冀教版三年級語文下冊 全冊教案

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1、 按住Ctrl鍵單擊鼠標打開教學視頻動畫全冊播放 《春的消息》? 教學設計 教學內(nèi)容：第1課? 《春的消息》 教學目標： 知識、技能目標： 1．認識本課6個生字，會正確書寫12個生字。理解“消息、漂白、牽引、愛憐、雛菊、禁不住”等詞語的意思。能正確拼讀 “漂、禁”兩個多音字。 2．能正確、流利、有感情的朗讀全詩，背誦詩歌。 過程、方法目標： 1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 2．通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力。 情感態(tài)度、價值觀目標： 通過讀、誦、背感受春天的勃勃生機。展開想象，激發(fā)學生感

2、受和表達對春天的喜愛之情。 教學重點：有感情朗讀、背誦課文 教學難點：展開想象，激發(fā)學生感受和表達對春天的喜愛之情。 教學準備： 學生準備：觀察身邊的事物，感受春的氣息。 教師準備：多媒體課件。 教學過程： 教學預設?隨堂反饋（學生學習效果） 教學過程： 一、導入 1．課前，我想請大家欣賞一首歌，《春天在哪里》，讓我們隨著歌聲一起去尋找春天。 2．百花齊放、百鳥爭鳴，這就是美麗的春天。剛才我們從歌聲里欣賞了春天，你能說一些關于春天的詞語或詩句嗎？ (指名說) 3．大家真棒，當春姑娘來到我們身邊的時候，周圍會發(fā)生很多變化。今天，我們就一起來看看春姑娘來到的時候，會給我們

3、帶來哪些《春的消息》。 二、初讀課文 1．指名按小節(jié)讀課文，并相互評價，隨讀正音并解決字詞問題。 三、再讀課文，品悟詩情。 1．師：春姑娘給我們帶來了這么多春的消息，讓我們看到了春天就是一副最美麗的畫，一首最美麗的詩，請同學們從詩中找一找自己最喜歡的部分，有感情地讀一讀，并思考，從中你讀懂了什么？體會到了什么？ 2．學生自讀 3．全班交流 理解詩意并指導朗讀 4．師：同學們讀得多好啊!看來，大家都是用心在讀，用心在體會，才能有這么多收獲，真是太好了。從你們的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大家都愛上了這美麗的春天，大家想不想配上音樂來讀一讀呢？那就來點音樂吧！ （學生配樂齊讀） 四、拓展積累

4、 1．師：你們精彩的朗讀仿佛把我?guī)нM了春天絢麗多彩的畫卷中了。當然，也要謝謝春姑娘給我們帶來了這么多春的消息。關于春的消息還有很多，只要你做一個細心觀察的孩子，一定會發(fā)現(xiàn)的更多?，F(xiàn)在，就請把你知道的春的消息寫在你的采密集中，可以畫一畫，也可以寫一寫，開始吧！ 2．展示? 板書設計 1 春的消息 樹梢吐綠 冰雪融化 蝴蝶飛舞 喜悅之情 雛菊綻放 …… 《燕子》教學設計（二） 教學目標 1．知識目標 鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。 2．能力目標 讓學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點

5、；并通過有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學生的觀察力和思象力。 3．情感目標 通過燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育。培養(yǎng)學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。 教學重點難點 能有表情地朗讀課文，并能背誦。 課前準備　　一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。 課時安排　　2課時 第一課時：導入。范讀課文。自學課文。講讀課文一、二兩節(jié)。 第二課時：復習生字。講讀課文三、四節(jié)?？偨Y(jié)全文。 教學過程 第一課時 一、 導語，激起學生學習新課的興趣。 小朋友，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒？(學生回答后，板書課題，并提示學生寫“燕”的一短橫不能丟。)

6、 你們看見過燕子嗎？燕子是一種非?？蓯鄣镍B，它在春天里飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。 怎么美呢？聽老師讀課文。xKb1 .Com 二、 范讀課文。 三、 讀后學生主動談感受。 四、 自學課文。 老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。 這是一篇“看圖學文”，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。(復習自學符號之一，表示疑問的：“_____？” 五、 指導看圖。 小燕子在空中飛著，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學生

7、觀察。深藍的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍天飛翔。如右圖)教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。 觀察后口述。 (結(jié)合學生回答，教學“剪尾”“雙翼”“兩翼”“翼尖”，并根據(jù)學生回答，點明觀察順序。) 六、 講讀課文。w W w .x K b 1.c o M 第一節(jié)． 1．現(xiàn)在我們來看課文上是怎么來寫燕子的模樣的。請一個小朋友讀一讀。 2．指名朗讀第一節(jié)。 3．課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？ (根據(jù)學生回答，板書：羽毛 翅膀 尾巴) 4．教師指點：也就是從全身寫到局部。 5．那么小燕子的全身以及各個部分長得怎么樣呢？我們大家一齊輕

