高考語文現代文閱讀專題復習課件：歸納內容要點概括中心意思.ppt

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1、歸納內容要點，概括中心意思,,導入：,前面我們學習了怎樣正確理解詞語在文中的含義和文中的句子，目的是為了把握文章的內容和主旨。 但是，并不是抓住了詞語和句子，且能正確理解其含義，就能從整體上認識了文章的內容要點和中心思想。 這里，還需要解決確認句與句之間的相關性、學會歸納概括、提高有效閱讀的速度等問題，這些都是提高閱讀質量的重要方法，應該在時間中加強訓練。,考試說明要求：“歸納內容要點，概括中心意思。要求歸納某一片段的思想內容或整篇文章的中心?！?“分析作品結構，概括作品主題。注意作品的整體構思、貫穿線索，以及各個部分和各個方面之間的關聯(lián)與安排。作品主題的概括要從作品實際出發(fā)，注意時代氛

2、圍、社會環(huán)境和作者的思想感情?！? 歸納內容要點是論述類、實用類和文學類作品閱讀的?？键c，但往往得分率不高。,所謂“要點”，現代漢語詞典認為是“話或文章的主要內容”。 文章的內容要點，就是指文章的主要內容，或者說是文章內容的精要之處。文章的內容要點，可以是指全文的，也可以是指文章的局部的。高考試題，這兩方面的都有。 就全文的內容要點而言，較典型也是比較難的是某年高考題第27題：“根據文意簡要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化。（不超過60個字）”。 某年高考題第21題也有點難：“這篇散文（長城）中，作者對歷史上的長城的評價是什么？又是如何看待長城的現實的？”這也是著

3、眼于全文的內容要點歸納。,中心意思:是指層次、段落、部分、全文的多種意思中，哪是最主要的。“中心意思”與“中心思想”不同。中心思想即通常所說的思想內容、主旨，它由全文的中心意思、作者的感情態(tài)度、作者的寫作意圖三方面組成。 概括的基本原則: 要點不能丟，語言要簡練。 “歸納”、“概括”即在具體細致分析的基礎上加以提煉，就是通常所說的概括大意。分析要細致準確，概括要準確。,第一部分：歸納內容要點,一、歸納內容要點的途徑,1找出相關的概括性語句 在具體的文章中，概括性的語句與具體的敘述描寫或闡述是相互依存、相互作用的。因此尋找概括性語句來概括內容要點，是最重要的途徑。 如：對高考題所選散文長城全

4、文內容要點進行歸納，而全文的主體部分分為兩大部分，第一部分寫歷史上的長城，其中有這樣三句話： “所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城！” “所以我說，你又是民族封閉的象征，長城！” “所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城！”,據此，作者對“歷史上長城的評價”可歸納為以上三點： 一卷凄婉的歷史； 民族封閉的象征； 文化愚鈍的標志。 文章第二部分寫現實的長城，其中有“他們的到來，使你顯得十分開放，而且充滿自信”這一個概括性的句子。 據此，對“如何看待長城的現實的”這一小題，可以歸納為“開放，自信”。 文章局部內容要點的歸納，一般說來，也可以運用這一方法。,2分析相關文字的層次 為了防止內容

5、要點的遺漏，應對相關文字作大致的層次分析。 威廉斯根據吉爾福特的理論，經10年實驗，數百名教師參與，歸納出18種創(chuàng)造思考教學的策略。威廉斯認為，傳統(tǒng)教學偏重教師的教學行為，以教材或教學內容為中心，而現代教學則特別重視以學生為中心，這兩者都忽視了教師、教材和學生之間不可分割的一體關系；只有將這三者形成一個有機整體，才能發(fā)揮最大的教學效益，促進學生思維和情感的發(fā)展。他曾設想過在不同學科中通過教師的教學,方法來引發(fā)學生的認知、情感和能力發(fā)展的教學模式。威廉斯的研究。由于其設計的整體性、靈活性和明確性而易為廣大教師所接受，并在教師的教學實踐中收到了顯著的效益。 威廉斯的研究成果為什么會具有“整體

