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1、《小鳥,小鳥》教學(xué)反思
在準(zhǔn)備《小鳥小鳥》這一課時(shí),我首先對教材進(jìn)行一個(gè)比較全面和深入的挖掘,如歌曲的情感內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、旋律走向、二聲部旋律間的關(guān)系等等,然后以圖譜、畫旋律線、比喻等簡單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,既培養(yǎng)了學(xué)生理性分析音樂的能力,也提高了課的深度。
《小鳥,小鳥》是一首八六拍子的歌曲,早在四年級(jí)上冊,就學(xué)過兩首八六拍的歌曲,即《愉快的夢》和《搖籃曲》,并且在五年級(jí)上冊,還專門學(xué)習(xí)了八六拍的拍號(hào)、強(qiáng)弱規(guī)律和指揮圖。于是,我便以復(fù)習(xí)鞏固八六拍子為突破口、以復(fù)習(xí)三拍子為基點(diǎn)體會(huì)歌曲的情緒,將樂理知識(shí)與聽覺結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的樂感
2、能力。
在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)掌握不是很牢固,所以復(fù)習(xí)是必要的。所以在聆聽的過程中,花費(fèi)一些時(shí)間來復(fù)習(xí),提高學(xué)生對6/8拍的強(qiáng)弱規(guī)律的認(rèn)識(shí)和樂感,效果明顯。在學(xué)歌曲前,我先向?qū)W生提出來問題,然后讓他們在聽唱過程中試著解決,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題的突破口,當(dāng)帶著問題學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生目標(biāo)特別明確,本課節(jié)的效率很高。
在學(xué)習(xí)中不僅抓住拍子的特點(diǎn),也要體會(huì)歌詞的含義,時(shí)刻注意情緒的表達(dá),以情帶聲讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解環(huán)保的重要性和人類與小鳥的關(guān)系。
回顧這一節(jié)課,最大的一個(gè)問題就是沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié),過于“走教案”。如
3、歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí),在學(xué)生還沒有掌握的情況下,就繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)致后面完整演唱歌曲時(shí),齊唱部分出現(xiàn)較大的音準(zhǔn)問題。以上的問題同樣出現(xiàn)在后面的教學(xué)中,雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有其相應(yīng)的作用,但沒有落到實(shí)處,切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),最后只是流于形式。
在這節(jié)課中,不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱,都顯得不夠扎實(shí)。由于擔(dān)心學(xué)生的識(shí)譜能力有限,不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣,只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高,便直接套入歌詞演唱,且每次演唱都只是一帶而過,缺乏層次感,沒有落實(shí)好重、難點(diǎn)的解決;另外,教唱過程中,一個(gè)聲部練兩次后,又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí),原本對旋律的掌握就不夠扎實(shí),再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過于頻繁,學(xué)生容易混淆,不利于其唱穩(wěn)自己的聲部。
在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí),我還存在著另外一個(gè)問題,就是語音語調(diào)過于平淡,缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化,不夠生動(dòng),無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,自己拋出的問題沒有引起足夠的關(guān)注。
對于以后的教學(xué)中我想確定我的改進(jìn)方向
1.始終以音樂審美為核心,合理平衡技能與情感的關(guān)系。
2.合理安排教學(xué)內(nèi)容,確保一堂課的完整性。
3.注意教學(xué)過程中的“生成”,用心關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,將“型教案”轉(zhuǎn)化為“心教案”。