8、輕地讀課文。 6．你們覺得燕子長得怎么樣？從哪些詞語里可以看出為，把有關詞語畫下來。(復習自學符號之二，表示重點詞句的???????) 7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“樣子好看”。 8．指導朗讀：同學們已經(jīng)看出來了，從“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”寫出了小燕子外形的美，所以語調(diào)柔和一些，聲音輕些。(示范) 學生各自練習，然后再指名讀。 9．現(xiàn)在我們來體會體會，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說“湊”成了？ 教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個概括的作用，朗讀時，音調(diào)可提高些，不過那“小燕子”的

9、“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛。 10． 另外，這一節(jié)三個量詞用得很準，哪三個？(“一身”“一對”“一個”) 11． 現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。 第二節(jié) 1．這么活潑可愛的燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學們看圖。(出示放大插圖) 2．指導看圖。 提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什么順序觀察。(由近 遠；由上 下) 3．現(xiàn)在請同學們當小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。(讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境，這樣，學生的觀察伴隨著情感，同時對教材產(chǎn)生親切感。) 4．誰能把你們觀察

10、的美景說出來。(教師提供導語：“春天來了，我們從南方飛來了，_________?！边M行語言訓練。) 5．學生口述。 6．現(xiàn)在我們再來看課文上是怎么寫的。你們看課文，再對照圖，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語畫下來。 7．根據(jù)學生回答，板書：雨 風 柳 草 葉 花 8．請小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡單的說法，怎么把它們聯(lián)成句子。 (學生回答后出示小黑板：三月，下過雨。風吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。) 我請一位同學念念是，并說說感覺。X k B 1 . c o m 9．你們覺得這樣寫很干巴，沒有美感，那么課文上怎么寫的呢，請同學們自學，讀一讀

11、，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？ △“三月”，“陽春三月”，“陽春”即明亮的充滿陽光的春天。這是春天最好的一段時間。 △“下過雨”下過什么樣的雨呢？(“細雨”“蒙蒙的細雨”)加上一個“細”，一個“蒙蒙的”我們就覺得怎么樣呢？ (這就寫出了春雨的特點，學生可能聯(lián)系到學過的古詩和散文來回答：如煙如霧；春雨潤物細無聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細針) △“風吹拂著柳”，(通過逐步遞加附加成分，引導學生了解這一長句的含義。) ①怎樣的風，怎樣的柳，在前面加上一個字?！拔L吹拂著柔柳”加上一個字，就覺得柳枝兒在微風中飄動起來了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態(tài)、

12、數(shù)量，非常生動形象，誰能說說。 ② 微風吹拂著什么樣兒的柔柳？(“微風吹拂著才舒展開眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？“黃綠”的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這里運用了什么的法，這 樣寫給我們什么感覺？(這里運用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開眉眼。) ③不是一條、兩條，而是千萬條，真是美極了。(板畫：春風楊柳) ④朗讀全句，指導節(jié)奏：“微風/吹拂著/千萬條/才舒展開/黃綠眉眼的/柔柳” ⑤這一句描寫的情景和學過的哪首古詩意境是很相似的？(碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。) △陽春三月，細雨蒙蒙，微風

13、輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當?shù)脑~語嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態(tài)的，也可以是既表示色彩又表示姿態(tài)的，甚至數(shù)量的，課文上說“各種鮮艷的花”，你也可以具體說說什么花怎么樣： ( )草______________ ( )葉______________ ( )花______________ ( ) ______________ ( ) ______________ X|k |B| 1 . c|O |m △現(xiàn)在你們想，我可以用一個什么詞兒來形容這春天的花兒草兒色彩？(“光彩奪目”，明亮的色彩非常耀眼。) △這么多美麗的花兒一起開了，好像在比

14、誰最美，我們又可以用一個什么詞兒來形容？(“百花爭艷”“艷”：色彩鮮明而好看；“爭”：比。) △小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來了，課文上用了一個什么比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來。) 釋：“趕集”，本來是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個小鎮(zhèn)上來賣，這叫“趕集”。這里的“集”主是指“集市”。是“趕集”，注意這個“趕”字，有一種唯恐落后的意思。 你們看這一句運用了幾種修辭手法？說“像趕集似的聚攏來”，我們覺得怎樣？教師小結(jié)：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來了。這就寫了春天樹木的茂盛，花草的繁

15、多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來了。X|k |B | 1 . c|O |m △ 指導朗讀這幾個句子。通過剛才的討論，我們知道了這些詞語和修辭手法在句子中的作用，讀時要突出些。不過突出并不是等于用重音，要根據(jù)描寫的事物狀態(tài)的不 同，決定輕讀還是重讀。如“蒙蒙的”“細雨”“微風”“柔柳”是輕柔的狀態(tài)，應該怎么讀呢？而“像趕集似的”“百花爭艷”，又應該怎么讀呢？(結(jié)合示范) △學生練習 10． 你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說什么？(“趕”) △ “趕來做什么”？趕來加入這百花爭艷的盛會，注意是“盛會”，盛大的集會：什么的盛會？百花爭艷的盛會。從“百花爭艷的盛會”這一組詞里，你仿佛看

