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1、《親近自然 寫景要抓住特征》教學設計
課題：《親近自然 寫景要抓住特征》
課型：寫作課
【教學目標】
1.知識與技能
①明確抓住景物特征的寫作要求，學習描寫景物的方法。
②學習找準景物與情感契合點的方法，嘗試在寫作中做到情景交融。
2.過程與方法
通過作文病例診斷，學習描寫景物特征的方法；賞習名家名篇，以合作探究的方式，學習找準景情契合點的方法，能做到情景交融或借景抒情。
3.情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生熱愛自然親近自然的情懷，通過寫景作文來提高學生審美能力，陶冶他們的性情、凈化他們的靈魂。
【教學重點】
掌握描寫景物的幾種方法。
【教學難點】
怎樣找準景物與自己感情
2、的契合點，做到融情于景、借景抒情。
【教學方法】
①通過設置情景，讓學生體會大自然的美。
②通過合作探究的方法，了解并掌握景物描寫的方法，此外，寫景時找準景與情的契合點。
【教學流程圖】
情境導入——病文診斷找對策(學生活動)——描寫方法點撥——明確“抓住景物特征”的寫作要求——難點突破找準景情契合點（分三組討論交流）——課堂練筆——教師小結
【教學時數】
一課時
【教學過程】
一、導入
同學們，住在高樓大廈鋼筋圍墻的城市里，季候的變遷可能就是葉子掉了是秋，葉子綠了是春；暖氣來了是冬，空調開了是夏；天上的星斗看不清，地下的泥土少又少，風吹的消息耳邊過，忙著哪，郁悶啊！痛苦而
3、又慘淡的人生！
其實早在上個世紀，著名的詩人徐志摩就洞察到了我們的生存困境，在美麗的康河畔給深陷“都市文明”的人類開出了一張輕淡的藥方——“不要遺忘自然”。他告誡我們：人是自然的產兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產兒；有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有健康是永遠接近自然的人們。這節(jié)課，老師就帶領大家一起學習《親近自然 寫景要抓住特征》
二、作文病例展示，找問題想對策。
病例㈠：
午后
在一個溫暖的午后, 我坐在窗前做作業(yè)。一陣涼爽的夏風拂面而來,在風中夾雜著淡淡的桂花香, 似有似無, 窗臺像籠上了輕紗的夢, 使人浮想聯(lián)翩。在這個無“ 絲竹之亂耳” 卻
有桂花飄
4、香的環(huán)境中讀書, 豈不快哉!
1、問題：常識性鍺誤，桂花應開在秋季。
對策：認真觀察、比較，分清景物本身的特征、地域特征、時令特征。
2、幻燈片補充明確“特征”認識
①本身特征：牡丹雍容，菊花傲骨，蓮花冰清，蘭花素雅
②地域特征：泰山雄，華山險，黃山奇，峨眉秀
③時令特征： “春山澹冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，
秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡。”
——宋·郭熙《林泉高致·山水訓》
病例㈡：
荷塘漫步
走在日日走過的荷塘鵝卵石小徑上，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，”的美景讓人心曠神怡，淡淡的月光散在荷葉上，魚兒嬉戲在水中，聞著淡淡的荷香，
5、我的心都醉了，美啊！荷花仙子！醉??！荷塘月色！
1、問題：寫景層次凌亂，感情空洞蒼白。
對策：選好觀察角度，確定描寫順序；調動多種感官，活用多種修辭，融入思想感情
2、幻燈片補充明確“觀察角度”、“描寫順序”知識。
★觀察景物的方法大致有三種 ：
①定點觀景。觀察點固定，觀察的景物固定。
②動點定景。從不同的位置和角度觀察某一種景物，正如蘇軾所說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
③移步換景。指隨著立足點的移動，觀察的對象或同一對象的角度也不斷變化，這是游記散文常見的寫法。
★描繪景物時要按一定的順序，常見的順序有：
①空間順序。由近及遠或由遠及近，由高到低或由低
6、到高等。
②時間順序。如寫《日出》，可按“日出前”“日出時”“日出后”的順序寫。
③邏輯順序。（先整體后局部）
三、名作欣賞，明確“抓住景物特征”的寫作要求。
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。
7、 ——朱自清《荷塘月色》
這個片段抓住描寫對象繪其形，繪其色，寫出了味道和動態(tài)，巧用多種修辭，描寫細膩、生動、傳神，創(chuàng)造了一種素淡、靜謐、朦朧的意境。我們感到旁邊觀察的人內心有一絲迷茫、困惑、淡淡的喜悅。
教師總結點撥：可見，抓住景物特征必須做到以下兩點：
⑴體物寫神，描摹實境之景，融入個性情感。
⑵找準景與情的契合點，做到傳情顯志喻理。
四、學名篇，悟方法。
分組討論交流：怎樣找準景與情的契合點，突破寫景難點。
第一組名篇:
凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。
花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現花的機緣。自然的美是無限的。
8、 ——川端康成《花未眠》
在海邊撿起的這一枚貝殼的時候，里面曾經居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽光、砂粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了。但是，為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的小居所卻又多精致、多仔細、多么地一絲不茍呢！
比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？
請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。
9、 在千年之后，也許也會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”
—— 席慕容《貝殼》
景情契合方法一：亮一雙發(fā)現美的眼睛，小中見大，在對比思考中抒寫真情。
第二組名篇：
未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，
10、也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮⒁欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!
