《四個太陽》教學反思與評析 - 一年級語文教案及教學反思

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1、?四個太陽?教學反思與評析 - 一年級語文教案及教學反思 執(zhí)教了?四個太陽?后，靜靜思索，有以下幾點體會，那就是在設計和教學時緊緊圍繞“三重〞： 　　１、創(chuàng)設情景，重整體感知： 　　　　這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個不同顏色的太陽創(chuàng)設出情景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生去猜一猜什么樣的太陽配給什么季節(jié)，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！〞學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證自己的猜想，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。 　　　　然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自

2、己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。 　　２、營造環(huán)境，重朗讀感悟： 　　　　記得張?zhí)锛僭O先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。 　　　　如在教學“金黃的太陽〞一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象，請學生在

3、邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽〞時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。 　　3、借助文本，重想象創(chuàng)新： 　　　　語文課程標準提出，在開展語言的同時開展學生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。 　　　　如在教學“彩色的太陽〞這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什

4、么變成了什么顏色。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。〞這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩〞后，課件演示“春景〞圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。 【課后評析】 　　毛繼華老師執(zhí)教的?四個太陽?一課，無論是教材處理、教學設計，還是課堂教

5、學組織上都有自己的特色，表達了新課標的理念，新課標的思想。縱觀毛老師的整個教學過程，以下幾個方面值得我們學習： 一、 教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊密、銜接自然 　　記得有位教育專家說過，好的教學過渡就像一首詩，一曲歌，給人以美的感受。毛老師執(zhí)教的?四個太陽?結(jié)構(gòu)緊密，從“貼畫──補畫──析畫〞這一系列過程都安排得非常緊密。毛老師在這方面就做得相當好，做到了“潤物無聲、踏雪無痕〞。比方：毛老師在教學完春天這一小節(jié)，緊接著要教學夏天，毛老師就一句“春天過去，什么來到了？〞學生馬上答復夏天，多自然。還有教學完夏天馬上一句“把這綠綠的太陽掛在冬天，行嗎？為什么？〞不知不覺就完成了教學過渡，不留任何痕

6、跡。 二、 課堂教學機智靈活、有效 　　毛老師?四個太陽?的課堂教學機智靈活、有效。比方：在教學春天的這一小節(jié)時，讓學生按“春天是多彩的。太陽照到小草上，小草綠了。〞這樣的句式進行練說，當毛老師讓學生練說時，覺察自己的句式出示的有些突然，馬上聯(lián)系前一位同學的發(fā)言，說：“老師把剛剛這位同學的發(fā)言放在了大屏幕上，請同學們照這樣句式說一說。 三、以人為本，注重人文關(guān)心 　　新課標指出語文具有工具性和人文性，對學生人性的關(guān)心被提到了一定的高度。毛老師的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)注意到并恰當?shù)厥褂昧?。比方：課堂一開始，當學生學會用自己學會用“因為〞說話，老師就給予了表揚；

7、學生觀察黑板上的四幅畫后，當老師問少了什么時，一學生說少了太陽。出現(xiàn)這種情況，有的老師可能會馬上肯定地說對。而毛老師沒有這樣做，而是再次詢問全體同學，少了太陽，你們都同意嗎？學生齊聲說同意。老師才接著下一步驟的教學。 四、在這里，提出幾點看法供大家參考 　　１、春天這一小節(jié)的教學，毛老師先自己讀一讀多彩的句子，然后說一說太陽在春天是什么顏色，接著按句式說話，最后看圖，概括春天的美。這個過程顯得有些重復，我想能不能這樣，先出示春天圖，讓學生說一說你看到哪些美麗的顏色；接著，出示句式讓學生進行練說；然后在感受到美的同時，進行朗讀。 　?。?、秋天這一小節(jié)，老師準備了一幅美麗的秋

8、天落葉圖，這幅圖真好。我想可以這樣設計。先讓學生說一說“金黃〞指的是什么？當學生說出是落葉。課件出示果園圖，落葉來到了哪里，他想告訴我們什么？并出示課文中的句子“果園里，果子成熟了，落葉忙著邀請小朋友，一起來品嘗水果的香甜。〞最后，問一問落葉還落在哪兒，他在干什么？運用句式進行說話練習。讓學生感受“金黃〞是秋天的顏色，是豐收的顏色。五、提出幾個我們平時教學應該注意的問題 　?。?、設計要注意細節(jié)，增強提問的技藝： 　　　　在教學“什么樣的太陽〞這一環(huán)節(jié)，當學生說這個是黃色的太陽時，老師想引導學生說出這是個“金黃〞的太陽，毛老師是這樣引導的“同學們仔細看看，黃的里面一種顏色是什么？〞學

9、生說這是土黃色的，就是不說金黃色的。教學夏天，有了綠色的太陽，山清涼了以后，毛老師問：除了山，還有什么也清涼了？學生說河水，小草，與預設中的“街道、校園〞不徑相同。為什么學生的答復與老師的預設不一樣，通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的答復并沒有錯呀。黃里面的顏色是土黃呀，除了山，還有什么也清涼了，河水清涼了，小草也清涼了，這也沒有錯。問題在哪兒呢？在老師提的問題上，“還有什么也清涼了〞，什么當然指是特定的事物，學生自然而然就想到了些常見的事物。第一問題，毛老師如果這樣問：學生再仔細想一想，比黃還要漂亮的顏色是什么？誰能說出一個比“黃〞更漂亮的詞語。第二個問題可以這樣問：山變清涼了，同學們想一想，還有

10、什么地方也清涼了，這樣學生就不會離題了。所以，我覺得在設計教學過程中，應該注意課堂中的細節(jié)，特別是需要引出關(guān)鍵的詞語、句子，提問就相當重要，掌握一定的提問技巧，將會起到事半功倍的效果。 　?。病⒚襟w出示要注意細節(jié)，進行更多的人文關(guān)心： 　　　　“四個太陽〞教學運用了許多課體，有優(yōu)美的春天圖、有漂亮的秋天圖、還有供學生閱讀的句子段落。這些媒體地運用極大地激發(fā)了學生的積極性。毛老師在出示相關(guān)句子的時候，我發(fā)現(xiàn)坐在后面的學生不太看得清屏幕上的字。如果事先做課件的時候，考慮到這個因素，把字號放得大一些，那就更好了。 　　３、傾聽要注意細節(jié)，實現(xiàn)難點的突破： 　　　　在課堂教學快

11、結(jié)束的時候，毛老師說“四個太陽帶來了四個不同的季節(jié)，一起讀這四個季節(jié)，表達作者的美好心愿。〞我覺得這個“美好心愿〞提得太突然。美好的心愿是什么，在前面的教學中沒有明確。其實，在教學過程中有好幾處可以挖掘的地方。比方：在教學春天這一環(huán)節(jié)，讓學生用四個字、一個字概括眼前的這幅畫，學生說“美〞。如果此時，老師緊接說：這么美的畫，你想送給誰，祝他怎么樣？等學生說完后，老師小結(jié)春天美，小朋友們的心靈更美，我相信大家這美好的心愿一定能實現(xiàn)。 　　　　還有一處，就是冬天出示了太陽，你有什么感覺？學生說真舒服。如果能抓住“舒服〞一字，還有誰也會覺得舒服呢？〔工人、農(nóng)民、媽媽……〕老師也小結(jié)那就讓我們祝愿今年的冬天有一輪溫暖的太陽，把舒服帶給大家，好嗎？ 　　　　我想，只有注意傾聽，抓住每一個細節(jié)，教學的重點、難點也會迎刃而解。