16、到了什 么情景？(啟發(fā)學生回憶在春天里觀察的景象，進行想象，然后加以表達。教師提供導語：我仿佛看到___________。) △這百花爭艷的盛會，小燕子也趕來參加了，為什么說“為春天增添了生趣”呢？ 釋：生趣，很有生氣，很有情趣。 指點：注意這兒是“增添生趣”。因為春天本身已經(jīng)很有生趣了，所以說是“增添生趣”。 11． 指導朗讀。這一段描寫了一幅美麗的春天的圖畫，我們怎么來朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫下來(復習自學符號之三，表示好詞佳句的：~~~~~~~~~~) 12． 現(xiàn)在我們大家再看看圖，再體會燕子在春天里飛翔的美景，請一個小朋友朗讀。新-課 -標-第-一 -網(wǎng) 13． 指導背

17、誦。 △理清層次，一共四句，第一句，寫季節(jié)、細雨；第二句，寫微風吹拂著柔柳；第三句，寫了草、葉、花；第四句，寫燕子。 練習背誦。 七、 練習。 扮演角色口述。(通過表演，在情境中對話，以鞏固新課。) 同座二人，一人扮燕子媽媽；一人扮小燕子。 要求從春天來到說起，說到小燕子在春天里所看到美景。注意學習運用比喻和擬人的手法，最后說到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會。 第二課時 一、 復習生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一聲)、偶(偶爾) 復習朗讀；輪讀一、二兩節(jié)，讀一遍。 二、 講讀課文。 第三節(jié)． 1．導入：課文第一節(jié)寫了小燕子的形狀；第二節(jié)寫了燕子在春天里飛

18、來了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢？這一課我們就來學習三、四兩節(jié)。我們再來看看這幅美麗的圖畫。 2．指導看圖 我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？(由上??? 下) 高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？ 3．看課文上是怎么寫的，誰能用最少的字，概括出燕子飛行的特點。(快，美) 4．課文中哪些詞語告訴我們，燕子飛得快？(板書：掠、唧------的一聲、已經(jīng)) 如果說燕子“斜著身子在天空里飛過“和”掠過“有什么不同？ 5．過去我們學的《翠鳥》一課，寫翠鳥飛得快，怎么定的，記得嗎!(疾飛、一剎那、

19、一瞬間、像箭一樣飛過去)。 6．誰能根據(jù)書上描寫的內(nèi)容、畫面，聯(lián)系平時你所觀察到的想象一下，說說小燕子飛行怎么快、怎么美？上面這些詞語注意運用。 提示：這一節(jié)開頭，簡單的兩筆“在微風中”“在陽光下”描寫了春風輕輕，春光明媚的畫面。這是燕子飛行的背景，小朋友描述的時候，也要把這情景描繪出來。新-課- 標-第- 一-網(wǎng) 7．學生口述。 8． “掠”“唧------的一聲”等詞語注意用上。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞“唧------的一聲，用不上，可以換上“砰 ----------的一聲”“嗤-------的一聲”“嗖--------的一下”等等。反正用來形容某動物或其他事物運

20、動速度的快。(引導運用) 9．我們再來看課文，你覺得這一節(jié)中哪一句寫得更美些？“還有幾只橫驚過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。” 這個長句子，誰能學習上一節(jié)老師和你們一起討論的“微風吹拂著???????”那個長句子的方法，說說這個長句子，主要意思是什么？加上什么，使我們感到什么？加上什么你覺得怎樣？ 學生學習自己講書。 釋：蕩漾，水波起伏。(板書：蕩漾) 聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗結(jié)合理解。 燕子飛行這么快、這么美，我們可以用什么詞來形容它？ ( )的燕子(伶俐可愛，非常靈巧，聰明。) 10． 看圖作接近原文的復述。(課文第三節(jié)) 照應：這就是寫

21、小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優(yōu)美，給春天帶來的生趣。 第四節(jié)． 1．上節(jié)寫燕子飛行的美，其實燕子停在那兒又有另一種美。 2．看圖，你們覺得停在電線上的燕子，這情景象什么？ 3．課文上打了一個很美的比喻。 “這多么像正待演奏的曲譜啊”你們想怎么像曲譜？-------- △為什么說是“幾痕電線”不說“幾根電線？(板書：幾痕) △幾對燕子飛倦了，“落”在這電線上，這“落”字你覺得怎么樣？(板書：落) 從高處到底處；由動到靜，把燕子伶俐輕巧的動作寫出來了。這一個“落“字用得真好。)這燕子像小黑點，正像那一個一個音符。 △課文最后不只說“這多么像曲譜啊”還加上“正待演奏的”，你覺得好在

22、哪兒？這使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？(板書：像正待演奏的曲譜) 4．齊讀第四節(jié)。 5． 指導朗讀：你們說第三節(jié)是寫燕子的什么美？第四節(jié)又寫燕子的什么美？(飛行的美，即動態(tài)的美；停息的美，即靜態(tài)的美。板書：動態(tài) 靜態(tài))這兩節(jié)就具體寫出了燕子給春天帶來的生趣。寫動態(tài)的美，朗讀的速度應該怎么樣？語調(diào)也可以怎么樣？第四節(jié)，寫靜態(tài)的美，速度和語調(diào)又應該有什么變化 呢？語氣適當加強些。 朗讀全文 三、 總結(jié)全文 這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。 春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。 四、

