部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第2單元 5 大自然的語(yǔ)言 教案

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1、第二單元集體備課 本單元的四篇課文都是事理說(shuō)明文，主要談的是物候?qū)W、地理（地質(zhì)）學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問(wèn)題?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一篇介紹“物候?qū)W”這一綜合學(xué)科的經(jīng)典文章，說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確。阿西莫夫的兩篇短文，都以“恐龍”為話題切入，討論的角度卻各不相同，但均邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)理充分?！洞笱銡w來(lái)》是一篇生態(tài)學(xué)“觀察手記”，看似只是平淡地記錄大雁在春天的北歸，背后卻蘊(yùn)含著對(duì)自然界一切生命形態(tài)的溫情和尊重，是一篇知識(shí)性、科學(xué)性與抒情性完美結(jié)合的好文章。《時(shí)間的腳印》講述了巖石的侵蝕現(xiàn)象、水流和風(fēng)的搬運(yùn)作用、沉積巖的形成和化石的來(lái)源，形象地展現(xiàn)出時(shí)間留下的“腳印”，也就是大自然變遷的痕跡。幾位

2、作者善于將各自然科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，綜合地闡明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，邏輯周密，說(shuō)明準(zhǔn)確，展現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這些文章，不僅是優(yōu)秀的說(shuō)明文，也具有散文之美，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，帶有“科學(xué)小品”的特點(diǎn)，在傳遞科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，給人美的享受。 教學(xué)本單元課文，要圍繞“科學(xué)思考方法”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生去篩選主要信息、理清說(shuō)明順序、學(xué)習(xí)分析推理、理解文章闡述的事理、激發(fā)科學(xué)探究的興趣等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，體會(huì)事理說(shuō)明文與事物說(shuō)明文的不同之處，進(jìn)而體會(huì)文章是如何把科學(xué)事實(shí)和科學(xué)道理寫(xiě)得生動(dòng)活潑、引人入勝的，在獲得美感的同時(shí)更好地理解說(shuō)明文的寫(xiě)法。 本單元寫(xiě)作“說(shuō)明的順序”，

3、引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中能夠根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特征，確定說(shuō)明內(nèi)容，安排合適的說(shuō)明順序，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣和負(fù)責(zé)任的寫(xiě)作態(tài)度。本單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”的主題切合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。 分類(lèi) 內(nèi)容 課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 閱讀 5.大自然的語(yǔ)言 2 1. 積累生字詞，記誦優(yōu)美的語(yǔ)句。 2. 掌握篩選信息的方法，有條理地進(jìn)行信息提煉。在篩選信息時(shí)，把握文章內(nèi)容和重點(diǎn)，理解其中闡述的事理。 3. 學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明而又生動(dòng)、形象的語(yǔ)言將抽象的科學(xué)道理講得深入人心、富有風(fēng)趣。 4. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。 5

4、. 指導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明順序的種類(lèi)，在寫(xiě)作中能夠根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特征，確定說(shuō)明內(nèi)容，安排適合的說(shuō)明順序，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣和負(fù)責(zé)任的寫(xiě)作態(tài)度。 6. 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，倡導(dǎo)簡(jiǎn)約適度、綠色環(huán)保的理念，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。 6.阿西莫夫短文兩篇 2 7.大雁歸來(lái) 1 8.時(shí)間的腳印 1 寫(xiě)作 說(shuō)明的順序 2 綜合性 學(xué)習(xí) 倡導(dǎo)低碳生活 2 5 大自然的語(yǔ)言 1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。 2.理清文章的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文說(shuō)明事理的嚴(yán)密性。 3.體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步感知事理說(shuō)明文說(shuō)明“事理”這一基本特點(diǎn)。 2

5、課時(shí) 布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第5課預(yù)習(xí)卡 第1課時(shí) 1.篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理。 2.理清文章的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文說(shuō)明事理的嚴(yán)密性。 一、美圖欣賞，激趣導(dǎo)入 師：上課之前，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞幾幅國(guó)畫(huà)。 飄逸的春柳，裊娜的夏荷，激情的秋楓，傲岸的冬梅，四季之景如詩(shī)如畫(huà)，各具風(fēng)韻。這些都是大自然的語(yǔ)言，這些也是物候現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)由我國(guó)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫(xiě)的一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。 （板書(shū)文題） 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)通過(guò)優(yōu)美的國(guó)畫(huà)和生動(dòng)的語(yǔ)言，引出課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 二、初讀課文，

