第16篇 夸獎的藝術(余國良)

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1、◆第16篇 夸獎的藝術 你會夸學生嗎？先別忙著回答,你問自己幾個問題：當我面對有些閃光點并不明顯，而缺點卻數(shù)也數(shù)不清的學生時，我也能從他的諸多缺點中找出一大堆值得夸他的理由來夸他嗎？凡被我夸過的學生，他的優(yōu)點“擴散"了嗎？他的長處“增長”了嗎? “好孩子是夸出來的”，這話大家都耳熟；“好孩子是被會夸孩子的人夸出來的”，這話很多人都有點陌生。對吧?那這兩句話相比之,哪句更貼切些呢? 先臭美一下:這句很多人都有點陌生的話,就是我在與中職學生相處的幾十年間，漸漸“懷”上的，只是有次給年輕教師講課時,一不小心就“分娩"了而已。再強調(diào)一下:如果你好像在哪看到過這句話，那一定是山寨版. 再羅嗦幾

2、句，我說這話，有三層意思： 一是要說，對于普遍缺乏自信心的中職生而言，你若能?？淇渌麄?無疑要比動不動就貶低他們或是訓斥他們的效果好上百倍千倍。因而你一定要讓“夸學生”成為自己的一種職業(yè)習慣。換言之，若是你哪天忘了夸學生，就會像丟了魂似的，甚至還會失眠,那你就算是“入門"了。 二是要說，當學生的閃光點明擺著時，你當然應毫不吝嗇地給予夸獎。但僅此是遠遠不夠的。你還要長一雙慧眼“去發(fā)現(xiàn)”——在學生的一大堆缺點里找出值得一夸的理由并夸得他“跳"起來，這才算得上“入戲”。 三是要提醒大家，“夸孩子”如同其它教育方法一樣,也不是萬應靈丹,也必須考慮到對象、時間、地點、場合等因素。說得更直接點，怎么

3、夸孩子大有講究，怎么夸中職生更是一門藝術。有些需要講究的小細節(jié)或小技巧,只有講究了,你才稱得上“入道”。否則，即使你前面兩點都做得很好，但經(jīng)你夸過的孩子,他的優(yōu)點并沒不斷“長大”或“擴散”，他的長處也并沒與日“增長”，那就應了那句古話：白白勞碌一場空。 ◎ 下面我和大家分享一下關于夸學生的一二三。 一、 夸學生,要夸出點大動靜來,效果才好。 大動靜?是的。紅罐涼茶加多寶就是一個很好的例子。加多寶之所以紅遍大江南北，絕非因為它的“外衣”是紅色的,所以它就“紅"了,也不是因為夸它的人把原本只是一款涼茶的它,硬夸成是什么靈丹妙藥,喝了它就能長生不老，所以才“紅”的。而恰恰是因為夸它的人只圍繞

4、它那“能去火”的特點在夸——不虛；還是多視角、多渠道的“連環(huán)夸”-—鬧出了大動靜，所以才“紅”的。而今，當人們看到任何紅色的物體，腦子里就會立刻閃現(xiàn)出加多寶時，自然,它想不“紅”也難了。 同樣的例子我這里還有現(xiàn)成的： 《紅衣女孩》的故事，你應該聽說過。這個故事不光在我的第一本書——《愛與智慧—-中職學生教育密碼》中提到過，而且還在2013年１1月2５日的《德育報》上詳細登載過。近幾年我在全國各地講學時,也是一場不落地在贅述，且每每都會講得樂不可支，聽課的人也是贊不絕口. 當然，說到天上去,這也只是一個教育故事,就算它“很紅”,也無法與加多寶的“紅”相提并論。但我要說的是,這個故事之所以會

5、“紅”,其中的道理與加多寶的“紅”是一樣的:也絕非是因為那個女孩的“外衣”是紅色的,更非因為夸她的人硬把“芝麻”說成了“西瓜"，所以才“紅”的。而恰恰是因為夸她的人把這“小事"看成了“大事”，并同樣采用了多視角、多渠道的“連環(huán)夸"，最后夸出“大動靜”來了，讓這個女孩的“優(yōu)秀點”不斷擴散了,這才不得不“紅"的。 你就當我在翻曬幸福吧：那個鬧出“大動靜"來的人就是我. 為了說明這個故事之所以經(jīng)典，今天我們不妨用探討式的方式來還原這個故事的始末.其實這是一件尋常得不能再尋常的事，也是老師都會碰到的事： 幾年前的一天，有位身著紅色衣服的女生,在學校的小店旁默默地撿著他人扔下的瓜皮果殼,這事被正