23、練習：《燕子的自述》 1．模樣 2．趕來了 3．飛行 4．停息 學生口述 [板書設計] 第一課時： 燕子 春天 一身 羽毛 細 雨 一對 翅膀 湊 微 風 一個 尾巴 柔 柳 ( )草______ ( )葉_________ ( )花________ 第二課時： 飛行的美(動) 停息的美(靜) 掠 倦了 落 唧---------的一聲 幾痕 細線 已經(jīng) 幾個 小黑點 沾 像正待演奏的曲譜 蕩漾 《柳笛和榆錢》? 教學設計 教學目標：新 課 標 第 一 網(wǎng) 知識與技能 1．引導學生默讀課文，品味重點詞語、句子、積累語言，增強語感。 2．本

24、課要求會認的字有：“榆、沐、浴、呈、奉、混、弊”9個生字，理解“沐浴、呈現(xiàn)、奉獻、浸潤、披散、齊整、渾厚、晶瑩、混合”等詞語。 過程與方法 指導學生運用精讀課上學習的閱讀方法自主學習課文。 情感態(tài)度與價值觀 了解文章“通過對童年趣事的描寫，熱愛家鄉(xiāng)生活的美好的情感，”培養(yǎng)對美好生活的熱愛，對家鄉(xiāng)無比眷戀的真摯感情。 教學難點：學習默讀、理解文章內(nèi)容是本課教學的重點。 教學準備：生字卡片、多媒體課件 教學過程?設計意圖 一、激情導入： 在同學預先準備的基礎上，讓大家圍繞“溫馨家園的美麗童年”的話題交流一下自己感受最深的事，教師簡單小結(jié)，導入新課，請同學們看看在北方農(nóng)村作者的童年

25、生活和他的家鄉(xiāng)是怎樣的，走進文本，和作者一起去分享他的童年生活的快樂。 二、朗讀課文，整體感知 1．“我”的故鄉(xiāng)有怎樣的風光？ “我”的童年有哪些趣事？ 2．課文表達了“我”什么樣的感情？ 三、默讀課文，質(zhì)疑互動 教 師引導學生針對文章中的字、詞、句和文章提出問題，在自主、合作、探究的學習活動中嘗試自己解決問題并交流學習的方法。文章的事件和情感學生一般都能把 握，但深入的體味還要教師巧妙的引導。注意學生對語言的感悟?qū)W習。如文章中很多動詞用得傳神，要讓學生學習體會，“探”“綠”“找”等，在語言環(huán)境中品 味，提高語言感悟能力。 四、朗讀課文，以情會文 理解文章思想感情的前提下再朗讀

26、課文，讀出作者對春天的熱愛、故鄉(xiāng)的熱愛、童年的熱愛、因文感情，因情見意，因意生情，使學生受到到美好情感的感染。反復朗讀或默讀課文。 五、多元評價 1．認讀生字、詞語卡片。 2．積累詞語，填寫詞語花籃，互相交流。 3．讀讀自己喜歡的句子或段落，說說原因。? 板書設計 3 柳笛和榆錢 做柳笛 吹柳笛 吃榆錢 《古詩二首》? 教學設計 教學目標： 知識、技能目標： 1．創(chuàng)設情境學習古詩，引導學生通過注釋和反復朗讀，了解詩的大概意思，培養(yǎng)學生的自學能力，想象能力。 2．激發(fā)學生對春天的熱愛，讀詩的樂趣。 過程、方法目標： 1．從“一枝紅杏出墻來”體會“滿園春色關不住”

27、的欣欣向榮之美。 2．在對比中引導學生體會古詩詞用此的考究和魅力。體會“尋”“識得”“總是”的妙用。 情感態(tài)度、價值觀目標： 結(jié)合學生的生活實際與情感體驗，通過理解詩句感受自然之美，語言文字之美，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，培養(yǎng)欣賞美和鑒賞美的能力。 教學準備： 學生準備：搜集描寫春天的景物的名句。 教師準備：《游園不值》《春日》教學課件。 教學過程?設計意圖 一、激情導入、以舊引新 1．語言渲染 激起求知欲望 現(xiàn)在正是春天，美麗的春天總是帶給我們無限的遐想。在這個百花爭艷的日子里，我給大家朗誦一段朱自清的《春》，好不好？ （課件配合，音樂） 盼望著，盼望著，東風來了，春天

28、的腳步近了。 2．介紹詩人，引入新課 聽 了剛才老師的一段朗誦，大家覺得春天美不美？——的確，春是一個多么美麗的字眼，一個多么溫柔的字眼，一個令人陶醉的字眼，一個讓人忍不住想要走出去親近 大自然的字眼。你想去春游嗎？好，今天讓我們一起穿越時空隧道，去距今800多年前南宋，細細欣賞詩人筆下的春天。（課件出示朱熹）他叫朱熹，是南宋著名 的哲學家、文學家、教育家。他酷愛讀書，才學淵博，有“南方孔子”之稱。有一年他去春游，寫下了一首千古傳誦的詩篇——師板書課題《春日》 二、品味古詩，感悟春天 （一）學習春日 1．誦讀 （1）自由讀。 （2）范讀。 （3）個別讀。 （4）交流學習心得。

