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1、構(gòu)建和諧作文課堂 激發(fā)學生寫作興趣
作文是學生語文素養(yǎng)的綜合表達，且在中考語文分數(shù)中幾乎占據(jù)半壁江山，因此，作文教學是初中語文教學的重要任務，如何引導學生在寫作的大舞臺上盡情展現(xiàn)自己的才情將是每個語文老師面臨的重大挑戰(zhàn)。下面筆者就自己的作文寫作教學談一點淺薄的認識：
1. 問題：作文教學中存在諸多不和諧音符
老師方面：老師不會上作文課，對作文課把握脫離學生的實際。
1.1、作文課就是老師的休息課
每星期的作文課降臨前，老師就會翻閱各種資料或上網(wǎng)查詢一個作文題目，上課時老師就將作文題目板書到黑板上，然后說：“咱們今天就以xx為話題或以xx為題目，寫
2、一篇作文，大家趕快寫，50分鐘后必須寫完交上。〞之后學生就開場冥思苦想地造作文，老師就坐在講臺上翻看幾頁書或是偶然轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)觀察一下學生們的寫作進度，作文課就這樣過去了。老師不需要對課堂教學進展設計，只要能拈來一個話題或題目，就讓學生去“耕作〞。
學生將作文交上后，老師一篇篇評改，耗時費力，評完一次作文就像爬完一次高山，身心俱疲，可作文發(fā)到學生手中，學生僅僅掃視一眼，就束之高閣，因為，對老師評語中的那些諸如“中心突出，層次清楚，語句流暢……〞的套話早已了然，無興趣也無激情多看一眼。真是老師批得筋疲力盡，學生看得毫不帶勁。作文評講課上，老師也是程式化的一套：本次作文優(yōu)缺點――優(yōu)秀范文示范――
3、作文修改，長此以往，學生的興致被消磨殆盡。
隨著新課程改革的深化，新課程標準對作文評改提出了新要求：“互相評改作文，以分享感受，溝通見解〞。這無疑給疲憊的語文老師帶來了福音，老師從疲憊的評改作文中擠身出來，一切交由學生自行完成：作文先由學生單獨評改，寫出評語;之后組內(nèi)交流，評選出優(yōu)秀作文，班內(nèi)展示。剛“當家作主〞時，學生興致高漲，但單調(diào)的重復又重復，終于讓學生們“忍無可忍〞，積極性大減，只是程序化地將作文課上完。
學生方面：學生不會寫作文，對作文敷衍塞責。
〔一〕作文空洞無物
看學生寫作文就會發(fā)現(xiàn)，學生有很長的時間在座位上沉思或在本子上無意識地瞎畫，等到
4、寫作時間過半，才匆匆地在本子上疾書。這樣匆匆寫完的作文，根本就是為了應付老師所交給的任務。內(nèi)容空洞，瞎編亂造，無情感、無感觸、無描寫、無認識，批閱這樣的作文總有一種如棉花團哽在喉嚨的感覺。還有的學生實在不會寫作文，在老師的逼迫下寫作文，無奈之下，就從不同的作文中摘抄些，拼湊出一篇“結(jié)合國式〞的作文，何談“有物〞？
〔二〕學生缺乏生活理論，不注意觀察、體驗生活
葉圣陶說：“生活就如泉水源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇――寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活本身。〞可是如今的學生都是家里的寶貝疙瘩，家長哪舍得讓做家務？擔憂孩子的平安受到威脅
5、，家長不敢讓孩子單獨出門，更不敢讓孩子走進自然界……孩子們除了在學校上課，回家就是“蝸〞在家里做作業(yè)或看電視、玩電腦，哪有體驗生活的時機呀。記得讓學生寫題目為?春天就在我們身邊?的作文，很多學生在文中寫“金黃的麥浪隨風翻滾〞這種明顯失實的文章。當我讓學生們寫作文?我第一次做飯?時，有幾個男生憋了一節(jié)課后，找到我說：“老師，我沒做過飯，我寫不出來。〞可見，生活是寫作的源泉，沒有生活體驗的文章就是無源之水。
2. 策略：構(gòu)建和諧作文課堂，激發(fā)學生的寫作興趣
2.1、轉(zhuǎn)變老師角色，由學生作文寫作的“旁觀者〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者〞
老師應創(chuàng)造和諧的作文課堂，讓學生覺得自己不是一
6、個“孤獨〞的寫者。針對七年級學生，我先從“有話可寫〞入手。課堂上我先讓學生準備很多游戲，什么“蘿卜蹲〞“飛機大戰(zhàn)〞“擊鼓傳花〞“踩氣球〞“畫五官〞……作文課堂儼然成了歡樂的海洋，學生們盡情地玩著、鬧著……忘記了作文課的枯燥無趣。當大家盡興時，我就拋出一個與游戲相關的作文題目，讓他們以小組為單位進展組與組之間的寫作比拼，老師也不例外，參加寫作戰(zhàn)團，與學生一起寫同題作文、一起在課堂展示、一起評價。老師借著互相評價的時機引導學生如何寫作，學生會愉悅地承受，快樂地對自己的作文進展修改。我認為這樣的課堂才是以學生為主體的課堂，才是學生自我展示的課堂，是和諧的課堂。
2.2、轉(zhuǎn)變作文評改方式，變
7、“單一〞為“豐富〞
?新課程標準?明確指出：“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中進步寫作才能。〞評改作文是寫作的延續(xù)，評改功夫的深淺是衡量學生作文才能大小的一個標準。評改作文的形式假如一成不變，勢必會造成學生的倦怠心理。我雖然也將作文交給學生評改，但形式經(jīng)常變化。有時是老師逐字逐句地教給學生如何修改;有時是老師、學生共改學生作文;有時是幾個學生一起評改一篇作文;有時是小組內(nèi)同評改一篇作文;有時是學生大聲朗讀自己的作文，自己評改;有時是評改質(zhì)量大比拼;有時是作文反批教學……總之是充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，充分利用學生好勝的心理進展作文評改教學。
2.3、轉(zhuǎn)變寫作的方式，變“無聲〞為“有聲〞
我個人認為，作文寫作不只是無聲書寫的一種方式。出口為言，落筆為文?？梢宰寣W生口頭作文：5分鐘即興演講;即興口頭小寫作;說讀后感;交流寫作經(jīng)歷;可以編故事、編笑話給同學們聽……不將學生的寫作桎梏在機械的字面落實上，學生的思維更活潑，課堂氣氛更和諧，創(chuàng)作力更旺盛?？荚嚠斎恍枰獙⒆肿致鋵嵉骄砻嫔希粘５膶懽鹘虒W中可以從激發(fā)興趣入手，將寫作的效果落到實處。
和諧的作文教學氣氛，打破形式化的作文教學，給作文課“松綁〞，無疑可以放飛學生的心靈，讓學生在無拘無束中增長了對作文寫作的興趣。
構(gòu)建和諧作文課堂 激發(fā)學生興趣
