部編版小學(xué)五年級語文下冊第八單元《習(xí)作漫畫的啟示》教學(xué)設(shè)計
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1、 部編版小學(xué)五年級語文下冊第八單元 《習(xí)作:漫畫的啟示 》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo): 1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。 2.能借助標(biāo)題或提示語,聯(lián)系生活,寫清楚從漫畫中獲得的啟示。 教學(xué)重點: 能寫清楚漫畫的可笑之處和從中獲得的啟示。 教學(xué)課時: 2 課時 第 1 課時 課時目標(biāo): 1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。 2.能借助標(biāo)題或提示語,聯(lián)系生活,寫清楚從漫畫中獲得的啟示。 教學(xué)過程 一、漫畫引入,激情引趣 1.交流展示,認識漫畫。 漫畫能讓我們會心一笑,也會讓我們有所思考。(課件出示教材第 1
2、16 頁中的第一幅漫 畫) (1)教師介紹:這是漫畫家華君武所畫的一幅漫畫《植樹與乘涼》。仔細觀察,看看 漫畫畫的是什么內(nèi)容,可笑之處在哪里。(畫面中一個人拿著水壺來為小樹澆水,另一個人 坐在小樹下面,鐵鍬放在一邊。拿水壺的人問:“你干什么?”坐著的人回答:“等著乘涼?!?可笑的是坐著的人自己不植樹,守株待涼,坐著等別人植樹。) (2)借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示,聯(lián)系生活中的人或事,思考漫畫的含義,說 說你從中獲得了什么啟示。(不要光指望別人,不能坐享其成、不求上進,干等著不如自己 努力去做。) 2.漫畫和其他圖畫有什么不同呢?(漫畫能讓我們獲得啟示。) 3.教師小
3、結(jié):漫畫是一種具有強烈諷刺性或批評性的圖畫。畫家從生活現(xiàn)象中取材, 通過夸張、比喻、象征等手法,來諷刺、批評或表揚某些人和事。 二、分析漫畫,展開聯(lián)想 - 1 - 1.仔細觀察,描述漫畫內(nèi)容。 (1)我們再來欣賞漫畫家華君武所畫的另一幅漫畫《假文盲》。 課件出示: (2)文盲是什么意思?(不識字的成年人)那“假文盲”顧名思義就是假裝不識字的 人。為什么要假裝文盲?我們先仔細觀察一下漫畫。 (3)看看漫畫畫的是什么內(nèi)容,可笑之處在哪里。(在一個冬天的早晨,一個寫有“母 子上車處”的專用通道擠占了幾個高大、年輕力壯的男子,而一位抱著幼子的弱小的母親
4、只能站在母子上車處之外??尚Φ氖擒囌镜呐谱由厦髅鲗懼澳缸由宪囂帯?,那幾個壯漢卻 視而不見,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣驹谀莾?。? 2.指導(dǎo)抓住細節(jié)。 (1)剛才我們只是簡單地描述了畫面,下面我們把鏡頭移向這些神態(tài)各異的人物,給 他們來幾個特寫。怎么樣把這個特寫寫好呢?我們先來欣賞兩位同學(xué)描寫的同一個人物。 課件出示: 站在最前面的那個人,穿著黃皮大衣、長褲和皮鞋,好似一位位高權(quán)重的官員。他微 微睜開的眼睛,好似鼠目,連離他僅一拳之隔的牌子都看不見,這視力那是相當(dāng)?shù)摹昂谩?哇! 站在最前面的那個人,低著頭微睜著眼睛,好像在沉思。 (2)指名學(xué)生讀。其他同學(xué)想一想:哪個描寫的