6、性、靈活性和明確性”而易為廣大教師所接受，并在教師的教學實踐中收到顯著的效益？答案不超過60字。 本題要求歸納文章局部的內容要點。怎樣回答本題呢？ 首先要分析這段文字的層次。 這段文字首句是概括性語句，為一層。下文“威廉斯認為”、“他曾設想”各領起一個層次，最后一句是結論。,首句包括兩個要點： 有吉爾福特的理論作根據； 有數百名教師參與，有10年的實踐經驗。 中間兩層包括兩個要點： 正確理處教師，教材和學生的關系； 探求不同學科的教學模式。 這四點就是威廉斯研究成果具有“整體性、靈活性和明確性”而易為廣大教師接受并在實踐中收到顯著效益的原因。 這樣的歸納自然是正確的。如果不是

7、這樣通過層次分析來歸納，就會出現要點不全的毛病。,3提取精要，獨立歸納 有的文章，雖然有概括力強的語句，但與試題要求歸納的角度并不一致；也有一些文學作品并沒有相應的概括語句。遇到這樣的情況，就要求我們根據要求，認定范圍、提取精要，用自己的語言獨立概括。 前面提到第27題“根據文意簡要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化。（不超過60個字）”就屬于這種情況。 當年選擇的文章是愛爾蘭作家蕭伯納的貝多芬之謎。,全文共四段，第一段介紹巴赫和莫扎特的音樂創(chuàng)作特色，第二、三兩段詳述貝多芬的音樂創(chuàng)作特色，最后一段說明貝多芬的音樂創(chuàng)作對后世的影響。 文章首句說，“音樂的作用并不止于

8、創(chuàng)造悅耳的樂式，它還能表達感情?！甭?lián)系全文看，所謂“音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化”，就是在處理“樂式”和“表達感情”關系上的發(fā)展變化。 首段說，欣賞巴赫的序曲，“好像觀賞精美的波斯地毯一樣，可是樂趣也只限于此”?？梢姲秃罩恢亍皹肥健?。莫扎特呢？它的音樂既表達感情，“又是樂式設計的杰作”，可見莫扎特是既表達感情，又講究樂式的。,關于貝多芬的音樂創(chuàng)作，文中說，他非常保守地使用舊的樂式，可是為了表達感情，“這些樂就被不客氣地分散了”。可見它的音樂創(chuàng)作是感情突破樂式的。 這樣，該題的答案就行成了： 巴赫只講究樂式； 莫扎特既講究樂式又表達感情； 貝多芬感情突破樂式。 這樣的答案正好從一個穩(wěn)定的角度歸

9、納出從巴赫到莫扎特到貝多芬“在音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化”，也符合文意，因而是正確的。 一般說來，需要考生自己提取精要，獨立概括的試題往往是比較難的。,二、歸納內容要點應該注意的問題,歸納內容要點的前提是對文章內容有準確的理解，對文章的寫作思路有清晰的判斷。在此基礎上還應注意兩點： 1盡可能用原文中的詞語作歸納 這是就獨立歸納而言的。盡可能用原文中的重要詞語組織答案，可以防止歸納的不準確。 2防止要點遺漏 要點遺漏，答案便不完整。防止的方法就是對相關文字作層次分析。 這兩點請參考下面的試題分析。,所舉語段的信息不止一個，一一篩選之后，看看相關信息、相同信息、不同信息各是什么，都是從哪幾個

10、方面來傳達的，然后將相同的進行大合并，相關的進行小合并，不同的并列到一起。這種歸類處理的方法是首要的，也是最基本的。,三、歸納內容要點、概括中心意思的方法,、合并同類，并舉異義。,例如：請為下面的這則新聞擬出正、副標題來。要求：正標題不超過10個字，副標題不超過15個字。4月3日，日本政府文部省正式宣布，由日本右翼學者團體“新歷史教科書編撰會”主持編寫的日本初中歷史教科書審定合格。該教科書將于2002年投入使用。成立于1997年的“編撰會”以現行日本初中歷史教科書帶有“民族自虛”性質為借口，編寫了否認侵略戰(zhàn)爭、美化侵略戰(zhàn)爭的歷史教科書，并于2000年4月送交文部省審定。在日本國內輿論的壓力下，