6、在寢室樓查衛(wèi)生的我瞧個正著。這事平常吧？ 假設一下，如果你是我會怎么做？ 我想，如果你是個愿意管點事的老師，定會對她點點頭或是豎起大拇指以示“好樣的"！如果你還是個對教育很上心的老師，那就肯定會直接走過去了解一下她是哪個班的、 叫什么名字，然后美美地夸她一番，是嗎? 那這么個夸法好不好?當然好!但不是最好。 這么個夸法叫“順其自然”。受你夸獎的孩子會覺得很親切,很有味,不別扭，也不會令這孩子遭至其他學生的諷刺，而且她的這個撿垃圾的“優(yōu)秀點”也會因為你的隨意一夸而漸漸“長大”。但美中不足的是,這種夸法很難讓這個孩子的“優(yōu)秀點”擴散到其他孩子的身上去，她的優(yōu)秀也不可能成為一個眾人皆知的“品

7、牌”。為什么？因為動靜不夠大。 那我是怎么夸她的呢？ 一種在很多人看來近于“荒唐”的夸法：我明明看見了她的與眾不同，難講那女孩也看見了我并期待著我的表楊,但我卻當作根本沒看見，還繞著道一走了之?；奶瓢桑扛鼮榛奶频氖?，接著，校園里的廣播上就傳出了一則《尋人啟示》——“紅衣女孩，你是誰?余老師在找你!”其播出的密度絕不亞于《中國好聲音》中插播的加多寶廣告。大有挖地三尺也要把她“挖”出來才甘心的架勢。 就這樣？不！好戲還在后頭: 把她“挖”出來之后,無疑像她那樣的孩子就逐日多起來了,于是，校園廣播上又不停地傳出另一則《尋人啟示》—— “紅衣女孩,你是單胞胎、雙胞胎、三胞胎，還是多胞胎？……”

8、再接著，全校人都知道，此時的“紅衣女孩”,已不再是指某個人，而是指一種為校園的清潔美麗而“彎腰行動”的精神了. 直接告訴你這么做的好處吧！ 若說這么一“夸”之后，整座校園里，連那石頭縫里的瓜籽殼都被人撿完了，一點也不夸張,此其一；當“紅衣女孩"多得數(shù)也數(shù)不過來時，正氣也就提升了，此時那女孩只會受人仰慕而非諷刺，此其二；這種夸法具有“唯一”性,比起那利用大會小會來夸學生的“籠統(tǒng)夸"來,無論是對這孩子心靈的攪動力,還是對學生群體的影響力都要大得多，此其三；從此這個孩子的優(yōu)秀就有了一個很好記又很好聽的名字,不!應該稱之為有了一個絕對防偽的“商標”才準確,此其四。 還有其五、其六,乃至其七、其八

9、嗎？留給你去思考吧。 ◎ 二、夸學生，不光是為了讓優(yōu)秀的學生成為他人學習的榜樣，也是為并不優(yōu)秀的學生“種植"優(yōu)秀。換句話說，“優(yōu)秀"是可以“種植”的。 我們常犯愁：有些學生并沒什么閃光點可夸，讓我怎么夸?其實關于這類學生，你光知道“中職生與普高生相比，沒有智力的高低之分,只有智能的結構類型不同”等理念，是解決不了現(xiàn)實問題的。只有適時地為他們“種"下一些“優(yōu)秀”才會真的管用。 那怎樣為并不優(yōu)秀的學生“種植”優(yōu)秀呢？ 有位學生一天要抽一包煙,其煙癮夠重的吧?但經(jīng)一老師對其進行了一系列用心良苦的方法予以疏導后，他還真的徹底把煙戒了。你信嗎? “若說戒了幾天或一段時間，我勉強能信，若說不反

10、復，打死我也不信.”好吧!這里且不說這老師用了哪些方法才讓這孩子戒煙的，單說這老師是如何讓這學生不再“反復”的.聽聽下面這段對話吧，或許你就深信不疑了。 “老師，我已經(jīng)2０多天沒抽一支煙了，你信嗎？” “換了別人，哼，打死我也不信！但對你來說,我不會存有絲毫懷疑！” “為啥呢？” “呵呵,還記得前段時間我要你從每天抽一包煙減到每天抽半包煙嗎?其實當時我只是怕你煙癮越抽越大才這么隨意一說，目的是希望你能控制一下。然而,想不到的是,你居然真的做到了.知道你是怎么做到的嗎？” “為了你的那番苦心唄.” “錯!是因為你有著同齡孩子甚至許多大人都不及的意志力，至少我是遠遠不及的。你說，你有如

