《三年級科想《天氣與生活》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《三年級科想《天氣與生活》教學反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《天氣與生活》教學反思
根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，上課之前先研究了本節(jié)課的課型，經(jīng)過反復推敲，經(jīng)過對事實性學習的定位，初步將本課類型歸為討論交流式的事實性學習課，在本課環(huán)節(jié)的設計上，我主要從三大步上體現(xiàn)學生討論交流式的事實性學習的全過程。第一大步是貼近生活，感受事實。即通過我們大連實際發(fā)生的風暴潮引入各種天氣現(xiàn)象這個事實，并通過討論交流來了解天氣的重要性，并學會關心天氣。第二大步是參與活動，討論交流。第三大步是師生交流、了解更多關于天氣事實的資料。
靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對于我自身來說，有了長足的進步：
首先，教學目標設定準確，教學重點突出。根據(jù)學生的表現(xiàn)，我可以確定
2、自己對本課的教學目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學重點的體現(xiàn)比較突出，較成功的達成了預期學習結(jié)果。
其次，能結(jié)合三年級學生心理特點，設計適合三年級學生心理特點的探究活動，發(fā)展學生的形象思維。本節(jié)課的探究活動即設計天氣符號，在設計這一重點環(huán)節(jié)時，為了培養(yǎng)學生的形象思維，我注重了三個小環(huán)節(jié)，第一處是引導學生自己創(chuàng)新設計天氣符號，第二處是學生對自己設計的符號進行評價，在評價過程中教師引導學生按設計要求來評價，以求學生在語言表達中發(fā)展形象思維，第三處是在出示標準的天氣符號之后，讓學生再次來評一評標準的天氣符號好還是自己設計的好，這里用意不但是發(fā)展學生的思維，更是有意識的培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑
3、的習慣。
以上是我覺得還有一點點以后可以繼續(xù)發(fā)揚的地方，當然還有許多不足之處：
１， 教師與學生的溝通缺乏親和力、感染力。教師沒有做到放松自然的與學生交流、討論，在一定程度上影響了課堂氣氛，課堂效率也隨之產(chǎn)生影響。這說明我還缺乏鍛煉，以后工作中應該讓自己更成熟，更快的成長起來。
２， 教師根據(jù)學生已有回答不能因勢利導，挖掘知識的能力不強。當師生共同討論交流時，教師沒有放手讓學生大膽地說，學生說時老師只注意到自己想要的答案，卻不懂得利用學生的回答一步一步引導學生回到本課知識上來，比如第一大環(huán)節(jié)的討論交流，就不是很透很徹底，這說明教師對教材的把握還沒有底氣，不敢和學生深究。
３，
4、設計符號的紙片太小，學生畫的圖畫也太小，教師預設不充分。如果換一張更大的紙，提醒學生將圖畫畫的再大一些，課堂展示的效果就會更好，相信學生評的也會更加精彩。
４， 在評價標準氣象符號與自己設計的氣象符號哪個好時，教師應該在最后告訴學生氣象臺為什么要這樣設計，比如說風、揚沙等，讓學生知道氣象臺并不是毫無根據(jù)的來隨便設計的，他們在講究形象、代表性的同時還要考慮科學性，從而讓學生正確認識標準的氣象符號。
5,教師的主導作用有點多，學生的主體地位體現(xiàn)的不到位。
第二大環(huán)節(jié)設計符號時學生評價環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，對于三年級學生來說，評價對他們來說確實是有一定難度的，但教師這時候也不能包辦代替，適當?shù)囊龑钦_的，但教師在上課時卻顯得很急燥，沒有起到引導學生評價的作用，基本上都是教師一個人在講，學生的主體地位體現(xiàn)的不到位。
三年級科想《天氣與生活》教學反思