6、自主歸納內(nèi)容 1.初讀課文，了解作者，掃清字詞障礙（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“作者名片”“字詞清單”欄目） 2.速讀課文，提取主要信息 師：讓我們走進(jìn)文章，速讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選信息，準(zhǔn)備搶答問(wèn)題。 （1）什么是“物候”和“物候?qū)W”？ （2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？ （3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素有哪些？ （4）物候?qū)W研究的意義是什么？ 師提示：提取信息的方法主要有以下幾種。 篩選信息的主要方法：①尋找段落中心句。②尋找設(shè)問(wèn)式語(yǔ)句。③注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。 （生自由讀課

7、文，篩選信息，然后搶答） 預(yù)設(shè) （1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候；利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。 （2）物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。 （3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素有緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。 （4）物候?qū)W研究的意義有：預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。 3.劃分段落層次，理清文章內(nèi)容 師：同學(xué)們篩選信息快而準(zhǔn)！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)文章的理解，劃分文

8、章的段落層次，理清文章內(nèi)容。 （1）學(xué)生劃分段落層次，理清全文思路。 （2）小組間交流，小組代表全班交流，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。 預(yù)設(shè) 第一部分（第1—3段）：引出什么叫物候和物候?qū)W。 第二部分（第4、5段）：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。 第三部分（第6—10段）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。 第四部分（第11、12段）：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊梳理內(nèi)容，一邊注意作者是如何扣住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)說(shuō)明的。通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行篩選，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知，從而提高學(xué)生的信息篩選和歸納能力。 三、再讀課文，理清文章說(shuō)明順序 1.了解常見(jiàn)的說(shuō)明順序師：為

9、了把介紹的對(duì)象說(shuō)清楚以便被人接受，介紹事物或事理時(shí)，作者往往會(huì)采用不同的說(shuō)明順序。同學(xué)們知道的說(shuō)明順序有哪些？ （生回顧相關(guān)知識(shí)后作答，師補(bǔ)充） 預(yù)設(shè) 時(shí)間順序：按照時(shí)間發(fā)展的先后順序，介紹事物的發(fā)展變化過(guò)程、制作工序等。 空間順序：按照空間的內(nèi)外、遠(yuǎn)近、高低、上下、左右、整體局部等方位順序，介紹建筑物或者物品等。 邏輯順序：按照邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系展開(kāi)，如由總說(shuō)到分說(shuō)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次等順序，常用于介紹事理。 2.概括本文使用的說(shuō)明順序 師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，結(jié)合剛才對(duì)課文內(nèi)容的概括，試著用自己的話概括本文使用的說(shuō)明順序。 （1）學(xué)生相互檢查表述情況，并把

10、探討的結(jié)論寫(xiě)下來(lái)。 （2）學(xué)生舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑探討。 預(yù)設(shè) 示例：本文采用了邏輯順序。文章先從現(xiàn)象入手，提出物候和物候?qū)W的概念，繼而說(shuō)明其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義，再說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素，最后指出物候?qū)W研究的重要意義，暗含著呼吁大家重視物候研究的意圖。四個(gè)部分的邏輯順序，符合人們由淺入深認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也易于讀者理解把握文章內(nèi)容。 師小結(jié)：本文按“物候與物候?qū)W的概念—物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的意義—決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素—物候?qū)W研究的意義”的順序來(lái)說(shuō)明事理。這是按邏輯順序，先提出本文的說(shuō)明對(duì)象，接著說(shuō)明它的重要性，然后說(shuō)明它取決于什么因素，最后說(shuō)明研究的意義。這

11、種說(shuō)明順序符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也使文章很有條理性。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在了解說(shuō)明順序的基礎(chǔ)知識(shí)后，深入課文，理清課文的說(shuō)明順序。從而在把握文章基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)說(shuō)明順序安排的作用，以提升學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。 四、細(xì)讀課文，探討局部闡述的嚴(yán)密性 師：本文采用邏輯順序使文章很有條理性，這種條理性不僅表現(xiàn)在文章的整體,還表現(xiàn)在文章的局部。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀相關(guān)段落，探討課文說(shuō)明事理的嚴(yán)密性。 1.第1—3段是怎樣將“物候”這一科學(xué)概念一步步引出來(lái)的？ 2.第7—10段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素，采用了怎樣的說(shuō)明順序？你認(rèn)為這樣的順序安排是出于什么考

