三年級上冊語文教案-第8單元 口語交際：請教 部編版

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1、口語交際：請教 本單元的口語交際安排了“請教”，旨在引導學生有禮貌地向別人請教，幫助學生解決生活中遇到的問題，提高個人修養(yǎng)，培養(yǎng)美好的品質。 首先，教材創(chuàng)設了兩個貼近學生生活實際的情境，喚起學生的生活經(jīng)驗，引導學生快速進入情景，觸發(fā)學生的思考，引發(fā)交流興趣。 接著，教材列舉了一些在向別人請教時的注意事項，這是本課口語交際中的重要實踐內容。引導學生在交流時應注意：選擇合適的時機，不要在別人不方便的情況下去請教；把需要解決的問題說清楚；即使別人沒能幫你解決問題，也要學會感恩，并向他人表示感謝。這幾點只是列舉，注意事項很多，合理即可。 然后，教材出示了本次口語交際的實踐內容——把你遇到的

2、問題提出來，向同學請教，聽聽他們有什么好的建議。這個內容提示我們，請教的內容是學生生活中實際存在的問題。在向別人請教的過程中，要注意反思自己日常交往中的不足，學會更有禮貌地與人交往。這個環(huán)節(jié)便是讓學生走進真實情境進行鍛煉，在歷練中提升請教的能力。 小貼士的內容補充了一些請教的方法，其中“有禮貌地向別人請教”既包括了禮貌用語的使用，又提示學生要注意交際禮儀，如面帶微笑、耐心聽別人講話、與人交流時要注意看著對方等；“不清楚的地方及時追問”是讓學生認真聽他人講話，注意邊聽邊思考，如果有不懂的地方及時與對方交流，有效地解決問題。這樣也有助于提高學生與人交流的能力。 1．能就自己不好解決的問

3、題有禮貌地向別人請教。請教別人時，問題要說清楚，不明白的地方及時追問。 2．學習向他人請教的方法和技巧，提高學生與人交流的能力。 3．通過小組交流、師生互動、生生互動等形式，有禮貌地實踐“請教”的過程，培養(yǎng)學生講禮貌的品質。 教學重點 能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。請教別人時，問題要說清楚，不明白的地方及時追問。 教學難點 學習向他人請教的方法和技巧，提高學生與人交流的能力。 1．情境創(chuàng)設 語言是人們內心想法的直接體現(xiàn)，不同的語言代表著不同的含義。在開展提高學生口語交際能力的教學時，要用心創(chuàng)設接近現(xiàn)實生活“請教”的情景，讓學生在身臨其境的感覺中，能快速進入情

4、景，從而自然地發(fā)揮自己的口語能力，學生學到的知識也能更好地遷移運用。但值得注意的是，口語交際課堂的主體部分不僅僅是情景再現(xiàn)，更重要的應該是一系列反思性的教學活動。要主動引導學生對事件進行總結，而不要讓學生沉迷于交際示例的具體環(huán)節(jié)。 2．雙向互動 口語交際是聽與說雙方互動的過程。聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽得好才能說得好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。師生互動，重在指引、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。生生互動，展現(xiàn)學生的主體地位。口語交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真

5、正意義上的“口語交際”。 3．用自己的問題實踐“請教” 讓學生提出自己需要向他人請教的問題，實踐有禮貌地向別人請教的全過程，幫助學生解決生活中的實際問題。學會傾聽、表達與交流，文明地進行人際溝通和社會交往。 先兩人小組練習請教，一人提出請教，一人給出建議。然后，教師指名學生到講臺，點出其他小組任意的同學，進行請教。教師相機點評、指導，重點要點評：是否說清楚了自己需要解決的問題；在請教的各個環(huán)節(jié)，是否使用了禮貌用語，是否符合交際禮儀，是否做到了及時追問。 1．多媒體課件。 2．請教評價量表。 1課時 板塊一　情景導入，激發(fā)興趣 1．課件出示情景文字框的“丟三落四”和“

6、借東西不還”，引導學生思考：當你碰到這樣的不好解決的問題時，你會怎么做？ 2．引入話題：當我們在生活中遇到不好解決的問題時，向別人請教是個好辦法。請別人幫助我們想想辦法，這就叫“請教”。 板塊二　聯(lián)系生活，學會請教 1．整合經(jīng)驗，梳理歸納。 (1)情景表演，發(fā)現(xiàn)問題。 ①出示兩個關于請教問題時的情景，分別找兩組學生來表演這兩個情景，其他學生思考這樣去請教是否有問題。 情景一：午休時候，小明去辦公室向王老師請教一個問題。他直接推門沖進了辦公室，正趴在辦公桌上休息的王老師抬起頭來對他說：“你先回教室吧，下午再來?！毙∶鞲械胶芷婀?，為什么他還沒有開口，王老師就讓他回教室呢？ 情景二

7、：體育課上，大家都在自由活動。小芳一直在思考數(shù)學老師留下的兩道數(shù)學題，她走到數(shù)學課代表身邊，說：“上午那道題你會做嗎？拿來我看看。”課代表沒有理她，轉身和別的同學一起去玩了。 ②情景一 A．情景表演，其他學生觀看并換位思考這個請教有什么問題。 B．扮演者分享感受，教師適時引導。 C．引導學生抓住“午休”這個時間，通過“直接推門沖進了辦公室”這個動作和老師趴在辦公桌上休息這個狀態(tài)來讓其他學生發(fā)現(xiàn)問題。 D．其他學生自由發(fā)言，教師總結歸納，明確情景一的問題。 a．沒有禮貌。小明進辦公室是直接推門沖進去的。 b．請教的時機不對。小明是在老師午休的時間去請教。 ③情景二 A．情景

