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，并進(jìn)行詳盡分析，勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論才得以初步建立。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,2、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論(Labour Market Segmentation) 勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論是對(duì)人力資本理論的一種批判，該理論注重分析勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而說明不同的勞動(dòng)力在不同的

31、勞動(dòng)力市場(chǎng)受到不同的待遇。 基本觀點(diǎn)：在資本主義國家中勞動(dòng)力市場(chǎng)是不完全的，并不存在一個(gè)統(tǒng)一的競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)。相反，“由于歷史的演進(jìn)，在其過程中的政治經(jīng)濟(jì)力量鼓勵(lì)勞動(dòng)力市場(chǎng)分化為分散的、而又各有市場(chǎng)特征和行為規(guī)則的分市場(chǎng)或分割部分?！?第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng) & 次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng),崗位： 工作： 從業(yè)者：,大公司 大企業(yè) 大機(jī)構(gòu),小公司 小企業(yè),就業(yè)穩(wěn)定 職業(yè)有保障 工資高 工作條件好 平等權(quán)利、晉升機(jī)會(huì),工作不穩(wěn)定 流動(dòng)性大 工資低 工作環(huán)境差 規(guī)章制度嚴(yán)、晉升機(jī)會(huì)少,教育水平較高 年齡較大 男性白人,教育水平低 年齡較輕的白人 婦女、少數(shù)民族,教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)： 教育水平

32、高的人，往往占有工資高、待遇好、工作穩(wěn)定、工作條件優(yōu)越、晉升機(jī)會(huì)多的職業(yè)崗位；相反，教育水平低的人所從事的職業(yè)往往工資低、待遇差、工作不穩(wěn)定、工作條件低劣、晉升機(jī)會(huì)少。 這說明教育水平高低既是不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要標(biāo)志，又是劃分不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要依據(jù)。 但教育只是決定一個(gè)人在哪一個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)工作的重要因素之一。,教育與工資： 對(duì)主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)來說，教育與工資收入之間存在著正相關(guān)關(guān)系，但對(duì)次要的勞動(dòng)力市場(chǎng)來說，卻不存在這種關(guān)系或者說這種關(guān)系很不明顯。,勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)： 積極：揭示教育在資本主義國家勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分中的作用，解釋教育擴(kuò)展未能改變各階級(jí)收入不平等的現(xiàn)實(shí)。 缺陷：對(duì)教育與

33、經(jīng)濟(jì)關(guān)系論述不全面；斷言次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)中教育與工資沒有關(guān)系。,3、社會(huì)化理論 代表人物：美經(jīng)濟(jì)學(xué)家 鮑里斯（S.Bowles）和金梯斯（H.Gintis） 1976年，二人共同出版了資本主義美國的學(xué)校教育：教育改革與經(jīng)濟(jì)生活一書 否認(rèn)教育具有提高勞動(dòng)者生產(chǎn)率的功能，認(rèn)為教育的根本職能在于它具有維持美國資本主義經(jīng)濟(jì)制度，將人按照現(xiàn)有的社會(huì)等級(jí)，社會(huì)化為不同階級(jí)的人。因此，學(xué)校教育是維護(hù)資本主義現(xiàn)有制度的，它不可能消除貧困和社會(huì)不平等。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,3、社會(huì)化理論 基本觀點(diǎn)：教育的經(jīng)濟(jì)功能源于它的社會(huì)功能，而教育的社會(huì)功能遠(yuǎn)比教育提高知識(shí)技能對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響更重要。 簡(jiǎn)言之，教育的功能，

34、就整個(gè)社會(huì)來看，就是傳遞文化；就個(gè)人來看，就是使其形成社會(huì)所需要的性格特征，即社會(huì)性格。而所謂的社會(huì)化理論，就是探討教育的社會(huì)化功能的理論。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,3、社會(huì)化理論 評(píng)價(jià)： 貢獻(xiàn)： 社會(huì)化理論揭露了資本主義教育的階級(jí)實(shí)質(zhì)，指出資本主義學(xué)校教育的社會(huì)化職能不僅在于使未來的勞動(dòng)者獲得必要的知識(shí)技能，更重要的是它使這些未來的勞動(dòng)者習(xí)得了統(tǒng)治階級(jí)的所需要的那些個(gè)性品質(zhì)。 缺陷： 在強(qiáng)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的同時(shí)，卻忽視了教育的相對(duì)獨(dú)立性。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,三種理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié),篩選假設(shè)論：教育本質(zhì)上是一種信號(hào)，教育的主要經(jīng)濟(jì)價(jià)值就是對(duì)求職者進(jìn)行篩選，將他們安置到不同的職業(yè)崗