12、慮？ （1）教師引導(dǎo)學(xué)生完成第1題。 ①生齊讀第1—3段。 ②概括出每個(gè)自然段的內(nèi)容，批注出來(lái)。 ③生試組織語(yǔ)言回答第1題。 師引導(dǎo)分析：這部分先從一年四季物候的變化談起，用短短百十來(lái)字，描寫(xiě)了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動(dòng)形象，又高度概括，使讀者對(duì)物候有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著，作者再以具體現(xiàn)象作為例子，用“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”這樣富有詩(shī)意的語(yǔ)言，告訴讀者，這些都是“大自然的語(yǔ)言”。在此基礎(chǔ)上，作者從古代到近代，從起源到發(fā)展，自然地引出物候的概念。這就是“由表及里”的說(shuō)明方法。 預(yù)設(shè) 文章先描繪四季變遷的景象，再指出諸如草木榮枯、候鳥(niǎo)遷徙等動(dòng)植物的變化與氣候之

13、間存在的關(guān)聯(lián)，最后指出，這些“大自然的語(yǔ)言”就是物候。 （2）學(xué)生齊讀第7—10段，用第1題的答題方法，完成第2題。 預(yù)設(shè) 說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素——緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異，是按邏輯順序說(shuō)明的。具體來(lái)說(shuō)，四個(gè)因素的影響程度輕重不等，由重到輕，依次排列，有條有理。前三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種順序。 師追問(wèn)：學(xué)習(xí)第7—10段時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)上有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句，分析這段話的內(nèi)部關(guān)系。 （生勾畫(huà)，逐句一一交流） 預(yù)設(shè) 對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等提示詞，使這一部分層

14、次清楚，主次分明。每講一個(gè)因素都舉了實(shí)例，這樣文章就有說(shuō)服力，也容易讓人明白。 師小結(jié)：本文的說(shuō)明順序，與認(rèn)識(shí)的邏輯順序是基本一致的，這就是貫穿于文章中的科學(xué)思想方法。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析局部?jī)?nèi)容的說(shuō)明順序，有利于提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作說(shuō)明文的能力。 五、拓展存儲(chǔ) 1.詩(shī)歌中的物候知識(shí) 師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。 大林寺桃花 白居易 人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。 長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。 預(yù)設(shè) 這首詩(shī)中的大林寺在廬山大林峰。詩(shī)人在初夏游大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外發(fā)現(xiàn)山寺中桃花才剛剛開(kāi)

15、放。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。 這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！? 2.課外收集 師：請(qǐng)同學(xué)們課外收集幾則農(nóng)諺或幾句古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。 【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)結(jié)合課外知識(shí)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展探究，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物候現(xiàn)象的普遍性，同時(shí)幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。 第2課時(shí) 1.體會(huì)文章生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。 2.初步感知事理說(shuō)明文說(shuō)明“事理”這一基本特點(diǎn)。 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課我們明白并深入了解

16、了本文的說(shuō)明對(duì)象，體會(huì)了本文說(shuō)明語(yǔ)言的嚴(yán)密性。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和典雅。 二、再讀課文，品味語(yǔ)言 師：作者有條有理地介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，竺可楨先生在語(yǔ)言方面也獨(dú)具匠心。接下來(lái)讓我們一起完成下面的三個(gè)任務(wù)，來(lái)深入體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的特色。 任務(wù)一 細(xì)讀文章第1、2段,找出喜歡的語(yǔ)句，然后用自己的語(yǔ)言描述一下閱讀感受。 示例：課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后,大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”運(yùn)用擬人的修辭手法寫(xiě)春天到來(lái),形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力。 （生齊讀第1、2段，互相交流描述，師點(diǎn)名交流） 預(yù)設(shè) “冰雪融化,草木萌發(fā),各種