29、（你讀懂了什么？有什么地方讀不懂？） 重點把握：（1）“勝日”、“尋芳”、“等閑”等詞語的意思； （1）理解詩句的意思； （2）了解作者。 2．想象： （1）作者勝日尋芳泗水濱，看到了“無邊光景一時新”，他看到了什么？（自由說） （2）出示圖片：說一說，你看到了什么？ （3）小結(jié)反復朗讀“無邊光景一時新”。 3．說理： （1）面對如此美麗的春天，作者陶醉了，我們也陶醉了，一陣微風拂面而來，作者靈感一動，涌出了一句千古佳句——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春！ （2）為什么會“等閑識得東風面”？ （3）反復朗讀“萬紫千紅總是春”。 （4）“二月春風似剪刀”，春姑娘翩翩而來，

30、揮舞剪刀，裁剪出了“千萬條綠絲絳”，裁剪出了“千萬朵鮮艷的紅花、紫花、白花、黃花”，裁剪出了“萬象更新”的春天，裁剪出了“生機勃勃”的春天，因此，“萬紫千紅”這個詞語就有了新的含義。 （5）出示各類報刊出現(xiàn)的與“萬紫千紅”有關的標題。讀中感受理解“萬紫千紅總是出春”的另一意義。 （6）除了這些，還有哪里也是萬紫千紅的？ （7）引導幫助學生理解詩句中暗含的“孔子”儒家思想“萬紫千紅”，書本的知識“萬紫千紅”，懂得詩句中“勸學”道理。 （）8．初步感知《觀書有感》，懂得讀書。 4．總結(jié)：萬紫千紅總是春，等閑識得唐宋詩！ （二）、學習《游園不值》 1．引入。 春 天的田野是美麗的，春

31、天的景色是迷人的，面對一片萬紫千紅的春色，誰都會心情舒暢，誰都會深深陶醉。當然，春天不僅是春游的好時節(jié)，也是走親訪友的好季 節(jié)。看，同是南宋詩人的葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了苦讀的詩書，去拜訪他的老朋友了，讓我們一起看看他為此寫下的詩。（出示） 師板書題目 2．解讀詩題 這個“不值”其實課文里已經(jīng)非常清楚地寫著——（不遇） 完整地說題目意思。 3．自讀全詩 詩人這次未遇主人的游園過程中，發(fā)生了什么，看到了什么，想到了什么，就讓我們一起走進這首詩，好好地讀一讀。 （生自由朗讀） 請生讀，齊讀（要求：字正腔圓） 讀文后老師面對著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點頭并告訴他們：“

32、如果連你都不相信自己，還有誰會相信你呢？ 4．咬文嚼字’、品悟詩意 探尋“不值”原因 找出印證“不值”的詩句。（小扣柴扉久不開） 理解“柴扉” 重點理解“扣”什么意思？（敲） 把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌） 訓練朗讀（讀出“輕輕”的感覺） 詩人如此“小扣柴扉”多長時間（久） 是啊，詩人如此久扣柴扉，而柴扉卻久久不開，這是為什么呢？（學生交流） 詩人認為是什么原因呢？用詩句回答。 （應憐屐齒印蒼苔） 理解“蒼苔”、“屐齒” 重點理解“憐”（愛惜） 葉紹翁最初寫這首詩的時候用的是“嫌”，代進去讀一讀，體會不同（

33、用“憐”拉近與主人距離，說明不光主人愛惜，其實葉紹翁同樣愛惜） 所以這“應”可以理解為（應該） 詩人的哪個動作證明了他的愛惜？（?。槭裁床挥谩安取?？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜） 訓練朗讀（讀出愛惜） 大家想過嗎？為什么主人和詩人都如此愛惜這蒼苔？（愛蒼苔其實是愛春色） 再讀“應憐屐齒印蒼苔” 體會詩人此時心情（失落）（板書：失落） 再讀詩的前兩句。 欣賞紅杏，感受春意 專程來拜訪好友，然而“小扣柴扉久不開”詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。（生讀后兩句） “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來” 是啊，一枝鮮艷的紅杏已經(jīng)伸出墻外，與“出”相對的是哪個字？

34、（關） 想想詩人為什么用“關”？（討論，交流） （“關”說明關得緊，紅杏能出更顯示其生命力之旺盛。） 滿園春色關在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么（力量，生命） 指導朗讀“一枝紅杏出墻來”（讀出力量） 如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗） 你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀（讀出喜歡） 同學們，這一枝出墻的紅杏讓詩人想到的其實是（春色滿園） 你覺得這墻內(nèi)會是怎樣一種景象？（學生交流） 是啊，其實墻內(nèi)肯定春意盎然。 訓練朗讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”（讀出生機） 同學們，你們可曾想過，詩人為什么不寫“一束紅杏”而偏偏寫“一枝紅杏”？ 假如你就

