《2019九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 第19課《談創(chuàng)造性思維》教案 新人教版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 第19課《談創(chuàng)造性思維》教案 新人教版(6頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
???????????. .
?????????????????????. .
談創(chuàng)造性思維
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?:
1.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2.掌握議論?文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案,不放棄探索的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點(diǎn):掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教?具準(zhǔn)備:
自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合
一、導(dǎo)入新課
由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入:
2、(學(xué)生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!闭f明什么?(學(xué)生討論交流?)
(說明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。)
由此可見,事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物
正確答案不止一個(gè)》。(板書)
二、整體感知
1.了解文體(教師簡(jiǎn)介)
本文是一篇議論文。議論就是對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問題等表明自己的立場(chǎng)、意見、觀點(diǎn)。
議論文以議論為主要表達(dá)方式。
(強(qiáng)調(diào):在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前,首先要了解議論的話題。)
2.正音辨形
讓學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字,不理解的字
3、、詞,板書在黑板上,然后讓其他學(xué)生來注音和說說字、
詞的意思。如果有學(xué)生不會(huì)的教師再作講解。如:
恭喜 根深蒂固 孜孜不倦
汲取 淵博 鍥而不舍
3.明確話題:
瀏覽?1—3?段,思考:文章開篇,從作者分析一個(gè)問題的答案入筆,否定哪一種思維模式?這種
思維模式有什么弊端?作者倡導(dǎo)哪一種思維方式?
(學(xué)法指導(dǎo)一?:注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思)
(學(xué)生討論交流發(fā)言)
明確:否定“正確答?案只有一個(gè)的思維模式”;在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案,
就容易讓人止步不前,限制自己的創(chuàng)新思維;?倡導(dǎo)“正
4、確答案不止一個(gè)”的思維方式,也就是倡導(dǎo)
要有創(chuàng)造性思維。
1
2.難句理解:“這種情況可能出現(xiàn)在?6?分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”?!斑@種情
師總結(jié):可見,本文開篇,通過一個(gè)現(xiàn)象,來引出論述的話題——?jiǎng)?chuàng)造性思維。
三、理清脈絡(luò)
1.跳讀?4——12?段,思考:圍繞“創(chuàng)新思維”,作者提出了哪幾個(gè)方面的問題?(學(xué)法指導(dǎo)二:
注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ,起承上啟下的過渡
作用)
(學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言)
明確:(1)創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?
(2)創(chuàng)造
5、性思維是否任何人都具備呢?
(3)是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
四、分析內(nèi)容
1.作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些?
.... .
況”指代什么?“它”指代什么?
(學(xué)生分組討論,質(zhì)疑,交流)
明確;(1)淵博的知識(shí);有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒地進(jìn)行各種
嘗試。(2)“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合,形成新的創(chuàng)意”,“它”指代“新
的創(chuàng)意”。
追問:文章列舉了哪兩個(gè)例子證明作者的這一觀點(diǎn),請(qǐng)概括。
(學(xué)法指導(dǎo)三:概括事例的方法——誰做什么事?)
6、
明確:①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)
②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲
(可請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明的語言另舉例子,學(xué)生答,老師糾正。)
師總結(jié):這一部分,作?者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要
素。你覺得你身上具備了哪些要素?你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流,引出下一個(gè)
環(huán)節(jié))
2
朗讀?9-12?段,思考;
3.富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何?各自的結(jié)果如何呢?
4.從這一部分論述中,你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人?
(學(xué)法指導(dǎo)四:注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)
7、志性詞語,如“由此可見”“總而言之”“這
樣”“所以”……)
(學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯)
明確:富有創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力(自信);缺乏創(chuàng)造力的人,?不認(rèn)為自己具有
創(chuàng)造力。(不自信)
富有創(chuàng)造力的人能關(guān)注極其普通,甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí);缺乏創(chuàng)造
力的人進(jìn)行自我壓抑。
由此看來:擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
追問:他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他
們的想法嗎?(學(xué)生討論交流)
舉例:魯班發(fā)明鋸。
黃道婆革新紡織技
8、術(shù)?!?