17、花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這幾句話用詞形象生動(dòng),“萌發(fā)”“次第”兩詞準(zhǔn)確又典雅地反映了草木抽芽，花朵依次開(kāi)放的景象，渲染了春天的活潑氣息；而“翩然”更是讓燕子靈動(dòng)的形象躍然紙上。這些詞語(yǔ)大大加強(qiáng)了說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性和文章的可讀性,給讀者帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。 任務(wù)二 比較文章第1段內(nèi)容和下面這段話，它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上各有什么特點(diǎn)？ 3、4月份，氣溫升高，積雪開(kāi)始融化，各種植物也逐漸變綠。5、6月份，候鳥(niǎo)回歸，夏天到了。秋天，植物葉子漸漸變黃、掉落，候鳥(niǎo)南遷，昆蟲(chóng)消失。冬天即將來(lái)臨。 （生齊讀第1段和課件出示資料，思考后回答） 預(yù)設(shè) 文章第1段描寫(xiě)了

18、豐富多彩的物候現(xiàn)象,語(yǔ)言生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確,給我們展示了一幅美妙的四季圖。課件出示的這段話，內(nèi)容上也是按照時(shí)間順序介紹物候現(xiàn)象，但語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。 師小結(jié)：此文作為一篇科普類(lèi)說(shuō)明文，是給人以知識(shí)的，所以，它的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的，但是生動(dòng)的語(yǔ)言可以增添文章的吸引力，令文章更具可讀性。 此外，本文語(yǔ)言的獨(dú)具匠心還表現(xiàn)在課文中有很多地方用了不同類(lèi)型的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出語(yǔ)言生動(dòng)或準(zhǔn)確的句子，分析它們的特點(diǎn)和作用。 任務(wù)三 跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出語(yǔ)言生動(dòng)或準(zhǔn)確的句子，分析它們的特點(diǎn)和作用。 （生圈點(diǎn)勾畫(huà)，在課文旁邊做相應(yīng)批注） 預(yù)設(shè) 示例一：杏花開(kāi)了，就好像大自

19、然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。” 批注：這段文字連用杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)三個(gè)例子，都扣住“大自然的語(yǔ)言”這一點(diǎn)，以靈動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出物候?qū)夂蜃兓姆磻?yīng)，說(shuō)明其對(duì)人們生產(chǎn)生活的重要意義。這一段講的是人們習(xí)見(jiàn)的現(xiàn)象，因此不用數(shù)字，也不用抽象概念，而是將道理寓于現(xiàn)象之中。 示例二： 此外，物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開(kāi)花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說(shuō)，春天提前九天。 批注：這

20、段文字給出物候記錄中確定的時(shí)間段、考察對(duì)象和精確的比較結(jié)果，說(shuō)明物候現(xiàn)象的古今差異。這是因?yàn)槲锖蚬沤竦淖兓蔷徛?，個(gè)人難以察覺(jué)，因此用數(shù)字說(shuō)話，才能清晰地展現(xiàn)結(jié)論。 師小結(jié)：我們通過(guò)比較不同語(yǔ)段不同類(lèi)型語(yǔ)言的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)——說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用，要根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)決定。 【設(shè)計(jì)意圖】 本文說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確，是了解和學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的典范文章。本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，感受、分析說(shuō)明語(yǔ)言，并比較分析不同說(shuō)明語(yǔ)言運(yùn)用的方法，以提高學(xué)生閱讀分析能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。 三、思維探討，感知事理 師：本文的說(shuō)明對(duì)象物候現(xiàn)象不是事物，是事理。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象及其內(nèi)容是看似難以把

21、握的事理。接下來(lái)讓我們一起來(lái)探討下面的三個(gè)任務(wù)，看看作者是如何圍繞事理嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地展開(kāi)說(shuō)明的。 探討任務(wù)一 回顧上節(jié)課歸納分析的本文的說(shuō)明內(nèi)容，看看它們是如何共同構(gòu)成作者所要說(shuō)明的事理的，即從哪些方面闡述了文章說(shuō)明的事理——物候現(xiàn)象。 方法：勾畫(huà)關(guān)鍵句子，做批注。 示例：第3段末“了解隨著時(shí)節(jié)推移的氣候變化和這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響”——物候?qū)W研究的主要問(wèn)題。 第4段開(kāi)頭“物候觀測(cè)使用的是‘活的儀器’，是活生生的生物”——物候?qū)W研究的對(duì)象。 （生圈點(diǎn)勾畫(huà)，在課文旁邊做相應(yīng)批注，師鼓勵(lì)指導(dǎo)） 預(yù)設(shè) 示例一：“物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)于生物的影

