《《青山處處埋忠骨》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【部編人教版五年級(jí)語文下冊(cè)】》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《青山處處埋忠骨》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【部編人教版五年級(jí)語文下冊(cè)】（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無 私的襟懷。
2.進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私 的襟懷。
課前準(zhǔn)備
教師：多媒體課件。
教學(xué)過程
第二課時(shí)
一、感情朗讀，感受悲痛
1.談話導(dǎo)入。
在朝鮮平安南道檜倉郡的“中國人民志愿軍烈士陵園”內(nèi)，一塊一米高的花崗巖石矗立
在墓前，正面刻著“毛岸英同志之墓”，背面
2、刻著中國人民抗美援朝總會(huì)撰寫的一段碑文： 課件出示
毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_，是中國人民領(lǐng)袖毛澤東同志的長子，一九五
他堅(jiān)決請(qǐng)求參加中國人民志愿軍，于一九 年十一月二十五日在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇犧
牲。毛岸英同志的愛國主義和國際主義的精神將永遠(yuǎn)教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永 垂不朽！
2.抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國和朝鮮關(guān)系一直都非常友好，毛主席尊重朝鮮人民的意愿將 愛子葬在了朝鮮。這是一種怎樣的胸襟?。课覀儊硪黄饘W(xué)習(xí)課文的第二部分。
3.當(dāng)司令部請(qǐng)示是否將岸英的遺骨運(yùn)回國內(nèi)，而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時(shí)，面對(duì)這
兩種抉擇，毛主席的內(nèi)心世界是怎樣的？認(rèn)
3、真讀課文第二部分，畫出描寫毛主席動(dòng)作、語言、 神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界。（學(xué)生邊讀邊畫）
4.四人小組討論交流對(duì)毛主席的內(nèi)心世界的看法。（學(xué)生自由討論）
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5.全班交流匯報(bào)。（指名學(xué)生回答）
課件出示
毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出 無限的眷戀。
（1）指名學(xué)生讀。你從對(duì)毛主席的這些動(dòng)作描寫中體會(huì)到了什么？（我體會(huì)到他心中
萬分的悲痛和不舍。毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他想起和愛子在一起的短暫時(shí)光，讓
人無限的眷戀。他想起岸英奔赴朝鮮時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永
4、 別！一陣悲痛、愧疚又涌上心頭）
（2）毛主席就算有再大的悲痛也要強(qiáng)忍著，咬著牙，和著淚吞進(jìn)肚中，因?yàn)樗侵袊?
人民的主席，還有很多的大事等著他去干。我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的句子。 6.毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他心里在想什么？（指名學(xué)生回答）
課件出示
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。
（1）指名學(xué)生讀。你從對(duì)毛主席心理活動(dòng)的描寫中體會(huì)到了什么？（我體會(huì)到這是父
親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ?送，作為父親，怎會(huì)不想和死去的兒子見上最后一面呢）
（2）這個(gè)要求是能滿足的
5、，也是合情合理的。父子情深蘊(yùn)含在這簡簡單單的一句話中。 讓我們帶著悲痛的心情來齊讀課件中的句子吧。
7.然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說了什么？（指名學(xué)生讀）
課件出示
“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊。不是有千千萬
萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意 愿吧。”
（1）指名學(xué)生讀。你從對(duì)毛主席的語言描寫中體會(huì)到了什么？（毛主席作為一位父親，
他多么想見兒子最后一面，但作為一位國家領(lǐng)袖，他要從大局考慮，以身作則，不搞特殊。
他最后選擇尊重朝鮮人民的意愿，這表現(xiàn)出了一位偉
6、人寬闊的胸懷和國際主義精神）
（2）教師引導(dǎo)：想到還有很多父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見，他又怎能搞
特殊呢？于是毛主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來悲痛地讀讀 課件中的這段話吧。
8.第二部分還有哪些地方描寫了毛主席的動(dòng)作、語言和神態(tài)？（指導(dǎo)學(xué)生讀）
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課件出示
秘書將電報(bào)記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明
在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指 指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面。
（1）指導(dǎo)學(xué)生讀。“躊躇”和“黯然”是什么
7、意思？（“躊躇”指猶豫不決的樣子； “黯然”指情緒低落，心情沮喪的樣子）
（2）你從這兩個(gè)詞中感受到了什么？（“躊躇”讓我感受到毛主席的遲疑，毛岸英是
他最心愛的長子，他在岸英身上傾注了無限的父愛，他多想見兒子最后一面啊！“黯然”讓
我感受到毛主席本就因兒子的犧牲極度痛苦，又因見不到兒子最后一面情緒十分低落，心情 十分沮喪）
（3）這段話中有對(duì)毛主席心理活動(dòng)的描寫，是哪一句？（難道岸英真的回不來了？父 子真的不能相見了）
（4）從這句心理活動(dòng)描寫中，你體會(huì)到了什么？（我感受到毛主席不相信岸英回不來
了，他不相信父子不能相見。他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無限思念中
8、，他無法相信發(fā)生的一 切是真的）
（5）教師引導(dǎo)：一簽字，就意味著毛主席永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留
在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞?。∵@段話進(jìn)一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。就讓我們 帶著悲痛的心情來讀讀課件中的這段話吧。
9.第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。
課件出示
毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。
（1）指名學(xué)生讀。從這句話中，你體會(huì)到了什么？（我從“下面是被淚水打濕的枕巾”
中體會(huì)到一位年近花甲的老人的喪子之痛，再加上做這個(gè)決定很艱難，毛主席一夜未眠，就 為失去愛子，為不能見愛子最后一面哭
9、了整整一夜）
（2）毛主席跟普通的父親一樣，兒子的犧牲讓他極度痛苦，不能再見兒子最后一面讓 他痛哭一夜。那就讓我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的這個(gè)句子。
10.學(xué)生練習(xí)接讀，有感情地朗讀。
（1）岸英在世時(shí)，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內(nèi)疚?。∷?