35、是那枝紅杏，我問你：“大家都在園子里，你為什么偏偏要出來呢？”（生交流） 是啊，外面多么精彩，外面同樣春意盎然（齊讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”） 5．讀誦深化、感悟詩韻 此時此刻，你就是詩人，請你把這次游園的過程和心情寫下來。 （生寫，交流） 學到這里，不禁讓我想起《雪夜訪戴不遇》中的名句“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴” （生齊讀） 把這句話改成游園的感慨。 是啊，詩人見這滿園春色已然盡興，何必苦求得見園主呢？ 詩題雖說“不值”其實，看到這一片春色，詩人已經(jīng)覺得非常（值） 6．小結(jié)。 同 學們，今天我們學習了朱熹的《春日》、葉紹翁的《游園不值》。給了我們不同的

36、感受。春天，千百年來，許多的文人墨客為它寫下無數(shù)優(yōu)美的詩篇，我們正處在人 生的春天，美麗的年華如同美麗的春色，請好好把握多讀書，讀好書。希望你們也能描繪出一個屬于自己的萬紫千紅的春天。? 為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感” 老師只提供一個方法，而后放手讓學生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。 這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，教師點撥，但前提是個體必須在進行過深入的思考之后。 我們在教學中，讓學生學會共同探究是難能可貴的，但對于個體善思品質(zhì)的形成和獨立解決問題能力的培養(yǎng)亦不容忽視。由于古詩文體有特殊性

37、，其每一字、每一詞都體現(xiàn)著詩人錘煉語言的非凡功力和高超技藝。我們在學習古詩時，就無法躲避“咬文嚼字”，否則將無法透視其深層意蘊。 對詩的理解只是停留在字面的意義上，“詩人胸有境，入境始與親?！比绾巫寣W生入境呢？學生在理解“春色滿園關不往，一枝紅杏出墻來”時，將 其簡單地解釋為“主人園中的春色是關也關不住的，有一枝紅杏伸出墻來?！蔽冶阋源藶槠鯔C，激發(fā)學生的想象，學生的想象隨處閃爍著靈動的光輝?！? 板書設計： 《春日》???????? 《游園不值》 勝日尋芳泗水濱，??? 掃興??? 喜悅 無邊光景一時新。??? 想? 滿園春色 等閑識得東風面，??? 看? 一枝紅杏 萬紫千紅總是春

38、。 《陽氣》教學設計 知識與技能目標： 　　　1．做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞，。 　　　2．能結(jié)合閱讀體驗，從整體上了解“陽氣”、“地氣”等詞語的意思；同時借助工具書或結(jié)合上下文與生活經(jīng)驗理解“佝僂”、“朗朗的笑聲”、“洋溢”、“蠕動”等詞語。 　　　3．有感情地朗讀課文，整體把握課文大意，背誦第4自然段。 　　過程與方法目標： 　　　1、進一步培養(yǎng)學生自主識字的能力。 　　　2、引導學生對文中不理解的地方提出疑問 　　　3、能積累課文中優(yōu)美的詞句、語段。 　　情感態(tài)度與價值觀目標： 　　　　結(jié)合學生的生活實際與情感體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)春天就在自己的身邊，感悟到

39、春天的萬物復蘇、生機勃勃是具體的、生動的，是可見可感的。 　　策略與方法： 　　　　分角色朗讀等方式反復朗讀，背誦，讀中感悟。 　　教學準備： 　　　學生準備：搜集有關于春天的節(jié)氣歌、諺語等。熟讀課文 　　　教師準備：生字卡片，春季的諺語等 一、激發(fā)興趣，導入新課 　　師：春的詩歌，春的散文，春的古詩，還有春的諺語“大罷春，陽氣升”奶奶對我說，可是我不明白啊，同學們，你們明白嗎？ 　?。▽W生背誦） 　　師：讓我們來一起進入文章深入體會吧！ 　　二、初讀課文，自學生字。 　　1、自主讀文，明確要求： 　?。?）、對一些較長的句子要重點讀、反復讀，直到讀通順。 　　（

40、2）、遇到難讀的長句子，要和同伴互相傾聽讀正確。 　　2、理解詞語： 　　在讀中結(jié)合語言環(huán)境、借助工具書、聯(lián)系生活實際理解“佝僂”、“銹”、“垛”、“疙瘩”、“轱轆”、“溢”、“薺”、“蠕動”、“耙”等字詞的意思。 　　3．用自己習慣的語言概括奶奶說的諺語的意思。 　　三、師生對話、品悟詩情。 　　1、再讀課文，對文章中不理解的地方提出疑問。 　　2、結(jié)合閱讀體驗，說說自己對陽氣的理解 　　重點指導：第四自然段，從整體感覺、視覺、聽覺等方面以及動態(tài)、靜態(tài)、顏色、氣息、聲音等方面體會語言的豐富、美好。 　　“一陣騰騰的腳步聲”、兩次“朗朗的笑聲”，進一步體驗人物的內(nèi)心情感，體驗春