22、響。”——物候觀測(cè)的意義之一。 示例二：“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？首先是緯度……經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素……影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異……此外，物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異?！薄獩Q定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。 示例三：“物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期?！薄锖?qū)W研究的意義之一。 探討任務(wù)二 竺可楨先生的《大自然的語(yǔ)言》中貫穿的科學(xué)精神和科學(xué)思想都很深刻，我們從這篇文章中來(lái)探究一下科學(xué)家們是怎樣在事理中貫穿他的科學(xué)思想的。 課文第8段中“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷”，這一論斷是僅對(duì)我國(guó)適用，還是對(duì)世界各地都適用？這一

23、現(xiàn)象背后的原因是什么？ （生討論，相互交流，可以借助其他學(xué)科資料，探討問(wèn)題） 預(yù)設(shè) 對(duì)世界各地都適用。海洋比熱容比陸地大，冬季降溫慢，較于同緯度的內(nèi)陸地區(qū)溫和；春季氣溫回升，海洋升溫慢，近海地區(qū)反而溫度更低。 （生小結(jié)探討收獲，師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)收獲） 探討任務(wù)三 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們基本把握了事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。那么，事理說(shuō)明文和事物說(shuō)明文有哪些不同之處呢？ （生結(jié)合課文回答，師總結(jié)） 預(yù)設(shè) （1）說(shuō)明對(duì)象不同。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物；事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。 （2）說(shuō)明內(nèi)容和目的不同。事物說(shuō)明文一般通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)

24、、用途等做客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類(lèi)事物；事理說(shuō)明文將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然并且知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。 【設(shè)計(jì)意圖】 學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文，要讓學(xué)生在自主歸納的過(guò)程中，初步感知事理說(shuō)明文說(shuō)明“事理”這一基本特點(diǎn)，把握事理說(shuō)明文和事物說(shuō)明文的不同之處。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)科學(xué)方法產(chǎn)生自己的體會(huì)，并運(yùn)用到自己的思考中。 四、總結(jié)存儲(chǔ) 1.教師小結(jié) 本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——做出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。

25、這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文，是科學(xué)家竺可楨科學(xué)精神和科學(xué)思想的具體體現(xiàn)。文章啟發(fā)我們：科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們的身邊，而想要探索它，就要有科學(xué)精神，擴(kuò)大科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握科學(xué)方法，勇于探索科學(xué)奧秘。 2.布置作業(yè) 《大自然的語(yǔ)言》的說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)、典雅、準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們仿照其語(yǔ)言特點(diǎn)，自選生活中某種事理的某一方面進(jìn)行闡述，寫(xiě)一篇300字左右的短文。 本文是一篇經(jīng)典的事理說(shuō)明文。作者善于聯(lián)系多學(xué)科、多方面的知識(shí)，因而文章信息眾多。本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事理

26、說(shuō)明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼绿厣寣W(xué)生感受事理說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，從思維的層面激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探討，最后落在實(shí)處，布置作業(yè)讓學(xué)生學(xué)以致用，為后面的課文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。 除此之外，還結(jié)合課內(nèi)外材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。 資料鏈接 物候?qū)W 利用物候知識(shí)來(lái)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研究，在世界各國(guó)已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)科學(xué)，叫物候?qū)W。物候?qū)W和氣候?qū)W相似，都是觀測(cè)一年里各個(gè)地方、各個(gè)區(qū)域的春夏秋冬四季的推移，它們都是地方性的科學(xué)。所不同的是，氣候?qū)W是觀測(cè)記錄某地的冷暖晴雨，風(fēng)云變化，例如某天刮風(fēng)，某時(shí)下雨，早晨多冷，下午多熱，等等，據(jù)以

