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1、《植物的莖》修改后的教學設(shè)計及反思
教學目標：
1．能用實驗的方法探究莖運輸水分的作用；會用簡單的工具對植物的莖進行比較細致的觀察；用自己喜歡的方式表述研究成果。
2．在探究過程中能大膽猜想，養(yǎng)成認真細致、尊重證據(jù)的科學態(tài)度；愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣。
3．知道植物的莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用。
教學重點、難點：
1、莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用。
2、會用簡單的工具對植物的莖進行比較細致的觀察。
活動準備：
1、提前剪取帶葉的枝條，迅速放入滴過紅墨水的水中，并在陽光下照射3～4小時，觀察現(xiàn)象，做好觀察記錄。
2、準備生長旺盛的盆栽植物、放大鏡、刀片等。
教學過程：
2、
一、提出問題，引入探索
根吸收來的水分是怎樣輸送到植物各部分的？今天我們來學習12課、植物的莖。師隨機板書
帶領(lǐng)學生觀察校園中的植物。播放ppt文件
討論：根吸收的水分怎樣到達植物的葉、花、果實?葉制造的養(yǎng)料怎樣到達植物體的其它部分供它們生長?
你認為莖會有什么作用?莖的內(nèi)部可能有什么樣的構(gòu)造?如果莖確有運輸水分和養(yǎng)料的作用，那么水分和養(yǎng)料走的一條道路還是兩條路?
學生討論，匯報結(jié)果。
教師小結(jié)：根據(jù)以上討論我們知道莖可能具有運輸作用；莖的內(nèi)部可能有兩種管子，一種管子將根吸收的水分運送到植物體內(nèi)的各個部分。另一種管子將葉制造養(yǎng)料運送到植物的其他部分。
二、驗證我們的猜想
談話
3、：如果自來水管斷了，水就會流出來，那么切斷植物的莖，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?
在這顆植物上選擇一嫩枝，剪下。觀察嫩枝的截面上有什么?
討論：嫩枝截面上的水是從哪里來的?
用植物上面的一段莖推放在紅水中，你觀察到有什么現(xiàn)象發(fā)生?為會么葉子變紅?
討論：以上現(xiàn)象說明了什么?（莖有運輸水分的作用）
把浸泡過的莖、橫切、縱切、觀察。
提問：在莖的橫切面上看到了什么?在莖的縱切面上又看到什么?說明莖內(nèi)有什么?莖有什么作用?
小結(jié)：以上實驗說明莖確實有運輸水分的作用。在莖的內(nèi)部確實有運輸水分的管子。
三、根據(jù)自己的研究，繪制出植物運輸水分的示意圖
根據(jù)自己研究的成果，用自己喜歡的方式繪制出植物
4、運輸水分的示意圖。
組織學生進行交流，可以先在小組內(nèi)交流，然后組織全班交流。
自由活動：
葉制造的養(yǎng)料是通過什么運輸?shù)街参矬w各個部分的?運輸養(yǎng)料的細管子在什么部位?
教師出示資料卡，引導學生認識篩管，使學生知道莖里還有一條運輸養(yǎng)料的管子，它在導管的外面。
教師小結(jié)并板書：在植物體內(nèi)，莖擔負運輸作用。在莖內(nèi)有兩種管子。一種管子運輸根吸收的水分，另一種管子運輸?shù)娜~制造的養(yǎng)料。
四、實踐應用
在兩棵小樹間拴鐵絲晾衣服，日子久了，在撿鋼絲的樹皮上方會形成瘤狀突起，這是怎么回事?（因為植物的營養(yǎng)是通過樹皮自上而下運輸?shù)?，如果破壞了樹皮，葉子制造的養(yǎng)料向下運輸?shù)耐ǖ谰捅磺袛嗔?，養(yǎng)料通不過去便
5、積存在破壞的樹皮處，形成瘤狀物。）
有的小朋友愛剝小樹皮，這樣做對嗎?為什么?
五、拓展活動
用塑料袋罩住一株盆栽植物的莖葉，扎緊袋口，放在向陽處，過一段時間，觀察、分析實驗現(xiàn)象。
教學反思
科學探究是科學課程的內(nèi)容，也是科學學習的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的學習方式。因此我在設(shè)計本課時主要體現(xiàn)這一理念，具體體現(xiàn)在：由學生提出問題——猜測——實驗探究——得出結(jié)論——推廣應用。
一、提出研究的問題為科學探究開好頭。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生在前幾課的學習中已經(jīng)知道了植物分為根、莖、葉、花、果實、種子六部分內(nèi)容，并且了知道了根具有吸收水分、養(yǎng)分的作
6、用，及葉的蒸騰作用和光合作用，這樣很容易就會想到，根吸收的水分是怎樣到達葉子的？從而確定探究的主題。
二、猜測是進行科學探究的前提。
牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”，我力求在動手之前，讓學生對結(jié)果進行預測，從而明確探究的方向，猜想后讓學生說說是怎樣猜想到的或猜想的理由，這樣既能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，又使學生交流了提出問題的假設(shè)的思維方法。因為平時生活中輸送水分往往是用管子來輸送的所以學生很容易想到了莖當中很可能也有一根輸送水分的管子，這樣學生在探究中就有了明確的目標：到底有沒有這根管子？猜測并不是漫無邊際胡亂猜想，是根據(jù)平時的經(jīng)驗合理的猜想，所以當學生說出不著邊際的猜想
7、時，我做了適當?shù)囊龑?。從而讓學生明確：猜想其實是合理的推想。
三、設(shè)計實驗方案是科學探究的保障
這節(jié)課讓學生在老師提供的實驗材料中選擇材料進行試驗設(shè)計，這樣就有了方向性，也起到了培養(yǎng)探究能力的作用。我提供給學生的實驗器材有：放大鏡、一根芹菜莖，刀子，這個試驗并不難，芹菜莖吸水的實驗所需時間比較長，課堂時間是不夠用的所以我提前做好了吸水試驗，直接讓學生研究，課堂上讓學生親自將芹菜切開，學生更清晰的觀察到導管的存在。
四、學習的重要目的是探究發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課引導學生用小刀、放大鏡對進行解剖，并進行科學的、較細致的觀察，用圖對觀察結(jié)果進行表述這是探究的核心。我希望學生能自己探究發(fā)現(xiàn)結(jié)果，所以我留給學生探究的時間相對較長，近15分鐘的時間，在這個過程中，學生可以順利地運用橫切、縱切的方法對莖進行解剖，并進行有效的觀察，從而發(fā)現(xiàn)芹菜縱切后的樣子，畫出示意圖，橫切后的樣子，畫出示意圖。
青島版小學科學四年級上冊《植物的莖》教學設(shè)計及反思