41、天給土地、植物、動物、人類帶來的希望。指導學生通過朗讀表達出來。 　　四、記憶字形，指導書寫 　　1、自主認識字詞，同桌互相測試。 　　2、指導重點字的書寫，如“棗”字，上下兩部分的書寫。 　　五、拓展延伸，積累實踐 　　1、收集有關于春天的諺語 　　2、拓展閱讀朱自清的《春》 　　文本細讀： 　　課文以一句諺語“打罷春，陽氣升”開頭，通過“我”與奶奶的一問一答交代了事情的起因。 　　接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，將“我”眼中所見的冬春交替的景象展現(xiàn)在讀者的面前。此處，“我”的視角是多元的，對立春時節(jié)的體驗也是多元的： 　　“尖溜溜”的風，將抽象、空泛的“冷”具體化，形象化了。同時點

42、明了季節(jié)特點。一個“仍然”，道出了冬的痕跡依舊。 　 　接下來，作者通過小動物的活動寫出了初春時節(jié)的勃勃生機——幾只麻雀在嘰嘰喳喳叫著；幾只鴨子在冰上走，不時拍拍翅膀，嘎嘎叫起來；尤其是“河當中的冰 裂了縫，向外冒著氣泡兒”一句為冰封河面靜態(tài)的肅殺賦予了動態(tài)的生機，繼而筆鋒再轉(zhuǎn)，用“或許”一詞引出“我”的猜測——大概魚兒最先得到了春天的消息 吧，不然，怎么會“在水下憋急了，不住地吐著泡泡兒呢”？ 　　“河岸的柳林，近看呈灰色，遠看呈黃色，細瞅瞅，枝條上已經(jīng)長出小米粒兒大的疙瘩”。則描繪出了初春色彩的美麗，美得那樣自然、那樣富有生機、富有層次，可是走近了仔細瞧，卻原來是“小米粒兒大的疙瘩”—

43、—那是春的孩子柳芽萌發(fā)了。 　 　作者把肅殺的冬景與絲絲春意對比描寫，將大地之春自然地呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者自己體會“打罷春，陽氣升”的深刻含義，使讀者從冷酷的冬天中看到希望， 看到了“陽氣”，看到了涌動在大地上的勃勃生機。讀罷，讓人也許產(chǎn)生對春天的贊美，也許油然而生“一年之計在于春”的感慨，也許讓人想到很遠……熱愛生 活，會使你變得幸福；留心生活，會使你變得聰慧。一個人，只要留心，只要熱愛，就會有許多感慨，有許多發(fā)現(xiàn)。 　　板書設計 5 陽氣 萬物開始復蘇 立春到 贊美春天的勃勃生機（熱愛生活） 人們春耕喜悅 《大自然的語言》　教學設計

44、 教學目標： 【知識與技能】 1．認識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。 2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。 3．引導學生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言。 【過程與方法】 1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 2．通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力。 【情感、態(tài)度與價值觀】 通過學習，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。 教學重難點： 增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的

45、想象力。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教學媒體： 課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網(wǎng)上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。 多媒體課件、生字卡片 教學過程： 一、激發(fā)興趣導入新課 1．教師先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生交流自己對大自然的了解。 2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調(diào)皮可愛的鳥獸蟲魚……給學生以整體感知大自然的美妙神奇。 3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？ （學生暢所欲言。） 4．師：美麗神奇的大自

46、然多么令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！ 5．完成課題，齊讀課題。 二、初讀課文，自學生字。 1．學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。 2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 3．用各種形式理解文中詞語。 如：“魚鱗”通過學生的生活經(jīng)驗或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解或讓學生根據(jù)詞語的不同進行造句的訓練。 （學生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學生自己的生活經(jīng)驗理解；“漂礫”則由教師讀有關的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩中的具體語境來理

47、解） 4．檢查讀文情況： 教師指名學生按小節(jié)讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。 三、師生對話、品悟詩情。 1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？） 2．引導學生交流讀后的感受、印象或看法。 3．引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子） A：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準是個晴天； B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； C：小蝌蚪一出現(xiàn)，春天就來到了人間； D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼

48、前；（在理解第4．5小節(jié)時，讓學生反復朗讀，從中體會作者的寫作手法） E：樹上的年輪也是大自然的語言； F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言； G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川； I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。 （在 學生讀文交流的過程中，可以通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，理解大自然的語 言。不僅讓學生明白這種現(xiàn)象，理解詞句

49、的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎上再指導學生朗讀，就能夠讀 出真情實感，水到渠成。并引導學生理解“妙不可言”的意思。從而進一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學生交流的基礎上 隨機的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ……） 4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言? （學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人） 5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。 四、記憶字形，指導書寫 1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。 讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。 2．指導書

50、寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。 五、拓展延伸，積累實踐 讓學生搜集更多的有關大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。 板書設計 6 大自然的語言 無處不在——觀察 妙不可言——學習 《第一朵杏花》教學設計 文本細讀： 課 文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題 為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小

51、小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。 課文 按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。 本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。 教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 教學目標： 知識與技能