35、位上，從而使整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)可以正常運(yùn)行。 勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論：教育是將人們分配到不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要手段。在頭等勞動(dòng)力市場(chǎng)中，教育水平與工資收入有正相關(guān)關(guān)系，但其分析的出發(fā)點(diǎn)不是立足于受教育者個(gè)人認(rèn)知技能和個(gè)人收益率，而是立足于這些職位在整個(gè)資本主義再生產(chǎn)中的重要地位，立足于它們對(duì)資本利潤(rùn)的價(jià)值和作用。 社會(huì)化理論：教育具有社會(huì)化功能。,思考與探討 根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析以下現(xiàn)象,2009年8月以來，據(jù)多家媒體報(bào)道，在中國的珠三角、長(zhǎng)三角等地，很多中小企業(yè)的訂單大量增加，但是卻招不到工人。來自廣州、深圳、東莞、佛山等珠三角城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息顯示，這個(gè)接納全國近1/3農(nóng)民工的地區(qū)，勞動(dòng)力市場(chǎng)求人倍率在

36、1：1.14到1：1.51之間，也就是說每個(gè)求職的人有1個(gè)以上崗位虛位以待；在溫州，2009年8月份該地區(qū)職介中心的用工缺口占比73%多，相比2009年6月52%上升了21個(gè)百分點(diǎn)。,“民工荒”,“大學(xué)生就業(yè)難”,3月2日，幾名大學(xué)生掏糞工在濟(jì)南老街巷清挖糞水。當(dāng)日，濟(jì)南市城肥清運(yùn)管理二處招聘的5名大學(xué)生掏糞工，經(jīng)過半年的試用期正式簽訂聘用合同，成為城肥清運(yùn)隊(duì)伍中的新成員。這5名大學(xué)生掏糞工是從391名應(yīng)聘大學(xué)生中，經(jīng)過嚴(yán)格考核脫穎而出的。,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,新技術(shù)發(fā)展與教育的關(guān)系研究,過度教育與生產(chǎn)率研究,關(guān)于教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)和收入分配,學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)研究,二、20世紀(jì)80年代的發(fā)展,

37、第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,教育和以信息為基礎(chǔ)的世界經(jīng)濟(jì),信息技術(shù)對(duì)教育生產(chǎn)的影響,教育成本及財(cái)政的研究,教育內(nèi)生增長(zhǎng)作用的研究,第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,社會(huì)資本理論系統(tǒng)分析方法的運(yùn)用,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的引入,政府行為和社會(huì)對(duì)教育需求行為研究,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)跨國家的比較研究,四、21世紀(jì)以來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,第四節(jié) 我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展,推動(dòng)中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的主要人物,新教育：廢科舉、興學(xué)堂，中學(xué)為體，西學(xué)為用,95,張之洞,梁?jiǎn)⒊?康有為,二十世紀(jì)初,發(fā)展教育促進(jìn)國家富強(qiáng)，辦“實(shí)利教育”、“實(shí)業(yè)教育”、“職業(yè)教育”,96,孫中山,蔡元培,黃炎培,一、我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段,1. 中國教

38、育經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽階段：20世紀(jì)20-30年代 楊賢江：新教育大綱：教育與經(jīng)濟(jì)相互制約 古楳： 中國教育之經(jīng)濟(jì)觀（1934） 邰爽秋：教育經(jīng)費(fèi)問題（1935） 陳友松：中國教育財(cái)政之改進(jìn)（1936）,97,古楳,2.中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的形成,1965年，人民日?qǐng)?bào)上發(fā)表第一篇介紹教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章 19771979年，在全國各報(bào)刊上發(fā)表了數(shù)以百計(jì)關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系的文章、譯著，介紹了國外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些材料 1979年，全國教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議正式提出建立中國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 1981年，剛成立的全國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)籌備組在京舉辦講習(xí)班 1984年，中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)在黃山市正式成立 1985年，