11、文部省要求“編撰會”對書稿中137處明顯篡改歷史、美化侵略戰(zhàn)爭的記述進行修改?？墒?，“編撰會”只做了一些文字修改，沒有改變書稿中歪曲歷史事實、美化侵略戰(zhàn)爭的實質內容。,正標題 副標題 就導語而言，有兩個要點：時間（4月3日）；事件（日本文部省宣布初中歷史教科書審定“合格”）。這一要點，也可參照最后一句話表述為“日本初中歷史教科書將于2002年投入使用”。就主體來說，也有兩個要點：事件（文部省要求“編撰會”修改歷史教科書）；結果（教科書歪曲歷史事實，美化侵略戰(zhàn)爭）。其次，組合要點，加以概括。導語中，兩種表述可任選一種，具體時間因與主要事實關系不是很大，也可略去。主體中，兩個要點可以合并為：“

12、編撰會”編寫了歪曲歷史事實、美化侵略戰(zhàn)爭的歷史教科書。 第二步：縮減字數，擬寫答案。題目要求正標題的擬寫不超過10個字，副標題的擬寫不超過15個字。為此，我們須將所歸納的內容重新壓縮并概寫，力求突出新聞最有效的信息，從而使得標題具體、明確，真正體現新聞標題與一般文章標題不完全一樣的擬寫要求。 下面是兩種具體的擬寫，可供同學們參考：日政府（或文部?。┬冀炭茣昂细瘛?撰會”歪曲史實美化侵略戰(zhàn)爭日本教科書將投入使用 該書稿篡改歷史美化侵略戰(zhàn)爭,有些語段的信息是由中心句和關鍵句組成的。關鍵句是為中心句服務的，或從反面或從側面，但都屬旁敲側擊之句，而語段中的中心句就是內容的核心。壓縮時，只需將這個

13、中心句摘取出來，然后根據要求將多余的枝葉去掉，壓縮就完成了。,二、摘中心句，打葉削枝。,例如：將下面一段話壓縮為一句話，表明作者的主張。（不超過22個字）我覺不反對傾向詩本身。悲劇之父埃斯庫羅斯和喜劇之父阿里斯托芬都是有起來強烈傾向的詩人，但丁和塞萬提斯也不遜色；而席勒的陰謀與愛情的主要價值就在于它是德國第一部有政治傾向的戲劇?，F代的那些寫出優(yōu)秀小說的俄國人和挪威人全是有傾向的作家。可是我認為傾向應當從面和情節(jié)中自然而然地流露出來，而不應當特別把他指點出來，同時我認為作家不必要把他所描寫的社會沖突的歷史和未來的解決辦法硬塞給讀者。,該語段共四句話，第一句是從反面說“不反對傾向詩本身”，第二、三

14、句是從不同文學作品方面論說“作品有傾向”，而第四句則是正反兩方面談傾向應該怎樣、不應該怎樣流露出來。顯然第四句是本語段的中心句，第一、二、三句是關鍵句，因此，只將第四句抽取出來，壓縮的任務就基本完成了，然后將這個句子中的枝葉削掉、打掉就成功了。這個語段應壓縮為：文學作品的傾向應當從場面和情節(jié)中流露出來。,有些語段，很多內容都是對某個關鍵信息的闡釋、說明、補充甚或是拓展、引申、引言、序語，等等。實際上，這些內容都可以說不是實在的，而是“虛”或“偽”的，只是讓大家便于理解關鍵的信息。這些繁瑣的內容就像煙霧一樣遮住了我們的雙眼，我們應將其去偽存真，刪繁就簡，然后再概括表述出來就行了。,三、去偽存真，