言自語著：“兒子活著——（學(xué)生接讀）不能相見，就讓我見見遺骨吧！”可是當(dāng)他想到那
么多志愿軍戰(zhàn)士都長眠在了朝鮮，他決定——（學(xué)生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。
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（2）岸英從小吃了很多苦，作為父親，他多想對(duì)兒子做點(diǎn)補(bǔ)償啊！他現(xiàn)在能做的僅僅
是讓他魂歸故里，他自言自語著
10、——（學(xué)生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！
可是當(dāng)他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無法見到自己的兒女，他決定——（學(xué)生接讀）就 尊重朝鮮人民的意愿吧。
（3）岸英是楊開慧同志留下的骨血，自己非但沒照顧好岸英，現(xiàn)在還要讓岸英永遠(yuǎn)留
在朝鮮，他該多么愧疚??！他自言自語——（學(xué)生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺
骨吧！可是當(dāng)他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成親骨肉的朝鮮人民，他決定——（學(xué)生接讀）就 尊重朝鮮人民的意愿吧。
11.教師小結(jié)：毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，體現(xiàn)
了無產(chǎn)階級(jí)革命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神
11、。第二部分的感情基調(diào)是
悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第二部分。（學(xué)生齊讀課文第二 部分）
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文的第二部分，抓住描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他 常人的情感世界和超人的博大胸懷。
二、拓展延伸，理解題目
1. “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是課文的最后一段，也是毛主席最后的 批示。
課件出示
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
指名學(xué)生讀，再全班齊讀。
2.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話，誰能猜猜是什么意思？（英勇陣亡在 外，青山連綿，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安
12、葬呢）
3.歷史上有無數(shù)為國捐軀的英雄兒女，查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說說你對(duì)“青
山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。（革命者既然把一切都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是 否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無須考慮，即使長眠于他鄉(xiāng)又有何妨）
4.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛主席這最后的批示意味著什么呢？（意味 著一位父親連兒子的最后一面都無緣再見，意味著父子從此陰陽相隔）
5.一位老父親強(qiáng)忍著悲痛，寫下了——（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還；
一位偉大的領(lǐng)袖強(qiáng)忍著悲痛，寫下了——（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
6.教師小結(jié)：“青山處
13、處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是對(duì)毛岸英同志的高度評(píng)價(jià)，
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又表明了毛主席對(duì)兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，這 充分顯示了他無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)為完成課后第 3 題而設(shè)計(jì)，結(jié)合對(duì)課文的朗讀與感悟，理解“青山 處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。
三、總結(jié)全文，關(guān)注寫法
1.今天我們走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心世界，感受到毛主席常人的情感，超人的胸懷。課文在
體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？（通過對(duì)毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì) 致刻畫來反映他的內(nèi)心世界，通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)）
14、2.教師小結(jié)：作者就是通過對(duì)毛主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn) 出毛主席喪子之痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。
課件出示
毛主席既是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾 中，他選擇了國家，這是一個(gè)平凡的父親，這是一位偉大的主席。
（1）讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)毛主席的欽佩， 再來齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）
（2）批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！這批示里有常人的情懷，更有
一代偉人的恢宏與豪邁！再來齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸
15、還）
3.教師總結(jié)：毛主席把一生獻(xiàn)給了中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。這位年近花甲的老
人失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛?。∷徽f一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，
他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚
重，他的情如海般深邃！他的革命胸懷如海似山！讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì) 毛主席的凡人情感和偉人風(fēng)范吧！
【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)一代 偉人毛主席的崇敬與愛戴之情。
四、課外拓展
毛主席詩詞《七絕·改詩贈(zèng)父親》《采桑子》。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展閱讀
16、，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，豐 富積累。
五、檢測(cè)鞏固
1.指出下列句子分別運(yùn)用了什么描寫方法。
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2.精彩賞析。
【設(shè)計(jì)意圖】完成學(xué)習(xí)以后，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固落實(shí)文本學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。 六、布置作業(yè)
以下任選其一
1.為了中國的革命事業(yè)和解放事業(yè)，毛主席先后失去了包括毛岸英在內(nèi)的六位親人。請(qǐng) 你搜集有關(guān)資料，并展示給同學(xué)們。
2.學(xué)完了課文，我們對(duì)于毛主席這一偉人又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。如果有興趣，同學(xué)們可以
在學(xué)完了這一單元之后辦一張關(guān)于毛主席的手抄，建議手抄報(bào)圍繞“普通的偉人”組織材料。
3.學(xué)習(xí)本課描寫人物的寫作方法，通過自己的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，來表現(xiàn) 做某一件事時(shí)的躊躇心理。
【設(shè)計(jì)意圖】語文課堂只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)小空間，設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生走出課 堂，走進(jìn)大語文的空間，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。
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《青山處處埋忠骨》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【部編人教版五年級(jí)語文下冊(cè)】