11、此意志力，我還能不信嗎?” “那老師您說,我現(xiàn)在可以公開說我戒煙了嗎？” “如果你是為了讓別人監(jiān)督你，當然可以說。但想想看?你是一個需要他人監(jiān)督的孩子嗎?不會吧?” 就這樣，他就不反復了?當然！ 聽出來了吧？那老師就是我。你也想想看,當我把“他有超出同齡孩子、甚至許多大人都不及的意志力”和“他是一個不需要別人監(jiān)督的孩子”,這兩種品質同時“種植”在這個學生的身上時，即使這學生原本意志力并不強，原本也是即使有人監(jiān)督,也很可能會“反復”的他,從此之后會怎樣呢？ ◎ 再舉個例子：當某學生撿到了一張飯卡并上交了,老師就會對這種拾金不昧的行為大加夸獎,不陌生吧？可當有位學生撿到了6００多元現(xiàn)金

12、交給我時，我卻看也不看他一眼,只說了句“放那兒吧"，這種做法你就很少見了吧? 那,那位學生會不會很失望？我又為何要這么做呢? 因為那學生有個一天沒人夸就滿身不自在的毛病。而我不夸他，恰恰是為了在他身上“種”下一個“做好事不圖夸”的優(yōu)點.想知道是怎么“種”的嗎？很簡單。當那孩子失望至極時，我再把他叫來并說上這么幾句話：“你知道為何別人撿到一張校牌上交了,我都要在國旗下去表揚他，而你撿到了600多元現(xiàn)金上交了,我卻只找失主而從不表揚你嗎？記住，孩子,對有些人來說，拾金不昧是‘難得’，而對你來說是‘本質'。明白嗎？” “明白，明白,老師,我那天就明白了……”這孩子連連說著“明白"就一溜煙地跑開

13、了。你說，這孩子以后還會為得到別人的夸獎而活著嗎？這種夸法是否力度更大？ ◎ 三、夸學生,多用“假定式”的夸法，可以解決不少中職教育中潛在的困惑。 學生露出了優(yōu)點，老師就表揚；學生犯了錯，老師就批評,這似乎已成了教育常識.然而,當學生犯錯時,我們能否在他犯錯的過程中找出無數(shù)值得對他一夸的理由呢？陶行知先生那“四顆糖"的故事應是最好的佐證，這里不再贅述。 單說很多老師都困惑的：有些學生就連為他種植優(yōu)秀的“種子”都找不著，又該咋辦吧?我的看法是,可以試試“假定式”的夸法。 學生愛護公物，受到了老師夸獎，不陌生；學生損壞了公物，但主動承認了,同樣受到了老師夸獎,同樣不陌生.對嗎?但有位學生

14、損壞了公物正打算逃之夭夭，卻被一老師抓個正著,而這老師不僅不責備這學生,還反而給這學生來了個全校通報表揚。這種事要是我干的，你會否覺得是我哪根經(jīng)搭錯了呢？ 這事還真是我干的，不過我哪根經(jīng)都沒搭錯。而且猜得不錯的話,當你聽我講完這個案例后,你定會“哇噻”一聲:“耶，還可以這樣夸學生的呀！" 事情的原委是這樣的：某天,一男孩一下課就抱著籃球往外沖，且在教學樓的走廊上就急不可耐地拍起來了。或許是因為人在急匆匆時就容易出差錯吧,當他拍到一拐角處時,只聽“哐”的一聲,拐角處那扇消防窗瞬間就變成“消防門"了。各位想想,接著，一般的孩子會怎么做？是不是左右一瞄，看四下無人撿起球就跑？沒說的，這個孩子也

15、是這樣。不過這孩子那天幸運指數(shù)不高，當他跑到一樓時，原本以為“脫險”了的他，正在仰頭舒氣呢,卻與對面走廊上的我,目光相撞了。于是,他只好低著頭往我身邊走來…… 請看這精彩的一幕：我先是“黑著臉”說:“你哪個班的？叫什么名字？”接著又把頭搖得撥浪鼓似的反復說:“少見！難得！太少見了!太難得了！你知道一般的孩子碰上這種事，通常會怎么做嗎?一個字—-‘跑’，但讓我驚訝的是，你雖然也是‘跑’，但卻知道往一樓的總務處跑，這就實在太難得了……" “老師，我……" “不要解釋，我看得清清楚楚，就按你的想法去做吧?！? 沒了？有！學校宣傳窗里有則《通報表揚》-—“本學期損壞公物第一人受余書記表揚”…… 或許你會說：“這不是無中生有嘛!" 錯了。這叫“假定”。“假定”與“無中生有"的區(qū)別，就在于“假定”是有“影子"的。事實上，他那“左右一瞄”本就有另一種可能：若當時有老師看見,他肯定會說：“老師我犯錯了，我賠?！睂幔扛鼮橹匾氖?這一“假定”之后,就遠不止讓這一個孩子明白：“犯了錯就要主動報告并承擔責任”的道理…… 各位，其實關于如何夸學生才好的例子，我真的可以說上十天半月，但寫起來就不能不顧及文章的長短以及讀者的感受，就此收筆吧！ 文中如有不足，請您見諒！ 6 / 6