8、表演，其他學生觀看并換位思考這個請教的問題又出現(xiàn)在什么地方。 B．扮演者分享感受，教師適時引導。 C．引導學生運用情景二中抓住情景描述中的關鍵詞句來發(fā)現(xiàn)問題。 D．學生自由發(fā)言或指名回答，教師引導，明確情景二中請教的不恰當?shù)牡胤健? a．請教的問題不清楚。小芳沒有說明白是哪一道題，讓人無法回答。 b．請教的方式不對。小芳讓數(shù)學課代表把答案拿給她看，帶有命令式的口吻。 c．請教的時機不對。小芳是在體育課上的自由活動時間去請教的。 (2)聯(lián)系實際，請教經(jīng)驗分享。 ①出示情景一、二中發(fā)現(xiàn)的問題，并結合自己的經(jīng)歷，分小組討論：向別人請教應該注意什么？ ②學生自由討論，教師巡視指導。

9、 ③全班交流，教師引導，分小組討論：匯總整理，課件出示請教的注意事項。 A．請教前先征得別人的同意：我能請教你一個問題嗎？ B．使用禮貌用語，向長輩請教多用“您”，請教時說“您好”，請教后說“謝謝”。 C．選擇合適的時機，不要在不方便的時候請教。 D．把需要解決的問題說清楚。 E．請教時要耐心傾聽別人的建議。 …… 2．嘗試請教，發(fā)現(xiàn)總結。 (1)出示教材上的兩個問題，同桌合作，運用前面的經(jīng)驗進行“請教”。 (2)請部分學生進行展示，其余學生在觀看的同時發(fā)現(xiàn)請教過程中的優(yōu)點和不足之處。 (3)學生點評，教師引導。 (4)教師點評并小結：“請教”時不僅要做到有禮貌、時

10、機要合適、把問題說清楚、要表達感謝，而且在沒聽明白時可以追問對方。 板塊三　進入情境，練習“請教” 1．過渡：在生活中，我們總是會遇到一些不好解決的問題，希望家人或朋友能夠給我們一些意見。那么，請大家想一想，你目前有什么想要請教別人的問題呢？注意，這一定是遇到的真問題，而且是不好解決的、值得請教的問題。 2．分小組進行組內請教，分發(fā)評價量表，組員結合評價量表對請教者進行評價。 評價說明：針對以下評價項目，在做到的項目下面打“√”，在未做到的項目下面打“×”。 禮貌用語 說清問題 及時追問 耐心傾聽 表達感謝 3．全班展示。 (1)了解組內請教的情況

11、和出現(xiàn)的新問題，每組派代表說明。 (2)分別請一組請教效果好的和不好的進行全班展示，其他學生進行評價。提出要求：針對組內請教效果好的小組，需要結合評價要點看看好在哪里，是否還存在問題；針對組內請教效果不好的小組，需要結合評價要點看看哪些地方存在問題，應該如何改正。 (3)教師在展示和學生評價的過程中適時指導。同時抓住問題沒有得到更具體的解決措施或學生進行了追問的時機，提出追問并進行指導。 ①結合學生展示，指導追問的方式。 方式一：對方給了建議，但自己在請教過程中遇到不清楚的地方，可以追問對方，可以用“您剛剛說的方法，能再說得具體一點兒嗎”這樣的追問語。 方式二：對對方的建議還需要

12、進行進一步確認時，可以重復對方的話，再加上“您剛剛說的是這個意思嗎”等追問語。 ②過渡：我們知道了追問的方式，那在具體追問的時候，我們又需要注意一些什么呢？ ③教師找一名學生搭檔，展示在追問時打斷別人說話和用語不禮貌等問題，學生指出其中的問題。 ④指導追問的注意事項。 A．在對方回答完一個問題、給出一個建議之后提出，不打斷別人說話。 B．如果需要在別人說話的過程中追問，則需要在別人說完一句話有較大停頓時提出，并注意使用“不好意思，打斷一下”等用語。 ⑤教師小結追問的要求：不清楚的地方及時追問，追問時要有禮貌。 板塊四　課堂小結，拓展延伸 1．學生交流，總結向別人請教時的注

13、意事項。 2．教師小結：今天我們學習了如何向別人請教，也進一步嘗試了請教別人。那么在我們以后的學習生活中，當遇到自己難以解決的問題時，學會向別人請教，需要注意的是在請教別人的過程中，要找合適的時機，要把問題說清楚，一定要有禮貌，不管別人提出的建議是否能解決我們的問題，都要向別人表示感謝。在今天這節(jié)課上如果你還有沒解決的問題，回家后，可以向家長或鄰居以及社會上的一些專業(yè)人士請教，相信你的問題一定會得到解決。 1．展示學生實際遇到的困難并在課堂上引導他們進行請教，調動學生內心真實的情感體驗，激發(fā)學生主動參與情境演練的興趣。因此，在課堂上教師要利用富有感染力的語言，帶領學生進入一個真實的口語交際情境中。 2．適時評價指導。在學生進行情景演練的時候，教師相機進行指導，以此促進學生口語交際能力的提高。 3．適當進行鼓勵教育，增強學生的表演信心。有些學生可能會比較內向，在表演的過程中不能做到大方得體，需要鼓勵他們多加練習。