15、刪繁就簡。,例如：給下列新聞擬寫一個標題。（不超過10個字）世界頭號恐怖分子本拉丹的名字似乎已經“臭名昭著”，然而，本拉丹的同父異母弟弟IBL大型股份公司的老板伊薩母本拉丹卻別有一番考慮。他注冊了一個“本拉丹”服裝品牌。他采用這個商標并非意在保持同其十七哥的聯(lián)系，而是他認為會招來大批的顧客。而且，他還認為只有最高檔、最時髦的服裝才“配”使用這個商標。,本新聞由兩段組成，而中心段是第二段，第一段則是引言，是虛的，不是信息的要點，可直接刪掉。第二段由三句話組成：第一句是信息的主體，而第二句則是目的，第三句是想法。因此，毫不猶豫地將第二、三句刪掉，抓住第一句進行壓縮就可以了。 本新聞的標題可擬寫為：

16、“拉丹”牌服裝將問世；或：“本拉丹”服裝品牌注冊。,語段的多種信息中，往往有主次之分、輕重之別，壓縮時，需要對語段信息進行正確分辨、準確權衡，確立信息的主體，分清主次，掂出輕重，然后舍棄次要的、輕微的，選擇根本的、重要的、去粗取精、舍末逐本，最后壓縮成句，準確全面地表述出來。,四、去粗取精，舍末逐本。,例如：將下面一段話概括為一句話，表明作者的觀點。（不超過12個字）藝術的目的是夸張美好的東西，使它更加美好；夸大壞的仇視人和丑化的東西，使它引起厭惡，激發(fā)人的決心，來消滅那庸俗貪婪的小市民習氣所造成生活中可恥的卑鄙齷齪。藝術的本質是贊成或反對的斗爭，漠不關心的藝術是沒有而且也不可能有的，因為人不

17、是照相機，他不是“攝照”現實，他或是肯定現實，或是改變現實，毀滅現實。,這個語段由兩句話組成，前一句是談藝術的目的，后一句是談藝術的本質。從作者的傾向性上來看，前者是次要的，輕微的，后者是主要的、重要的。只需抓住第二句進行壓縮就能夠將作者的觀點提取出來，然后選取精華，正確表述出來。 這段話表明的觀點是：藝術不是現實的“攝照”（或“翻版”）。,有些語段，沒有明顯的主干句，看不出主次、輕重，幾乎是并駕齊驅的，信息沒有明確的指向性。這就需要對語段的每個信息進行推敲，一一找到它們的精髓所在，探明它們各自的意向，提煉出它們的要義，然后將其融合、貫通，抽象出它們的內在聯(lián)系，壓縮、概括出它們的核心意思。,五

18、、敲骨吸髓，融會貫通,例如：用簡潔文字概括下面一段話所傳達的主要信息。（不超過8個字）法國費加羅報稱，國際奧委會2008年奧運會申辦城市評估團成員最初表達的印象已經傳達出這樣一個信號：經過事實的考驗，“巴黎和北京的決斗”這一說法已經過時了。評估團團長維爾布魯根曾“不加渲染地證實過大阪令人印象深刻”，之后又對加拿大一份日報多倫多星報透露，他的評估團在這座城市的考察是富有成果和引人注目的。伊斯坦布爾市長立足于土耳其地處亞歐十字路口的地理位置，也宣稱得到奧委會某些成員的青睞。,這段話所傳達的主要信息是：2008年申奧 。 這個語段是圍繞申奧這個話題展開的，由三句話組成。第一句話是說“巴黎和北京的決

19、斗”勝者可獲得奧運會申辦城市已經不符合現實，還有其他的競爭者；第二句是說日本的大阪和加拿大的多倫多也是很有希望的；第三句是說土耳其的伊斯坦布爾也是一個競爭對手。 融合以上幾個意思，我們可以明確主要信息是：申奧城市難以確定，都有申辦成功的可能。由此我們可以壓縮概括為：“各有所長勢均力敵”或“鹿死誰手很難預測”或“誰勝誰負難以定論”。,有些語段所寫內容松散、零碎、重復、多余，需要使之集中、凝練，該移的移，該接的接，該改的改，該換的換，使意思銜接緊密，使內容清晰明確。例如：閱讀下面的一段文字，將畫線部分簡縮為30字以內。（每組數字算一個字，不含標點）據世界信息技術和服務聯(lián)盟發(fā)表的一份研究報告稱，1