39、由學(xué)會(huì)與華中師范大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的教育與經(jīng)濟(jì)雜志正式出版,98,形成的標(biāo)志,學(xué)科的確立： 中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)（1984） 教育與經(jīng)濟(jì)雜志（1985） 人才培養(yǎng)： 碩士點(diǎn)（1983）：現(xiàn)有108個(gè) 博士點(diǎn)（1996）：現(xiàn)有17個(gè) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位：不斷提升,99,中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的基本內(nèi)容,1、教育投資的經(jīng)濟(jì)價(jià)值理論 2、教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能理論 3、教育的生產(chǎn)理論 4、教師勞動(dòng)報(bào)酬問題 5、教育同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的問題 6、教育與人力資本形成,100,目前，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)急需研究的問題,1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究 2、教育均衡發(fā)展問題研究 3、教育資源合理配置問題研究 4、教

40、育公平與經(jīng)濟(jì)效益問題研究 5、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育運(yùn)行機(jī)制研究 6、教育的成本負(fù)擔(dān)問題 7、教育財(cái)政體制問題 8、教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的良性互動(dòng)問題,101,作業(yè)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)篩選理論、 勞動(dòng)力市場(chǎng)理論、社會(huì)化理論進(jìn)行述評(píng),作為一門獨(dú)立學(xué)科，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)于世界學(xué)術(shù)之林，是隨著社會(huì)、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的不斷發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)思想的逐步演變和系統(tǒng)化的結(jié)果。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科產(chǎn)生之前，人們關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的思想在古代已經(jīng)萌芽。 隨著機(jī)器大工業(yè)的出現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)都提出了一些教育經(jīng)濟(jì)思想，而馬克思、恩格斯所創(chuàng)立的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義的理論寶庫中，包含著豐

41、富的、科學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)思想，是馬克思主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。 但是，由于歷史條件的限制，在他們所處的時(shí)代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科還不可能產(chǎn)生。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科形成的標(biāo)志，是前蘇聯(lián)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)院院士斯特魯米林 1924年發(fā)表的國民教育的經(jīng)濟(jì)意義一文。這是世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。西方研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的最早論文，是美國學(xué)者沃爾什 1935年發(fā)表的人力資本觀。,本章小結(jié)（1）,20世紀(jì)60年代初期，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到，提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，必須依靠人的能力和知識(shí)，依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，進(jìn)而創(chuàng)立了人力資本理論， 為西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成奠定了理論基礎(chǔ)

42、。20世紀(jì)60年代末至70年代初期石油危機(jī)的出現(xiàn)，激發(fā)了西方發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。 各國回顧它們的發(fā)展過程，發(fā)覺大量的教育投資并沒有收到預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益，而且人力資本理論不能適當(dāng)?shù)亟庹f這些新出現(xiàn)的問題。在這種背景下，人們開始對(duì)人力資本理論產(chǎn)生懷疑， 于是包括篩選理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論以及激進(jìn)的社會(huì)化理論在內(nèi)的有關(guān)教育的經(jīng)濟(jì)成效的新學(xué)說應(yīng)運(yùn)而生，使居于主流地位的人力資本理論受到了挑戰(zhàn)。,本章小結(jié)（2）,20世紀(jì)80年代，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上未出現(xiàn)重大的突破，但隨著時(shí)間的推移，新問題的出現(xiàn)，一些分析新問題、修正舊觀點(diǎn)、采用新方法的研究便相繼出現(xiàn)。自20世紀(jì)90年代初期以來，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)一些新產(chǎn)生的問題興趣日增。這些問題包括教育政策與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的全球化，信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響，以及教育與迅速變化的、以信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系等等。,本章小結(jié)（3）,復(fù)習(xí)思考題,古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育思想。 馬克思恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)思想。 庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育經(jīng)濟(jì)思想。 新古典學(xué)派的教育經(jīng)濟(jì)思想。 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的歷史條件是什么? 篩選理論述評(píng)。 勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論述評(píng)。 社會(huì)化理論述評(píng)。,復(fù)習(xí)思考題,