5、比較精彩?精彩在哪里?(第 1 句話 精彩一些,抓住了站在最前面的那個人的外貌和神態(tài)進行描寫。) (3)教師小結(jié):這是抓住了外貌和神態(tài)進行描寫,還可以抓住什么來描寫?(動作和 心理活動)這就是我們以前學(xué)過的人物細節(jié)描寫,通過這些描寫可以讓畫面上的人物生動 起來。(板書:細節(jié)描寫) (4)仔細品味第一句話在語言上有什么特點?(語言辛辣、諷刺、夸張)這樣的語言, 使人物的某些特點更加突出,能給人留下深刻的印象。 - 2 - 3.學(xué)習(xí)對比手法。 (1)漫畫家華君武在突出這一群高大健壯的假文盲的時候,運用了什么手法?(對比, 把一群高大健壯的假文盲與瘦小可憐的母子
6、對比)這種對比可以顯示出人物的可笑。 (2)對比的手法不僅適用于漫畫,同樣也適用于我們的習(xí)作,我們在描寫人物的時候 也可以運用對比的手法。 4.活學(xué)活用,描寫人物。 請大家在《假文盲》這幅漫畫中選擇一個人,寫一個人物描寫的片段。 5.教師小結(jié):剛才我們先概括了整個畫面,再具體描繪了畫面中的人物?,F(xiàn)在你們看 懂這幅漫畫了嗎? 三、聯(lián)系生活,得到啟示 1.揭示圖意。 借助《假文盲》這幅漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示,聯(lián)系生活中的人或事,思考漫畫 的含義,說說你獲得了什么啟示。(做人不能損人利己、自私自利、貪圖個人安逸、不顧他 人方便,要有公德心,講文明。)(板
7、書:揭示圖意) 2.聯(lián)系生活。 這幅漫畫畫于 1984 年,現(xiàn)在已經(jīng)是 2020 年,時間已過去 36 年之久,那今天的現(xiàn)實生 活中是否還存在“假文盲”現(xiàn)象?(學(xué)校的花壇里立著“禁止摘花”的牌子,可總有人去 摘花;十字路口的牌子上寫著禁止闖紅燈,可總有人闖紅燈……)(板書:聯(lián)系生活實際) 3.指導(dǎo)表達。 課件出示: 草坪上明明立著“禁止踐踏”的牌子,可偏偏有人上去踩;公共場所明明寫著“禁止 吸煙”,可偏偏有人大大方方地吞云吐霧;公交車上明明特設(shè)了“老、弱、病、殘、孕”的 專座,可偏偏有身強力壯的年輕人坐在那里。 (1)指名學(xué)生讀,再全班齊讀。 (2)這
8、段話運用了什么修辭手法?(排比) (3)排比句能使語言更有氣勢,更有說服力。同學(xué)們在習(xí)作的時候可以運用比喻、擬 人、排比、夸張等修辭手法。 (4)社會上這樣的現(xiàn)象屢禁不止,這是為什么呢?(個人素質(zhì)低下,公德意識太差, 人們對于這些現(xiàn)象或者“事不關(guān)己,高高掛起”,或者敢怒不敢言。) (5)目睹這些現(xiàn)象,你最想說些什么呢?(假文盲,快醒醒吧!你們的視而不見多么 - 3 - 冷酷,我們的社會需要愛心和溫暖。讓那些貧困、弱小的人們得到關(guān)愛,讓我們所有的人 手拉手、獻愛心,讓整個世界少一份憂愁,多一份歡聲笑語吧……)(板書:發(fā)表觀點) (6)教師小結(jié):我們的生
