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用心發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美——讀王崧舟《美在此處——王崧 舟講語(yǔ)文課上什么》
再度捧起王崧舟老師的書(shū)，目光鎖在了書(shū)皮內(nèi)側(cè)的一張王老師的 照片上，照片很小，藏藍(lán)色的短袖襯衫，低調(diào)、不張揚(yáng)。一副眼鏡下 掛著溫和的笑。五官雖看不大清，但是盡顯溫文爾雅的氣質(zhì)。就如同 他的文字，雖平實(shí)樸素卻一語(yǔ)中的，直抵語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
這本《美在此處》承接上一本的《美其所美》。兩本書(shū)共十講， 從“課堂”和“文本”兩個(gè)角度分析語(yǔ)文教學(xué)。兩本書(shū)中王老師用豐富的案 例向我們道出了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)—— “語(yǔ)文教學(xué)的終極取向應(yīng)該是語(yǔ)用 學(xué)習(xí)”。
《美其所美——王崧舟講語(yǔ)文課怎么
2、上》
王崧舟 著
《美在此處——王崧舟講語(yǔ)文課上什么》
王崧舟 著
語(yǔ)用——語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)
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什么是語(yǔ)用，語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，如果讀過(guò)《義務(wù)教 育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，你就一定讀過(guò)甚至背過(guò)這個(gè)句話——“語(yǔ)文課程是 一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂?duì)，就是這句話，我 們知道、讀過(guò)、理解、甚至能夠脫口而出，但是在我們的課堂中卻又 經(jīng)常忽略。
語(yǔ)文、語(yǔ)文，是“語(yǔ)”和“文”的結(jié)合，“語(yǔ)”是聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，
“文”是寫(xiě)的能力，無(wú)論我們學(xué)了多少篇課文，我們的目的是
3、什么，是 過(guò)這些例文學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作修辭的技巧，遣詞造句的筆法，最終落實(shí) 到筆上，落實(shí)到我們自己的文章中。
很多的語(yǔ)文課堂上，我們大多數(shù)的老師都不是在講語(yǔ)文，而是在
通
講課文罷了，我們抱著一篇課文分析來(lái)分析去，真的是帶領(lǐng)著孩子們 恨不得把課文中的每個(gè)字都揉碎了進(jìn)行分析，恨不得讓每一個(gè)學(xué)生將 課文的中心思想背得滾瓜爛熟，仿佛那樣我們的語(yǔ)文課才有意義。最
終的結(jié)果呢？我們的語(yǔ)文課上成了思品課，上成了歷史課、上成了 ......
我們“肥了別人的田，卻荒了自家的地?！?
記得我小時(shí)候上語(yǔ)文課做的最多的事情就是給文章分段落，讀完 一篇課文老師總是會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們
4、思考一下這篇文章可以分為幾個(gè)大
段呀？誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下每一大段的段意？”這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多同 學(xué)沾沾自喜，因?yàn)樗麄兪掷镉性谕饷鏁?shū)店買(mǎi)來(lái)的“一點(diǎn)通”里面清楚的給
課文標(biāo)好了段落，寫(xiě)好了段意，他們只要照著念出來(lái)就會(huì)得到老師的 表?yè)P(yáng)。
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而我這樣沒(méi)有“神器”輔助的同學(xué)就只會(huì)默默地提起筆，在書(shū)本上密
密麻麻地記??！記啊！ ...... 分完大段還不算，還要個(gè)每個(gè)段落分層。
一堂課下來(lái)我是累得不輕，但其實(shí)你問(wèn)我學(xué)到了什么？我自己也 不知道，好像除了段意、層意和中心思想，其他的我一概不知。
上作文課
5、是我最頭疼的，我是真的不知道該怎么寫(xiě)作文，每次我 的作文都會(huì)被老師返工，但再交上去的說(shuō)實(shí)話并沒(méi)有好到哪里去，其
實(shí)當(dāng)時(shí)的我自己也很困惑，上課我很認(rèn)真的聽(tīng)，很認(rèn)真的記，我也不
知道為什么我就是不會(huì)寫(xiě)作文。
其實(shí)這樣的困惑我們今天的孩子們也有，雖然今天的語(yǔ)文課較之 以往有了很大的改觀，現(xiàn)在我們提倡一課一得，我們鼓勵(lì)回歸傳統(tǒng)，
