《八年級生物下冊5.1.1生命的起源說課課件濟南版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《八年級生物下冊5.1.1生命的起源說課課件濟南版（22頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、生命的起源,說課內容,教材及學情分析 教學目標 教學重點、難點 課前準備、課時安排 教學流程圖 教學過程 板書設計 教學反思,一、教材及學情分析,構建生命起源的正確觀點，可以在科學史上關于生命起源的一系列觀點沖突的歷史背景中進行。 對八年級的學生來說，與其灌輸某種生命起源學說的知識要點，不如讓學生走進科學史，從中領悟科學是如何戰(zhàn)勝神話的，科學自身又是如何前進的。,以學生現(xiàn)有的知識了解“女媧造人”、“自然發(fā)生說”并不難，但是對于生命起源的另外一個學說“化學進化論”可能會了解得比較少。,使學生認識“化學進化論”在生物發(fā)展史上的重要地位，人們對化學進化的認識對研究生物進化，深入認識生物系統(tǒng)的結構模式
2、，揭示生物進化的過程都是很有啟發(fā)性的。,利用學生的好奇心，結合科學史的學習，引起學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。,一、教材及學情分析,二、教學目標,（一）知識目標 1、簡述有關生命起源的幾種主要觀點； 2、簡述科學家通過實驗否定自然發(fā)生學說的過程； 3、描述多數(shù)學者公認的有關生命起源的大體過程，利用科學史的過程性和探索性，引導學生沿著科學家的科學探索過程進行知識建構。,（二）能力目標 1、培養(yǎng)學生資料收集能力； 2、鍛煉學生運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力。,二、教學目標,（三）情感、態(tài)度與價值觀 1、認同生命演化過程中生物與環(huán)境之間的相互作用，養(yǎng)成辨證的科學思維方式；,二、教學目標
3、,3、培養(yǎng)學生不迷信權威、敢于質疑的創(chuàng)造性思維品質。,2、通過對科學史的學習，認同生命的發(fā)生和發(fā)展變化，形成生物進化和科學的自然觀，拒絕邪教組織的反動宣傳；,三、教學重點,雷迪實驗和巴斯德實驗； 化學進化過程和米勒實驗。,四、教學難點,“化學進化論”中原始地球條件下的化學進化過程。,五、課前準備,教師：制作雷迪實驗、巴斯德實驗和化學進 化的課件。 學生：收集有關生命起源的資料。,六、課時安排：1課時,七、教學流程圖,創(chuàng)設情景，導入新課，通過活動 “討論地球上的生命是怎樣發(fā)生的”引入，激發(fā)和引導學生對生命起源的學習興趣；,課堂小結，練習反饋。,,八、教學過程,（一）創(chuàng)設情景，導入新課 通
4、過活動 “討論地球上的生命是怎樣發(fā)生的”引入，激發(fā)和引導學生對生命起源的學習興趣。 學生展示收集到的有關生命起源的資料。,（二）、生命起源的不同觀點,1、引導學生思考： （1）神創(chuàng)論的主要觀點是什么？怎樣判斷這些說法是否有事實或實驗依據(jù)？ （2）自然發(fā)生論的主要觀點是什么？如何看待自然發(fā)生論的依據(jù)“腐草化螢”“腐肉生蛆”等“事實”？,2、利用科學史的過程性和探索性，引導學生對生命起源進行科學探究性思考。 （1）科學史（一）：雷迪通過實驗來證實“腐肉不能生蛆”和“蛆來自蠅卵”。 提問：雷迪實驗中的肉塊為什么會變成腐肉？雷迪為什么沒有對這種現(xiàn)象進行解釋？人們還存在哪些異議？,（2）科學史（二）
5、：巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗，“生生論”的提出。 通過對巴斯德實驗的分析討論，認識“生生論”的觀點:“生物只能來源于生物，非生命物質絕對不可能隨時自發(fā)的產(chǎn)生生命”。 巴斯德仍然不能解決地球上生命起源的問題，地球上的生命究竟是怎樣發(fā)生的呢？,（3）科學史（三）：美國科學家米勒設計的模擬原始地球條件的實驗裝置及其研究結論。 指導學生閱讀，引導學生討論：地球上原始大氣的成分有哪些？從原始大氣中的無機分子到原始生命，其中一個必經(jīng)的階段是形成什么分子？ 課件展示米勒設計的實驗裝置，教師對米勒的實驗過程和結果進行簡單的說明，并提問：米勒實驗為化學進化觀點提供了什么證據(jù)？ 引導學生根據(jù)米勒和其他學者的實驗結果
6、總結化學起源說的觀點。,（三）、批判性、創(chuàng)新性思維訓練,通過對科學史的學習，使學生明白到科學研究的成功需要大膽的創(chuàng)新、嚴謹?shù)乃季S和合理的推測，運用實證、想象、推理等科學的方法才能使科學得到發(fā)展 。 提問：1、為了重演化學進化過程，還需要哪些實驗證據(jù)？ 2、關于生命 的起源，同學們還有 哪些假設觀點呢？,（四）、課堂小結和練習反饋,回顧本節(jié)的有關內容，通過表格對所學的幾個主要觀點進行比較區(qū)別。,九、板書設計,第一節(jié) 地球上生命的起源 一、神創(chuàng)論在證據(jù)面前，不攻自破。 二、自然發(fā)生論無事實或實驗根據(jù)，是假象。 三、生命不是自然發(fā)生的 1、雷迪實驗及其改進過程 2、巴斯德的實驗生生論 四
7、、化學進化是可能的化學進化論 1、原始大氣的成分：沒有氧氣 2、根據(jù)米勒等人的實驗：生命的起源從無機物生成有機物，這一階段是完全能夠實現(xiàn)的。 3、原始生命的誕生過程： 原始大氣 高溫、紫外線、雷電 簡單的有機物 雨水匯集到原始海洋 有機物不斷相互作用 原始生命,,,,九、板書設計,五、宇宙生命論 六、小結,從“地球上的生命是怎樣發(fā)生的”的討論活動進行引入； 接著通過分析，對“神創(chuàng)論”進行否定； 然后通過對科學史雷迪實驗、巴斯德實驗的學習，否定“自然發(fā)生論”，同時得出“生生論”的主要觀點； 再通過科學史米勒實驗，學習“化學進化論”的主要觀點，同時引導學生對生命的起源進行大膽
8、假設； 最后對幾種主要觀點進行列表比較，進行小結和練習鞏固。,十、教學反思,十、教學反思,本教學設計重在培養(yǎng)學生資料收集能力，養(yǎng)成辨證的科學思維方式，通過對科學史的學習，認同生命的發(fā)生和發(fā)展變化，形成生物進化和科學的自然觀。,其中解釋米勒的模擬實驗裝置的設計原理及結果，鍛煉學生運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測是本節(jié)課的難點，教師運用一定的問題進行引導，可以使學生逐步深入，有利于學生理解和接受化學進化論的主要觀點。,同時利用科學史的過程性和探索性，引導學生沿著科學家的科學探索過程進行知識建構，培養(yǎng)學生敢于懷疑的創(chuàng)造性思維品質是本節(jié)課的亮點和關鍵點。 可見，科學史為生物學科學習提供了有力的素材，對實現(xiàn)本課題教學目標起了促進性的作用。,十、教學反思,
八年級生物下冊5.1.1生命的起源說課課件濟南版