9、活中處處可見這樣的假文盲現(xiàn)象,社會需要我們及時地喚醒 這些假文盲,使他們成為有社會公德心的文明人。 四、明確要求,指導(dǎo)寫法 1.明確習(xí)作要求。 (1)本次習(xí)作的要求是什么呢?(課件出示習(xí)作要求) 課件出示: 寫一寫從漫畫中得到的啟示,可以從書上的兩幅漫畫中選擇一幅來寫,也可以寫其他 漫畫。 仔細觀察漫畫,看看漫畫畫的是什么內(nèi)容,可笑之處在哪里。 思考從漫畫中得到的啟示。借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示,聯(lián)系生活中的人或事, 思考漫畫的含義,獲得啟示。 撰寫習(xí)作,先寫清楚漫畫的內(nèi)容,再寫出自己的思考。 (2)指名學(xué)生讀,再全班齊讀。 (3
10、)撰寫習(xí)作的時候要注意先寫清楚漫畫的內(nèi)容,再寫出自己的思考。啟示是從漫畫 內(nèi)容中獲得的,漫畫內(nèi)容是基礎(chǔ),啟示是升華,這個順序不能顛倒。本次習(xí)作的主題是漫 畫的啟示,關(guān)鍵是把從漫畫中獲得的啟示寫清楚。 2.確定題目。 題目是文章的眼睛,我們可以給這篇習(xí)作擬一個什么題目呢?(《假文盲的啟示》《明 知故盲》……) 3.指導(dǎo)寫開頭。 萬事開頭難,老師給你們介紹幾種漫畫作文開頭的方法。 課件出示: 描寫環(huán)境法。如:在一個寒冷的冬天,天空陰沉沉的,寒風(fēng)呼嘯,一位婦女和一個嬰 兒急著回家,來到汽車站…… 開門見山法。如:今天,我在語文書上看到一幅漫畫,名為《假文盲》
11、,深受啟發(fā)!在 某個公共汽車站點,立著一塊醒目的牌子,牌子上“母子上車處”這五個鮮紅的大字格外 引人注目。 議論開頭法。如:漫畫給我的印象向來是令人開懷大笑的,可這幅漫畫卻引人深思…… - 4 - 4.指導(dǎo)寫結(jié)尾。 老師給你們介紹幾種漫畫作文結(jié)尾的方法。 課件出示: 抒發(fā)議論法。如:假文盲,醒醒吧!讓我們攜手傳遞愛心,讓那些貧困、弱小的人們 得到關(guān)愛,讓整個世界少一份憂愁、多一份歡聲笑語吧! 總結(jié)點題法。如:我想,生活中那些假文盲看到這幅漫畫,一定會臉紅的。所以,我 希望我們每個人都要嚴(yán)于律己,從我做起,從小事做起,做一個遵守社會公德的人,共創(chuàng)
12、 美好的明天。 名言升華法。如:這一幅漫畫,讓我想起一句簡單而又富有哲理的名言:“有一種財富 叫精神,有一種高貴叫文明?!弊鲆粋€富足而高貴的人,讓這些不良的社會風(fēng)氣永遠消失吧! 5.學(xué)生自主習(xí)作,教師巡視指導(dǎo)。 第 2 課時 課時目標(biāo): 1.學(xué)會根據(jù)同學(xué)的建議修改習(xí)作,把漫畫中獲得的啟示寫清楚。 2.能自主修改習(xí)作,并謄寫清楚。 教學(xué)過程 一、回顧要求,酷題爭霸 1.談話導(dǎo)入。 本次習(xí)作是看漫畫,寫出自己的想法。教材給我們提供了漫畫家華君武所畫的兩幅漫 畫,一幅是《植樹與乘涼》,另一幅是《假文盲》,讓我們寫一寫從漫畫中得到的啟示???