我們努力讓學(xué)生學(xué)以致用，但大多數(shù)時(shí)候我們這樣的是設(shè)計(jì)是零散
的，是空洞的，是沒(méi)有實(shí)效的。
我們常常說(shuō)某某某老師的課有著濃濃的語(yǔ)文味，某某老師的課缺 乏語(yǔ)文味，語(yǔ)文味是什么呢？不就是語(yǔ)用的教學(xué)嗎？回想一下我們是
在真正的教語(yǔ)文嗎？還是僅
6、僅在教課文而已？這個(gè)學(xué)生在你的課堂學(xué)
會(huì)了用不同詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思了，真好，把它遷移到寫(xiě)作中，這樣
他的作文中就避免了語(yǔ)言重復(fù)。恭喜你，你在教語(yǔ)文。
那個(gè)學(xué)生在你的課堂中學(xué)會(huì)了在敘事時(shí)要注意敘事的節(jié)奏，盡量 做到一波三折。太棒了，從此他的文章不再平平淡淡，而是跌宕起
伏。恭喜你，你在教語(yǔ)文。
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甚至有的同學(xué)只學(xué)會(huì)了課文中的一個(gè)句子，并十分準(zhǔn)確地運(yùn)用到 了自己的作文中時(shí)。你也是在教他語(yǔ)文。
我想這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比我們讓學(xué)生記多少段意，背多少中心思想要實(shí)用 得多。語(yǔ)文就是我們表達(dá)和書(shū)寫(xiě)的工具，我們學(xué)習(xí)
7、語(yǔ)文的目的也是用 語(yǔ)言文字作為工具表達(dá)我們自己。語(yǔ)用才是語(yǔ)文的終極目的。
細(xì)讀文本——萬(wàn)變不離其宗的教學(xué)法寶
那么問(wèn)題來(lái)了，現(xiàn)在，基于語(yǔ)用的閱讀就不僅僅要關(guān)注思想、情 感、意蘊(yùn)這些東西，還要關(guān)注作者通過(guò)怎樣的語(yǔ)言文字把他們表達(dá)和
表現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)我們的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。怎么才能夠有所 突破呢？
其實(shí)在這本書(shū)的最開(kāi)始王老師就給出了答案——細(xì)讀文本。這本
書(shū)的開(kāi)篇王老師就提出：“ 我固執(zhí)地認(rèn)為，細(xì)讀文本應(yīng)該是語(yǔ)文老師最 總要的基本功。 ”
同時(shí)書(shū)中還做了這樣的假設(shè)，假設(shè)讓我們上一堂語(yǔ)文課，沒(méi)有教 案集、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、甚沒(méi)有教參我們要怎們備課。很多老師都有些
8、不知 所措，的確當(dāng)什么都沒(méi)有的時(shí)候我們最需要的就是獨(dú)立里面對(duì)教學(xué)文 本的勇氣和能力。
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王老師的這個(gè)假設(shè)很犀利，直指我們現(xiàn)在備課的狀態(tài)，回憶一下 當(dāng)我要備課前，我一定是先翻開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，了解這節(jié)課的重難點(diǎn)，
把條理梳理清楚再去讀課文。倘若手頭沒(méi)有了教參，我的備課信心就
會(huì)明顯不足。
倘若王老師的假設(shè)實(shí)現(xiàn)，我想第一個(gè)會(huì)手足無(wú)措的一定是我。在 信息技術(shù)和資源不斷發(fā)展和豐富的今天，我們中的很多人已經(jīng)失去了
直面文本的勇氣。
王老師的話讓我深省，上好語(yǔ)文課，
細(xì)讀文本是根本，只有文本
9、
讀細(xì)了才能將自己融入文本 ，融入課堂。 記得讀于永正老師的書(shū)時(shí)， 也常常聽(tīng)他說(shuō)要細(xì)讀文本，可見(jiàn)，無(wú)論是誰(shuí)，語(yǔ)文課要上的好細(xì)讀文 本可謂是一件萬(wàn)變不離其宗的法寶。
“讓自己的腳步慢下來(lái)，讓自己的思考沉下來(lái)，讓自己的心靜下
來(lái)，和文本交朋友，你們兩個(gè)坐在一起促膝長(zhǎng)談。時(shí)而口誦心惟，時(shí)
而悠然心會(huì)；時(shí)而遷思回慮，時(shí)而豁然開(kāi)朗；時(shí)而針?shù)h相對(duì)，時(shí)而同
氣相求；時(shí)而超以象外，時(shí)而素處以默......”多好。
文本需要我們慢慢欣賞，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，篩選出適合學(xué)生的語(yǔ)
用訓(xùn)練點(diǎn)，語(yǔ)文也需要我們慢慢欣賞，用心體會(huì)，才能真正發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文 的美。
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