總結(jié):縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容,請(qǐng)你來說說如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
(學(xué)生總結(jié))
5.齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)(提示:要讀得有力、自信)
五、當(dāng)堂練習(xí)
請(qǐng)發(fā)揮你的想像,把“ ”“ ”兩個(gè)圖形組合成一段話。
范例:看到圓,便使人想到西方人吃的圓圓的奶油面包;看到三角形使人想到我國(guó)端午節(jié)時(shí)包
的粽子;圓與三角形結(jié)合,使我想到了中西方飲食文化的不同。
(學(xué)生隨意寫作,教師巡視,作個(gè)別指導(dǎo)。)
學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)
3
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們,一位哲人說過,“人的天職在于探索”,宇宙
9、萬物,探索無限,讓我們放飛想像,多
元思維,去大膽探索宇宙的奧秘吧!
七、布置作業(yè)
1.課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言然后制成賀卡,在元旦之際送給你的同學(xué)。
2.用正楷抄寫課文最后一段。
板書設(shè)計(jì):
事物的正確答案不止一個(gè)
事物的正確答案不止一個(gè)?(?論題?)
任何人都擁有創(chuàng)造力?(?論點(diǎn)?)
成為富有創(chuàng)造力的人 (?結(jié)論?)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)?造力之間的關(guān)系。
2.了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
10、
3.培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案,不放棄探索的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點(diǎn):了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教學(xué)目標(biāo):
自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,請(qǐng)問?1+1?在什么情況下不等于?2?是的,一個(gè)李白加一壺酒等于詩百篇,一個(gè)牛頓加
一個(gè)蘋果等于萬有引力,一個(gè)魯班加一根草等于一把鋸,在現(xiàn)實(shí)生活中?1+1?不一定都等于?2,從不
同的角度看問題,得出的答案就會(huì)不同,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《事物的
正確答
11、案不止一個(gè)》。
二、整體感知
4
(一)提問、
1.本文是議論文,議論的三要素是什么?論證的方法有那些?
2.本文的論點(diǎn)是什么?
3.圍繞論點(diǎn)論述了幾個(gè)問題?
(學(xué)生回答,師針對(duì)實(shí)際適當(dāng)點(diǎn)拔)
(二)速讀課文,理清論證思路。
討論:
1.事物的正確為什么不止一個(gè)?
(客觀事物豐富多樣,復(fù)雜多變,生活中解決問題的方法不止一個(gè)。)
2.要從多角度得出答案必須要有什么樣的思維?作者用了什么樣的論證方法?這一論證方法
有什么好處?
(要有創(chuàng)造思維。 用了正反對(duì)
12、比論證的方法
好處:使說理更全面,更透徹。)
3.創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?作者用了什么論證方法?這種論證方法有什么好處?
例證法 增強(qiáng)文章的說服力
4.區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看什么?
(是否留意自己的細(xì)小想法)
5.怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人?
(三)學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。
(四)學(xué)生回答,互相補(bǔ)充
(五)小結(jié):通過剛才的討論與探究,同學(xué)們對(duì)這篇文章的脈絡(luò)已經(jīng)掌握清楚,本文的論述逐
層深入,由分到總,思路清晰。
5
三、拓展延伸
請(qǐng)問同學(xué)們,你們是否擁有創(chuàng)
13、造力呢?中央電視臺(tái)有一個(gè)節(jié)目叫“奇思妙想”同學(xué)們根據(jù)自己
的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí),讓你的想象飛起來,請(qǐng)你們發(fā)揮你的創(chuàng)造力,根據(jù)所學(xué)知識(shí)談?wù)勀阆氚l(fā)
明創(chuàng)造什么?(小組交流,討論)
四、課堂小結(jié)
本文運(yùn)用了擺事實(shí),講道理的論證方法,逐層深入的論證了怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人,
使我們認(rèn)識(shí)到思維方式、活用知識(shí)的觀念對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重?要性,創(chuàng)新是思想火花的迸射,
是人類前進(jìn)的動(dòng)力。人類社會(huì)的車輪正是在創(chuàng)新中前進(jìn)的。古猿人從樹上下來,直立行走是創(chuàng)新,
瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是創(chuàng)新,愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論是創(chuàng)新,鄧小平提出中國(guó)特色的社會(huì)主義也是創(chuàng)新,
同學(xué)們剛才的暢想也是創(chuàng)新。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。讓我們張開創(chuàng)新的翅膀,在開放的世界中
任意翱翔,老師相信,不久的將來,你們的思維定會(huì)熠熠閃光。
五、布置作業(yè):
假如給你一枚回型針,一張花邊紙,你能有哪些設(shè)計(jì)?請(qǐng)把你的設(shè)想寫出來。
6