13、以從這兩幅漫畫中選擇一幅來寫,也可以寫其他漫畫。 2.分析本次習(xí)作的整體情況。 這次習(xí)作雖然可以寫其他漫畫,但同學(xué)們都選擇寫教材給我們提供的兩幅漫畫,第一 幅漫畫《植樹與乘涼》寫的同學(xué)較少,可能是這幅漫畫的啟示有點難以表達,所以大部分 同學(xué)寫的是《假文盲》,我猜想是當(dāng)今社會的“假文盲”太猖獗了,到了不得不痛批的時候。 今天的習(xí)作講評老師就針對《假文盲》這幅漫畫來做具體指導(dǎo)。 3.修改題目,酷題爭霸。 很多同學(xué)直接用《假文盲》這個題目,太普通,不夠吸引讀者。老師給你們介紹幾種 修改題目的方法。 課件出示: - 5 - 表達感悟法:《看漫畫〈假文盲
14、〉有感》《觀〈假文盲〉有感》…… 引用命題法:《讓世界充滿愛》《播撒文明的種子》《假文盲知多少》…… 逆向命題法:《不做假文盲,爭做文明人》…… 符號命題法:《假文盲=真自私》《假文盲=精神盲》《假文盲≠真文盲》…… 學(xué)生根據(jù)這幾種命題方法修改自己的題目。(學(xué)生自由修改題目) 4.回顧習(xí)作要求。 修改的時候要注意這幾點習(xí)作要求。(課件出示習(xí)作要求) 課件出示: 仔細觀察漫畫,看看漫畫畫的是什么內(nèi)容,可笑之處在哪里。 思考從漫畫中得到的啟示。借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示,聯(lián)系生活中的人或事, 思考漫畫的含義,獲得啟示。 撰寫習(xí)作,先寫
15、清楚漫畫的內(nèi)容,再寫出自己的思考。 指名學(xué)生讀,再全班齊讀。 5.教師小結(jié):本次習(xí)作的主題是漫畫的啟示,修改習(xí)作的時候關(guān)鍵是看從漫畫中獲得 的啟示是不是寫清楚了。 二、交流評議,學(xué)習(xí)方法 1.讀讀改改。 (1)大家一起來讀讀這個片段。 課件出示: 這是漫畫家華君武畫的《假文盲》中的畫面。我不禁為那位母親打抱不平,為什么那 些人要擠占母子上車處的位置呢?難道他們不識字?都是文盲?不,天下會有戴眼鏡的文 盲嗎?真是笑話!如果大家都能講文明,懂禮貌,做事將心比心,我們的生活就會更美好。 (2)你在這個片段中發(fā)現(xiàn)了什么問題?(他將自己看過漫畫后的想法寫得
16、過于簡略) (3)如何把看漫畫后的想法寫清楚呢?(首先要表明自己看過漫畫后的觀點) (4)在這篇漫畫中,我們的觀點是什么?(這四個男士的做法是不對的,我們應(yīng)該自 覺遵守社會公德,我們要做一個文明人) (5)我們要在習(xí)作中表明這個觀點,那如何證明你的觀點是正確的呢?(要聯(lián)系實際, 用生活中的事例來證明) (6)教師小結(jié):聯(lián)系實際,描寫生活中的事例,是把從漫畫中獲得的啟示寫清楚的重 要法寶。 - 6 - 2.片段欣賞。 (1)表明自己的觀點可以引用名言警句、俗語諺語等,既可以從正面去談,也可以從 反面去談。下面請同學(xué)們欣賞一下這個片段。 課件出示:
17、 我想這四位男士一定認識指示牌上的字,但是卻沒有付諸行動,沒有把方便讓給最需 要的人,他們太沒有公德心了,實在不應(yīng)該!他們刻意地假裝文盲,擾亂了正常的公共秩 序,他們的的確確是“文盲”,不過并不是“文化”的“文”,而是“文明”的“文”。中國 是文明古國、禮儀之邦,《資治通鑒》中有這樣一句話:“才者,德之資也;德者,才之帥 也?!边@句話告訴我們,每一個人都應(yīng)該把道德作為立身之本??墒?,圖上的四個男青年卻 連最起碼的遵守秩序也做不到,談何道德?他們貪圖自己的方便,卻讓真正需要幫助的人 得不到幫助。 (2)這段話是怎樣表明自己的想法的?(先是結(jié)合漫畫闡明了自己的觀點:這四位男 士沒有公德