20、997年全球科研經費總數為1.8萬億美元，而1992年僅為1.3萬億美元，5年間增長了5000億美元，增長率比全球經濟的增長率高27%。其中，美國以人均科研經費1207美元列第一位，日本以人均科研經費854美元列第二位，加拿大列第三位，英國列第四位，德國列第五位。這與各國的經濟發(fā)展水平基本對應。表明經濟發(fā)展越快，科技的投入就越大。,六、移花接木，改頭換面,題目要求對上面畫線部分的壓縮只是改頭換面，內容不需要變。要想把51個字壓縮為30字以內，就得將有關內容進行對接，減少不必要的重復，刪掉多余的，合理地進行調轉、移接，原汁原味地表達原有意思，使之更加緊湊、凝練。畫線內容是談科研經費投入的排名位次

21、，這樣，將位次接連起來，突出美日的高投入，壓縮就基本完成了。因此可壓縮為：美日以人均科研經費1207、854美元分列一二位，加拿大、英、德分列三至五位。,有些語段需要在中間加入一個銜接性的語句，使前后的意思完美地聯(lián)接起來，還有的需要給語段寫一個結論性的語句。實際上，這也是一種壓縮，只不過比前面所講的幾種稍難一點，需瞻前顧后，仔細揣摩其要義和意向，順藤摸瓜，順水推舟。例如：聯(lián)系上下文內容，在畫線處寫一句不超過27字的恰當的話?？茖W名著分為自然科學名著和社會科學名著。自然科學名著對于一個人增長科學知識，提高認識物質世界的能力是非常重要的。 。政治、經濟、歷史、文學等各科的著名論著，無論是中國的還是

22、外國的，都廣泛涉獵。了解科學巨匠可貴的探索與創(chuàng)造，領略其風采，接受其代表作的直接熏陶，在精神上與其接觸、交談，無疑是使自己在思想上成熟起來的有效途徑。,七、順藤摸瓜，順水推舟。,這個語段的第一句是談科學名著的兩大分類，第二句是談自然科學名著對人在物質世界的積極影響，而第四句是談要廣泛涉獵社會科學名著，最后一句談科學巨匠的可貴精神對人在精神世界的影響。因此，前掛后聯(lián)，我們就可以理清思路，找到第三句這個過渡性語句的答案：汲取社會科學名著的營養(yǎng)對一個人的精神世界的成熟不可或缺。,再如：為下面這段話添寫一個你認為合適的答案，使語段完整嚴密。（不超過20個字）大凡成就卓越的作家，都是用人格和個性抒寫作品

23、，用作品表現人格和個性。當我們吟誦李白、杜甫詩篇的時候，自然會感受到他們的人格風貌和個性特征在字里行間涌動和閃耀；當我們捧讀魯迅、聞一多作品的時候，自然要被他們的人格力量和藝術魅力所征服。究竟是他們的人格魅力還是他們的作品魅力使他們名垂千古，成為永恒？我想：答案是 。,這個語段是講作品跟人的個性和人格的密切關系。第一句談有成就的作家都是將兩者緊密結合起來的，第二句例舉李白、杜甫、魯迅、聞一多的作品和人格的雙重魅力來證實第一句話，而第三句則是提出一個問題：人格魅力還是藝術魅力？顯然，我們可以順水推舟、順理成章的得到答案：人融于文，文表現人，達到人文合一的境界。當然，解答的技巧不止這幾點，而且這幾

24、點也不是各自獨立的，都是有聯(lián)系的，我們不能拘泥于一種，而應力求全面、靈活地運用各種技巧，迅速整理出準確、全面、清晰的答案。,第二部分：概括中心意思,段的構成：一個完整的段一般由領句、展開句和結句構成。其中，領句是領起下文，結句是小結上文，二者大多有概括整段的能力，要找中心句，一般在段的開頭與結尾尋找。,段的類型：從表達方式上說，分為敘述段、描寫段、說明段和議論段這四類。段的類型不同，其寫作思路，結構特點也不相同。一般說來，說明段、議論段往往有中心句，展開句則圍繞中心句展開，有時還有小結句。敘述段、描寫段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時空或邏輯順序展開。,對 段 的 認 識,段：就