"我在開花!"它們在笑。
"我在開花!"它們嚷嚷。
——宗璞《紫藤蘿瀑布》
瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩
11、的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！
——朱自清《梅雨潭的綠》
景情契合方法二：靜一顆體悟自然的心，移情于物，在聯(lián)想想象中個性表達。
第三組名篇：
“雅舍”最宜月夜——地勢較高，得月較先。看山頭吐月，紅盤乍涌，一霎間，清光四射，天空皎潔，四野無聲，微聞犬吠，坐客無不悄然！舍前有兩株梨樹，等到月升中天，清光從樹間篩灑而下，地上陰影斑斕，此時尤為幽絕。直到興闌人散，歸房就寢，月光仍然逼進窗來，助我凄涼。細雨蒙蒙之際，“雅舍”亦復有趣。推窗展望，儼然米氏章法，若云若霧，一片彌漫
12、。但若大雨滂沱，我就又惶悚不安了，屋頂濕印到處都有，起初如碗大，俄而擴大如盆，繼則滴水乃不絕，終乃屋頂灰泥突然崩裂，如奇葩初綻，素然一聲而泥水下注，此刻滿室狼藉，搶救無及。此種經驗，已數見不鮮。
——梁實秋《雅舍》
我把一切應用的東西當做藝術，我在生活中的第一件藝術品-------就是小屋。白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。每個夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣！
這座空中樓閣占了地利之便，可
13、以省去許多室內設計和其他的裝飾。
雖不養(yǎng)鳥，每天早晨有鳥語盈耳。
無需掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。
——李樂薇《我的空中樓閣》
景情契合方法三：運一支出神入化的筆，虛實相生，在修辭鋪排中滲透深情。
五、課堂小練：
以“秋色”為描寫對象，寫200字左右的片段。
學生習作片斷一：
秋收完成后，地就裸了，像一個老男人，扯了衣服，四仰八叉地躺著。一道道田埂，肋骨一般，在瘦不拉幾的地里，十分刺目的凸顯著。秋收已結束了，該走的人，都走了，地就還給了自然了。
學生習作片段二：“一片梧桐一聲秋，一支芭蕉一分愁”。然而，愁云散盡樂不盡，秋至喜隨亦未知。梧桐做出了黑黑的籽，楓葉換上了
14、紅紅的衣。于是快樂便裝滿了梧桐籽、夾滿了楓葉片。
黃昏后，我獨自吹著笛坐在板凳上，那是一種意境，它朦朧著；那是一支樂曲，它飄蕩著。有些枯敗的柳枝不想掃我的興，送我一段婆娑舞。我吹著，它舞著，月夜里，這兒有一幅秋愉圖。
六、課后作業(yè)：
開展一次“用心看校園，我筆寫我情”的觀察活動。寫一篇800字的作文。
七、課堂結語：自然是最偉大的一部書，并且這部書人人讀得懂。歌德說，在它每一頁的字句里我們都讀得最深奧的消息。只要你認識了這一部書，你在這世界上寂寞時便不寂寞，窮困時不窮困，苦惱時有安慰，挫折時有鼓勵，軟弱時有督責，迷失時有南針.
【板書設計】
15、 抓住景物特征(觀察角度、描寫方法)
找情景契合點(①小中見大，對比思考
②移情于物，聯(lián)想想象
③虛實相生，修辭鋪排）
【教學反思】這節(jié)課的設計旨在提升學生的觀察、描寫、感悟自然的能力，能夠給處于寫作困境中的學生一些可行的方法和有益的指導，讓他們能抓住自然景物的特征，真實細膩的傳達個人情感。學生的描寫方法稍稍調理即可，他們的情感經調動啟發(fā)也比較充沛，所以學習的難點就落在怎樣找到景與情的契合點，學生通過對名篇的學習探討與交流，最終總結出了一點可用的方法，卸除了寫作上的思想包袱，達到了比較好的課堂效果。缺點是課堂內容稍多，學生交流寫作片段的時間略顯不足。如果每個學生都能當堂展示自己的學習效果，那么他獲得的學習成就感就更強烈。當然，僅憑一節(jié)作文課是無法徹底改變學生的寫作狀態(tài)的，還要靠日后的長久練習。這節(jié)課的最大用途可能就在于喚醒沉睡的心靈，讓學生學到一些可以表達自己的方式。
《親近自然寫景要抓住特征》教學設計