18、心,實在不應(yīng)該。接著從道德的角度展開了議論,并引用了古書中的一句話, 最后又回到漫畫中談自己的看法。) (3)這段話有沒有把從漫畫中獲得的啟示寫清楚?(沒有寫具體,還要聯(lián)系實際列舉 生活中的一些事例) (4)教師小結(jié):寫這篇漫畫作文時,我們?nèi)绻苈?lián)系現(xiàn)實生活中的一些人或事,列舉 一些鮮活的事例,就能讓作文更有說服力,更能與讀者產(chǎn)生共鳴,也更能證明自己的觀點。 (板書:聯(lián)系實際) 3.修改問題片段。 (1)請大家看看這個問題片段。 課件出示: 生活中,這樣的現(xiàn)象還真是數(shù)不勝數(shù)。有一天,我坐公交車去上學(xué)。上車后,我發(fā)現(xiàn) “老弱病殘孕”專座上坐滿了人,有身強力壯的
19、小伙子,有打扮新潮的時髦女郎。汽車到 了一站,上來一位拄著拐杖的老奶奶。她年齡很大,顫顫巍巍地走到了那位身強力壯的小 伙子身旁。廣播里不停地播放著:“請給需要的乘客讓個座?!钡』镒雍孟駴]聽見一樣, 拿出耳機,塞到了耳朵里,聽起音樂來。他一邊聽一邊搖頭晃腦。老奶奶就這樣站在他身 邊。周圍的人都對他投去了不滿的目光,但他置之不理,依然心安理得地坐在那兒,我非 常氣憤。 (2)看完后,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(他把事例寫得太具體了。這樣寫,就變成了記敘 - 7 - 文) (3)教師小結(jié):聯(lián)系生活實際列舉事例只是為了說理,所以事例就不用寫得太具體、 太生動。只要能把事情敘述
20、清楚就可以了,語言的概括性要強。(板書:概括敘述) 4.教師小結(jié):這次修改習(xí)作主要是看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了,分兩步來 看,一看自己的觀點有沒有表達清楚;二看有沒有聯(lián)系實際,舉出事例。 三、合作修改,共同提高 1.自我修改。 下面,就請同學(xué)們讀一讀自己的習(xí)作。你的作文中有沒有錯別字或是語義重復(fù)的句子? 標(biāo)點符號的使用是不是恰當(dāng)?你在文中的議論充分嗎?有沒有聯(lián)系實際談感受呢?所舉事 例是不是有較強的概括性呢?針對我們剛才的講評,試著修改自己的習(xí)作。(學(xué)生獨立修改 習(xí)作) 2.同學(xué)互改。 (1)古人說:“文章不厭百回改”“佳作常自改中來”。下面,就請大
21、家以四人小組為 單位,組員之間互相交換讀作文,找一找別人的作文有哪些優(yōu)點值得你學(xué)習(xí),再看一看他 的習(xí)作中,還存在什么問題,請你提出并在小組內(nèi)評議,再根據(jù)同學(xué)的建議修改。 (2)虛心聽取、接納他人提出的意見和建議,反復(fù)閱讀,認真修改,一直改到自己滿 意為止。 3.全班交流展示。 每個小組推選一篇佳作,由小作者上臺朗讀、展示自己的作品,其他同學(xué)認真傾聽, 取長補短,共同提高。 4.教師總結(jié):這次習(xí)作,讓我們寫一寫從漫畫中得到的啟示。先仔細觀察,看看漫畫 畫的是什么內(nèi)容,可笑之處在哪里。再借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示,聯(lián)系生活中的 人或事,思考漫畫的含義,獲得啟示。最后撰寫習(xí)作,先寫清楚漫畫的內(nèi)容,再寫出自己 的思考。 板書設(shè)計: 習(xí)作:漫畫的啟示 描述畫面 揭示寓意 聯(lián)系實際 抓住細節(jié) 點面結(jié)合 發(fā)表觀點 【教學(xué)后記】 - 8 -
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