六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案4 青島版(共3頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 《密切聯(lián)系的生物界》 教學目標： 1、能選擇適合自己探究的問題，能查閱書刊資料及其他信息源；搜集有關資料；會畫一幅生物界的食物網。 2、通過學習食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處。 3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術。 教學準備： 學生搜集有關生物之間關系的資料；有關生物防治技術的資料；教師準備8種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件。 教學過程： 一、談話導課 師：今天老師給大家?guī)硪欢畏浅Ｓ腥さ匿浵?，你們想不想看?

2、 同學們一定要瞪大眼睛認真仔細的看，一會兒還要回答老師的問題。 （老師播放錄像。） 師問：大家能看出來是個什么故事嗎？（螳螂捕蛇，黃雀在后） 同學們真聰明！老師給大家看成語故事可不是要給大家講語文課，而是在這個成語故事里，蘊含著有趣的科學道理，那在這個故事里，你能看出誰被誰吃嗎？ （學生回答：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。） 師：那蟬吃什么？（生：樹。）黃雀會不會被其它動物吃呢？ （完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀→黃鼠狼） 對！在這個故事里，樹、蟬、螳螂、黃雀以這種食物關系密切地聯(lián)系在了一起，這種關系就像鏈條一樣，我們把它叫做食物鏈。（板書：食物鏈）

3、在自然界，很多的動植物之間都存在著這種食物關系。 二、師生互動，共同研究 1.指導學生認識食物鏈、食物網 （出示課件：草原生物圖） 師：請看，美麗的大草原，仔細觀察，草原上生活著哪些生物？ 生：有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。 生：還有鷹。 生：還有田鼠和蛇。 生：還有草和大樹。 教師隨學生的回答把它們板書黑板上。 [意圖：在學生充分觀察的基礎上，盡可能多的說出動、植物的名稱。板書時，按植物、植食動物、肉食動物的順序板書，為畫食物鏈，形成食物網做鋪墊] 師：同學們觀察得真仔細，它們共同生活在草原上，接下來，我們小組合作，找出其中的食物鏈，看哪個小組找的最仔細，最全面

4、？ （小組合作交流、探討） 匯報：我們按 “誰被誰吃”的順序來匯報食物鏈，哪個小組先來？ 生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。 （教師板書：草→鹿→狼→豹） 師：你還能再說出幾條食物鏈嗎？ 生：草→?！? 生：草→鼠→貓頭鷹 生：…… 學生回答，教師板書。 師：觀察板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：每條食物鏈從植物開始，到兇猛的肉食動物結束。 生：箭頭指向獵食者。 生：動植物之間存在著多種食物聯(lián)系。 生：如果沒有植物，動物就不能生存。 生：很多條食物鏈交叉在一起，就像一張網。 師：同學們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師感到吃驚。有的同學發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起，就像網一樣，我們

5、叫它食物網。這些生物共同生活在一起，就構成了密切聯(lián)系的生物界。（板書課題。） [意圖：學生邊說食物鏈，教師邊畫箭頭，學生就會發(fā)現(xiàn)有很多交叉，從而建立食物網的概念] 2、演一演生物之間的食物關系。 師：食物網中，當一種生物消失后，會發(fā)生什么變化呢？讓我們演一演生物之間的食物關系。（出示圖片：小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲、蛇、貓頭鷹） A、請8名同學分別代表上面的8種生物，把代表生物的頭飾戴在頭上。 B、代表植物的同學站在第一排，代表植食動物的同學站在第二排，代表肉食動物的同學站在第三排，散開來。 C、讓五名代表動物的同學介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶在手中，將

6、松緊帶的另一端給食物來源。 D、連接完畢后，將持繩的一手高高舉起。 E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。 師：誰來說說你們此時的體會和感受？ 生：麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。 生：缺少了一種生物，食物網就有了一個洞，洞會越來越大。 生：我們不能破壞大自然，要保護生物。 生：如果破壞了大自然，就會受到大自然的懲罰。 …… [意圖：通過表演，理解每種生物在食物網中都有重要的作用，都有存在的價值，我們千萬不能人為地去破壞，否則就會導致生態(tài)不平衡，受到大自然的懲罰。] 三、小小科學家活動 師：同學們的說法都很好，生物界中每一種生物都有它的作用，請

7、聽小故事！（課件：屎殼郎出國。） （找學生讀） 師：看了這段資料，你有什么體會和感想，誰想說一說？ （學生發(fā)表見解） 師：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。 [意圖：要保護大自然中的每一種生物，要保持生態(tài)平衡，人與大自然要和諧相處。] 四、課堂評價 師：通過本節(jié)課的學習，你有何感想和收獲？ 生：前幾天，我們這里刮了沙塵暴，我想就是人們破壞了植物的原因。 生：以后，每年植樹節(jié)，我都會植樹，預防沙塵暴。 生：我看見破壞大自然的行為，會上前制止。 生：我懂得了，保護大自然，就是保護人類自己。 生：

8、生物是密切聯(lián)系的，我們要和生物和睦相處?！? [意圖：通過課堂評價，學生聯(lián)系實際談了自己的感想和體會，使本課的主題得以升華。] 五、課處延伸 查閱資料：如果不采用農藥滅蟲，怎樣防止植物遭受蟲災？ 六、課后反思 本節(jié)課基本上按教學預設在進行教學活動，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學中采用了多種手段點燃學生思維的火花。 　　1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思

9、維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，課堂教學也就因此而亮麗。 2、借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘學生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎。 草原對本地區(qū)的小學生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影中和書籍中對它們有些了解，沒有親身的體驗。學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學生對草原有一個直觀的認識。教師制作了豐富的課件，收集了相關資料，為學生對生態(tài)平衡提供了豐富的感性認識。 4、不足之處：相比劉俊老師的課，我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠，對教材的挖掘不到位， 特別是學以致用的這個環(huán)節(jié)不如劉老師設計的巧妙到位；而孔燕老師的課自然、親切，語言生動、機智幽默，善于調動學生的積極性，這是值得我認真學習之處。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月九日2022年4月9日星期六15:16:15