25、是說話或文章中相對獨立的一部分?！蔼毩ⅰ笔侵竼为毜谋磉_一個完整的意思，而“相對”是指在一席話或一篇文章其獨立性只是相對而言。 段：由三個部分組成： 1、起始部分：概括地提出本段內容或中心，確定全段涉及的范圍或中心意思。作用在于介紹全段要說的中心。 2、展開部分：圍繞起始部分確定的中心提供實例、細節(jié)或理由，使中心意思充實可信，它的作用在于陳述或論證段的中心意思。,終結部分：由展開部分引出一個合乎邏輯的結果，重申中心意思而避免用語雷同，它的作用在于明確、深化中心意思,例一：我國領土遼闊廣大。最北端在漠河以北黑龍江主航道的中心線，最南端在北緯4度附近的曾母暗沙；最東端在黑龍江和烏蘇里江的主航道會合處

26、，最西端在帕米爾高原上?？偯娣e約九百六十萬平方公里。當北方的黑龍江還是冰天雪地的時候，南方諸島已是一片夏下景象；當烏蘇里江上早晨灑滿陽光的時刻，帕米爾高原還是星斗滿天的深夜。啊！我們偉大祖國幅員遼闊，它是世界上面積最大的國家之一。,例二：我們生活在一個開辟人類新歷史的光輝時代。在這樣的時代，人們對許許多多的事物都產生了新的聯(lián)想、新的感情。不是許多人在謳歌那光芒四射的朝陽、四季常青的松柏、莊嚴屹立的山峰、澎湃翻騰的海洋嗎？不時有好些人在贊美挺拔的白楊、明亮的燈火、奔馳的列車、嶄新的日歷嗎？睹物思人，這些東西引起人們多少豐富和充滿感情的想象！,我對松樹懷有敬意的更重要的原因卻是它那種自我犧牲的精神

27、。你看，松樹的干是用途極廣的木材，并且是很好的造紙原料；松樹的葉子可以提煉揮發(fā)油；松樹的脂液可以制造松香松節(jié)油,是很重要的工業(yè)原料；松樹的根和葉又是很好的燃料更不用說在夏天，它用自己的枝葉擋住炎炎烈日，叫人們在如蓋的綠蔭下休憩；在黑夜，他可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進的路總之一句話，為了人類，他的確是做到了粉身碎骨的地步了,段落展開的方法,1、通過列舉實例展開段落,自然界一年四季不同立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花卉次第開放再過兩個月，燕子翩然歸來，不久，布谷鳥也來了于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的

28、落下來北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復始,通過時間空間推移展開段落,人總是要死的，但死的意義有不同.中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛?！睘槿嗣窭娑?，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削階級和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的 ，他的死是比泰山還要重的。,通過因果關系的表述展開段落,海洋不僅大，而且很深。海洋的平均深度是3800米。而世界大陸的平均深度只有840米。如果地球表面沒有高低，全都被海水包圍，水深將有2040米。海洋

29、最深的地方是太平洋的馬里亞海溝，最大深度是11034米。我國西南邊境的珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，它的海波高度是8848米。如果將珠穆朗瑪峰移到馬里亞海溝，峰頂距海面還有2000多米！所以說，山高不如海深.,4通過比較展開段落,黛玉聽了這話，不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：；所驚者：；所悲者：所嘆者：,五通過總說分說展開段落,,陸地表面各種各樣的形態(tài)，總稱地形。我國遼國的大地上，有高低寬廣、起伏不大的平原，也有海拔較高、面積廣大的高原;有峰巒高聳、地面崎嶇的山地，也有高度不大、坡度緩和的丘陵；還有周圍高、中間低的盆地。各種地形交錯分布，景象萬千！,六通過定義與分類展開段落,對 句 的 認 識