52、1．正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。 2．理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆? 過程與方法 1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 2．通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。 情感、態(tài)度與價值觀 通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟，想象

53、訓練。 教學媒體： 課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料） 提前預習課文。準備生字卡片、小黑板。 教學過程： 一、激發(fā)興趣，導入新課 1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。 2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎??。ㄍㄟ^學生的預習回答） 3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！ 二、初讀課文，自學生字。 1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。 2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 3．用各種形式理解文中詞語。 如

54、：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。 如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。 如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。 4．檢查讀文情況： 教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。 三、師生對話、品悟詩情。 1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？ 2．引導學生交流讀后的看法。 3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文

55、字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。） A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文） 師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀） 重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。） B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段） 問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀） 在讀的時候

56、讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。 如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。 “什么事情??？“竺爺爺（?????????????? ）。 “竺爺爺，杏花開啦！”（?????????????? ）。X|k |B| 1 . c|O |m 如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（??? ）地問：“什么事情呀？” 小孩子（??? ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（??? ）地問：“什么時候？” 小孩子（??? ）地說：“剛才?！? 竺爺爺（????? ）地問：“是第一朵嗎？”

57、 小孩子（????? ）地說：“是。” 如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（????? ）問：“什么事情呀？” 孩子（??????? ）說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（??? ）問：“什么時候？” 孩子（????? ）：“剛才?！? 竺爺爺（??????? ）問：“是第一朵嗎？” 孩子（????? ）：“是。” 討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。 師：引導學生提出不明白的地方。 學生有可能問：

58、“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法） C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！ 師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……） 師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。 4．整體回顧全文。 四、記憶字形，指導書寫 1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。 讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。 2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成

59、“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。 五、拓展延伸，積累實踐 1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？新|課 |標|第 |一| 網(wǎng) 2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。 3．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。 板書設計 7 第一朵杏花 精確觀察 竺可楨 著名氣象學家 認真研究 《植物的“感情”》教學設計 文本細讀： 《

60、植物的“感情”》是一篇科學小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達了作者熱愛大自然的思想感情。 課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認為的“草木無情”的常理相背，容易引起學生的閱讀興趣。 課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達方式也不盡相同。 接著文章重點介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。課文第三自然段進行了概括說明?！拔也徽瘛薄昂湍老嗵帯秉c明了植物有著鮮明的愛憎感情，說明了植物間相處的兩種不同情況。 課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進行了具體的說明?！按蠖购?/p>

61、玉米是一對好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊?！? “黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居。”“谷子與水果長時間在一起，谷子霉爛而水果干癟?！蹦憧?，不光植物之間有感情，就連植物的果實之間也有感情。 植物之間為什么會有感情呢？文章第七自然段回答了這一問題，這是由于植物有一種生長的本能： 1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。 2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。 文章從表達上，運用了列舉數(shù)字、舉例和比較的說明方法，介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達了作者對大自然的喜

62、愛之情。 教學目標： 知識與技能 1．正確認讀本課十三個要求會認的生字，掌握十三個要求會寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。h ttp:// 3．在讀課文的同時，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學生觀察、了解大自然的興趣。 過程與方法 1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 2．通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。 情感、態(tài)度與價值觀 通過學習課文，讓學生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學生觀

63、察、了解大自然的興趣。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教學媒體： 課前讓學生搜集有關資料，了解植物生長方面的有關知識及植物之間相互影響的事例。準備生字卡片。 教學過程： 一、激發(fā)興趣，導入新課 1．揭課導入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達方式與我們?nèi)祟惒煌阒滥切┲参锸怯懈星榈?？”（學生交流課下搜集的資料） 2．師：讓我們共同走進課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！ 二、初讀課文，自學生字 1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。 2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀

64、。 3．用各種形式理解文中詞語。 如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學生的生活經(jīng)驗自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學生找出有關的句子，進行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。 （另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉爛”“窒息”等放在文本中理解。 4．檢查讀文情況： 教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理

65、解課文。 三、師生對話，品悟詩情 1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。 2．引導學生交流讀后的看法。 3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流，也可讀書中的句子） A：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請學生找出有關的句子反復讀，體會植物奇妙的感情）http://www .xk B：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。 師問：“你怎么知道的？找出相關的句子！” （引導學生讀4——6自然段） 4．在理解課文的同時理解

66、剛才那些不明白的詞語。 5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導學生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？） 學生討論后交流。 6．整體回顧全文。 7．師：今天我們學習了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？ （引導學生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等） 四、記憶字形，指導書寫 １.注意讀準“較”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。 ２.指導書寫時，注意“迅”字的比畫書寫順序?！拔稹辈灰獙懗伞按摇?，“柿”右半部分是“市”。 五、拓展延伸，積累實踐 把學生知道的其它植物的感情說一說。 板書設計 8 植物的“感情” “草本無情”仔細觀察有感情（生存本能） 《蜜蜂》　教學設計 【文本細讀】 這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生。即“聽人說，蜜蜂有辨認方向的能力，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處?！苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。 實驗基本情況： 實驗目的：證明蜜蜂有沒有辨認方向的