27、推求其原因和趨向。物候?qū)W則是記錄植物的生長(zhǎng)榮枯，動(dòng)物的養(yǎng)育往來(lái)，如桃花開(kāi)、燕子始來(lái)等自然現(xiàn)象，從而了解隨時(shí)節(jié)推移的氣候變化及其對(duì)動(dòng)植物的影響。氣候觀測(cè)是記錄當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶鞖?；而物候觀測(cè)的記錄，不僅反映了當(dāng)天的天氣，也反映了過(guò)去一段時(shí)期內(nèi)天氣的積累。所以物候?qū)W有時(shí)也叫生物氣候?qū)W。 素養(yǎng)提升 《大自然的語(yǔ)言》標(biāo)題賞析 以“大自然的語(yǔ)言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。語(yǔ)言是人們交流思想、傳遞信息的工具，大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言？我們讀了文章才恍然大悟，原來(lái)大自然的物候現(xiàn)象，如草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，從這一點(diǎn)上說(shuō)，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”。 （節(jié)選自許伯明《〈

28、大自然的語(yǔ)言〉分析》） 文學(xué)知識(shí) 物候歷和二十四節(jié)氣 根據(jù)國(guó)內(nèi)外民族學(xué)資料推測(cè)，在農(nóng)業(yè)發(fā)明前，原始人類(lèi)在長(zhǎng)期的采集、漁獵生活中已積累了初步的物候和氣象知識(shí)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)生后，由于掌握農(nóng)時(shí)季節(jié)的需要，對(duì)物候的觀察更加深入，從而成為人們掌握農(nóng)時(shí)的最早一種手段。商、周時(shí)期出現(xiàn)了我國(guó)最早的物候歷和物候詩(shī)：《夏小正》和《詩(shī)經(jīng)·豳風(fēng)·七月》?！断男≌方?jīng)文只有四百六十三字，按一年十二個(gè)月分別記載物候、氣象、天象和重要政事，主要是有關(guān)生產(chǎn)的農(nóng)耕、蠶桑、養(yǎng)馬等。舉“正月”的記載為例： 物候：?jiǎn)⑾U，雁北鄉(xiāng)，雉震呴，魚(yú)陟負(fù)冰，囿有見(jiàn)韭，田鼠出，獺祭魚(yú)，鷹則為鳩，柳稊，梅、杏、杝桃則華，緹縞，雞桴粥。 氣象：時(shí)

29、有俊風(fēng)，寒日滌凍涂。 天象：鞠則見(jiàn)，初昏參中，斗柄縣在下。 農(nóng)事活動(dòng)：農(nóng)緯厥耒，農(nóng)率均田，采蕓。 從以上記載看，一是反映出遠(yuǎn)在三千多年前我國(guó)的物候觀測(cè)內(nèi)容已很豐富。植物方面，對(duì)草本、木本都進(jìn)行了觀察；動(dòng)物方面，凡鳥(niǎo)、禽、家禽和魚(yú)類(lèi)活動(dòng)都已注意到了。二是記載時(shí)把物候與農(nóng)事并列，說(shuō)明我國(guó)很早就把物候知識(shí)用來(lái)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)了。 歷法是人們?yōu)榱松鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)踐的需要而創(chuàng)立的長(zhǎng)時(shí)間的紀(jì)時(shí)系統(tǒng)。我國(guó)古代歷法起源很早，原始社會(huì)末期可能已出現(xiàn)原始?xì)v法。我國(guó)獨(dú)創(chuàng)的二十四節(jié)氣在古代歷法中占有重要地位。它是為了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要而發(fā)明的。節(jié)氣是太陽(yáng)位置，也即氣候寒暖的反映，與農(nóng)作物生長(zhǎng)、收成有密切關(guān)系，所以農(nóng)民對(duì)它非常重視。二十四節(jié)氣是逐步產(chǎn)生的。首先產(chǎn)生的是冬至、夏至?！渡袝?shū)·堯典》關(guān)于“四仲中星”的記載，就是用四組恒星黃昏時(shí)在正南天空的出現(xiàn)來(lái)定季節(jié)的方法。所謂仲春、仲夏、仲秋、仲冬，即春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)節(jié)氣。雖然全部二十四節(jié)氣名稱(chēng)在西漢初的《淮南子·天文訓(xùn)》中才出現(xiàn)，但戰(zhàn)國(guó)末成書(shū)的《呂氏春秋》中已記載有二十四節(jié)氣的大部分名稱(chēng)。秦統(tǒng)一時(shí)制訂的顓頊歷，把歷元定在立春，也證明二十四節(jié)氣產(chǎn)生在秦統(tǒng)一全國(guó)之前。由于二十四節(jié)氣比較便于掌握農(nóng)時(shí)，因而我國(guó)民間一直沿用至今。