30、,若干句子圍繞同一話題展開，通過銜接手段構成連貫話語。句子與句子之間的銜接本質上都是語義上的內在聯(lián)系。 例：張明今年高中畢業(yè)。他考取了上海外國語學院。 張明今年高中畢業(yè)。他一放暑假就下了鄉(xiāng)。 當天就捉了兩條魚。,解說：這兩句顯示了不同的話題展開方向。第三個句子不能銜接在第一個句子后面，只能銜接在第二句后面，因為它們有意義上的關聯(lián)。,關聯(lián)詞語如：表先后的“起先、然后” 表序列的“第一、第二” 表因果的“因為、所以” 語義重現如： 他怎么能睡？宋江一進了牢，他就沒有合過眼，日夜伺候宋三哥。 體育課每周兩節(jié)。我最喜歡這門課程。 從遠處看， 望不到頭。到近處看 南京山清水秀，綠

31、樹成蔭，是一座綠色的城市。這座六朝金粉的故都已發(fā)展為現代化的大都市。,句子銜接的主要手段,詞匯是意義上的關聯(lián)，若沒有了近義或同義的關鍵詞語的重現，話題也就隨之發(fā)生了改變。,小 結 劃分層次是概括的基礎，要準確地歸納內容要點，把握中心意思，就要深刻地理解段，理解段的構成、段的類型；段是由句子組成，句子是由小的分句構成，就必須把握句子內部的關系和句間關系，把握句子之間、句子內部的銜接手段。 在劃分層次時，首先要分清段的類型， 然后根據語義重復的銜接原則劃分歸納要點。 要注意那些具有區(qū)別層次關系的標點符號的作用，借助它們理清句子的層次關系。,,概括的基本原則: 要點不能丟，語言要簡練。

32、 答題的基本步驟： 一、看清題干要求 題干能顯示命題意圖； 題干能顯示答題方向； 題干能顯示答題區(qū)位； 題干能顯示答題方法。,答題的基本步驟： 二、組織語言答題 準確摘取中心句 比較選取關鍵詞 自我設問來檢驗,自我設問來檢驗 采用設問法，給自己提問，然后結合原文來回答。 如果是議論說明段，則問議論說明對象是什么，其性質、觀點是什么，怎么樣，如果有多個對象，則問相同點是什么，相異點是什么；議論主張或反對什么，說明一個什么道理。 如果是記敘描寫段，則問記敘對象是誰，干什么，什么事，通過記敘體現了什么、說明了什么。,壓縮語段要求對一個自然段或一個句群或幾個自然段的信息作篩選、提煉、整合，

33、以達到概括信息的目的。壓縮語段考查了學生三個方面的能力：對材料的理解，對材料中相關信息的篩選，語言概括與表達。 一、把握語段構成： 起始部分：一般提出話題或中心意思 展開部分：展開話題，敘述主要語義 結束部分：一般是歸納全文，呼應話題。,二、尋找語段的中心句。中心句往往是語段的核心，一般在開頭和結尾。 主旨語句直接揭示作品的中心意思，具有極大的概括力。例如瑣憶一文中有這樣兩句：“魯迅先生有兩句詩：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。這是他自己的寫照，也是他作為一個偉大作家的全部人格的體現?！边@兩句是全文的主旨句，可依據這兩句，從魯迅對敵能憎、對友能愛這兩個方面來概括全文的中心意思。主旨句，有的完整

34、，有的不夠完整，閱讀時要留心區(qū)分。記敘文中的議論部分，往往和主旨相關，閱讀時應多加留意。,三、尋找關鍵性或概括性的詞語，歸納語義。 有的語段沒有中心句，就需要找出關鍵性或概括性的詞語，加以梳理、組合、歸納出中心語義。哪些屬于關鍵詞呢？起過渡作用的句子（上啟下），前后照應的句子，語段的起始句和結束句，表語意轉折、遞進、總結、指代、的詞語。,四、單句主干提取法：即找出語段的主要陳述對象來做主語，然后看這個對象主要在做什么，怎么樣，用來做謂語。 五、切分語段的層次，歸納各層次意思，梳理要點，組合成句。 分層：將原段根據意思要點劃出若干小層次 勾要：畫出每一層中的重要詞語、重要句子。 概括：就是在勾畫

35、的基礎上，概括出每層大意。 綜合：就是將各層大意歸納到一塊。 這里面“分層”最關鍵。,六、篩除次要信息法。主要信息是指那些符合語段表達主旨的實質性信息。次要信息是指評價性的、重復性的、示例性的、解釋性的信息。在篩除次要信息時，要特別提防并列信息的遺漏。要特別注意語段中的分號和句號。,七、說明性語段，要求提煉的主題詞應是最能反映事物本質特征的詞語。 八、議論性的語段，要提取表主旨、觀點的概括的詞語或句子，刪除論證性的、支撐性的、解釋性的語句。 九、記敘性的語段，除提取概括性的詞語、句子外，還要尋找表時間、地點、對象等語義的詞語。 一般情況下，壓縮后的語句應用主謂句的結構形式，因為主語是語段信息的

36、主體，謂語是直接傳達語段信息的。,三、典型試題分析,1文中成人們的議論大體反映了哪幾種態(tài)度？請用自己的話概括說明（每種態(tài)度的概括限用46字）。 村子附近發(fā)現了虎，孩子們憑著一股銳氣，和虎搏斗了一場，結果遭犧牲了，于是成人們之間便發(fā)生了這樣一串分歧的議論： 立即發(fā)動全村的人手去打虎。 在打虎的方法沒有布置周密時，勸孩子們暫勿離村，以免受害。,已經勸阻過了，他們不聽，死了活該。 咱們自己趕緊別提了，免得鼓勵孩子們去冒險。 虎在深山中，你不惹它，它怎么會惹你？ 是呀！虎本無罪，禍是喊打虎的人闖的。 虎是越打越兇的，誰愿意打誰打好了，反正我是不去的。 議論發(fā)展下去是沒完

37、的，而且有的離奇到不可想象。當然這里只限于人善良的人言論。至于那“為虎作倀”的鬼的想法，就不必去揣測了。但愿世上真沒有鬼，然而我真擔心，人既是這樣的善良，萬一有鬼，是多么容易受愚弄??！,解析：這是高考題的第23題。試題所說的“議論”，就是用破折號標示的七種議論。 從各句“議論”的內容看有四種態(tài)度： 前兩句“大體”上屬一種態(tài)度，即起來斗爭或發(fā)動全村打虎； 三四兩句屬于明哲保身的態(tài)度； “虎在深山中”一句是是非不分； 最后兩句則是是非顛倒的態(tài)度。 因為試題要求是“大體上”的，所以不必一一概括；概括時要抓住主要的文句，即鮮明地表示某種態(tài)度的文句，否則要點會遺漏。,2從文中看，鄉(xiāng)土都給人們打下了

38、哪些“童年的烙印”？（不超過28個字） 人生旅途崎嶇修遠，起點站是童年。人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土。他從母親的情抱，父親的眼神，親族的逗弄中開始體會愛。鄉(xiāng)土的一山一水，一草一木，都溶化為童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖輩輩都植根在這片土地上，有一部悲歡離合的家史，在聽祖母講故事的同時，就種在小小的心坎里。鄰里鄉(xiāng)親，早晚在街頭巷尾、橋上井邊、田塍籬角相見，音容笑貌，閉眼塞耳也彼此了然，橫豎呼吸著同一的空氣，濡染著同一的風習，千絲萬縷沾著邊。一個人為自己的一生定音定調定向定位，要經過千磨百折的摸索，前途充滿未知數，但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。,解析：這是高考題的第19題。從這段文字看，最后一句是小結句，“童年的烙印”就在該段的前幾句中。前兩句是領起性質的句子，打下“烙印”的應在這兩句之后。中間的四句話分別為一層意思。 第一層說的是“父親”、“母親”、“親族”的愛； 第二層說的是家鄉(xiāng)的山水草木； 第三層說的是“悲歡離合的家史”； 第四層說的“鄰里鄉(xiāng)情”。,據此，本題的答案是： 父母親族的愛； 家鄉(xiāng)的山水草木； 悲歡離合的家史； 鄰里鄉(xiāng)情。 如果不對這段文字作層次分析，不憑借文中的詞語，就會像許多考生一樣，比較容易的題目也得不到好分。,