改革物理課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

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1、改革物理課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 改革物理課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 摘要：如何在實施素質教育的主渠道--課堂教學中面向全體學生開展素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一個教育工作者必須思考的問題。本文嘗試著對"轉變教育觀念，培養(yǎng)學生學會提出問題，培養(yǎng)學生的動手能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現師生互動，生生互動, 調動學生學習的主動性，發(fā)揮學生學習過程中的主體地位和作用"，進行了闡述。關鍵詞：創(chuàng)新教育，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神在實施素質教育的主渠道--課堂教學中，如何真正體現以學生為主，如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)

2、造能力呢?筆者認為，在物理教學過程中，當務之急是從以下幾個方面入手，切實改進教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。一、 轉變教學觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在物理教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發(fā)展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基 礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上．一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路

3、上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具．在創(chuàng)新教育體系中，師生關系將進一步朝著"教學相長"的方向轉化和深化。另一個需要認清的問題是創(chuàng)造力與智力的關系。心理學研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同 步；超過一般水平的智力是實現創(chuàng)造性潛力所必需的，但超過學生這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關就幾乎等于零。而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創(chuàng)造力強的學生，因為創(chuàng)造力強的學生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合"教學常規(guī)"要求的知識領域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、改革教學方式，培

4、養(yǎng)創(chuàng)新能力 物理教師尤其要在改革教法、優(yōu)化學法，注重學生的自學能力等方面下功夫。因為再好的教科書，要通過學生鉆研、消化才能掌握；再好的教學方法，沒有學生的主動配合也發(fā)揮不出效益。實行"綜合科目"考試，物理課時有所減少，要保證學習的質量，必須改革教學方法，堅持以學生為主體的原則，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，激發(fā)學生獨立鉆研精神和創(chuàng)新意識，引導學生主動學習，自主學習，培養(yǎng)學生研究性學習的習慣。讓學生感受、理解物理知識產生和發(fā)展的過程，而不僅僅是知識的結論。要消滅機械重復、主次不分、滿堂灌輸、以講代練、以講代學、重結論輕過程、重答案輕分析的現象。對學生自學能力和創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)的重視程度是現代教育與

5、傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。在處理"導"與"學"的問題上，更應重視"學"，學生的自學時間要充分保證，學習面要盡量寬泛。學校和教師都不能對學生的學習時間統(tǒng)得太死，課程安排得太滿，學生要有充分的自主學習時間，才能涉獵廣泛的知識。三、強調問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力社會的進步，科技的發(fā)展，與其說是在不斷解決問題的過程中促進的，倒不如說是在不斷發(fā)現問題和提出問題的過程中促進的，因為如果不能發(fā)現問題和提出問題，也就談不上解決問題。傳統(tǒng)學習重視的是問題的答案，特別是所謂"標準答案"，往往忽略了問題本身。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題一定沒有創(chuàng)新。下面我們來看看華東

6、師范大學袁振國教授曾舉過的例子：國內的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外地用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，考試前認真背筆記?？荚嚨臅r候，老師講6點，我們的學生絕不會寫5點半，保證將老師講的內容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內容學生全都掌握了，自然是滿分。可在美國最多只能得B等或c等，而一些學生只答了1點，但有創(chuàng)見是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子卻能得A等，我們有些學生表示不理解，去詢問老師："我們6點都講出來了，為什么只能得c等，而他們只答了1點、2點，為什么能夠得A等?"老師的回答也是值得回味的："你答了6點不錯，可這6點我都講了啊，你還答它干什么

7、?"看了上述例子，不難看出：讓學生學會自己發(fā)現問題，提出問題顯得何等重要?？墒?，平常在我們的課堂中，用得最多的是老師問，學生答，課堂氣氛很活躍，其實學生還是在按照老師的思路去學習，學生的主體地位沒有得到真正的體現。長期以來，我們的學生習慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動去思考，去發(fā)現問題，對學習總是處于一種非常被動的地位。由于在幼兒園、小學、初中，接受的大多是灌輸式教育，學生的學習思維在很大程度上已經被禁錮，他們習慣于回答"是什么"，而不能回答"為什么"，在問題面前，更不會主動去說"如果……那么……"。學生從習以為常的現象或者理所當然的想法中難得找出矛盾，展開問題，長此下去，顯然很難培養(yǎng)出高

8、素質的、有創(chuàng)新精神的人才。所以我覺得，我們每個老師肩負著教會學生提出問題的重任，特別是要把這種思想貫穿到平時的課堂教學實際中去。發(fā)現問題和提出問題，需要擺脫習慣認識的束縛，它比解決具體的問題更加富有創(chuàng)造性，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。我們必須創(chuàng)設一個良好的，開放式的，平等的環(huán)境，必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學環(huán)境，保護和培養(yǎng)學生的好奇心，自信心，鼓勵學生質疑問難。陶行知先生曾說過："發(fā)明千千萬，起點在一問"。這句詩足以說明善問在創(chuàng)造性思維活動中的重要意義。給學生一個自由思考的環(huán)

9、境，開放思維過程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產生創(chuàng)造性思維的火花。對于學生提出的不合情理的問題和做出的怪異的回答，采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，精心保護學生自尊心和自我發(fā)現意識。課堂上我們應鼓勵學生提問，容許學生插嘴，同時對學生的發(fā)問，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導，或課下探討。老師要大力倡導思想自由，要相信每個學生都能學好，都有創(chuàng)造性，學生群體的創(chuàng)造性可能超過老師。四、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力通過實驗，對培養(yǎng)學生的學習能力，觀察分析能力，思考能力，歸納推理能力，設計動手能力，乃至創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。因此在實驗教學方面，我們應力爭讓實驗更富有探索性和挑戰(zhàn)性，不僅

10、提高學生動手能力，而且充分活躍思維。不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎．如常用的間接測量的實驗方法、"控制條件"的實驗方法、"以大量小"的實驗方法、測量微小量的"疊加法"、"替代法"和"比較法"等．教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力．為切實提高學生的能力，可考慮從在下方面人手：1、著眼于看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀察能力。觀察應講究方法，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。尤其是培養(yǎng)學生觀察問

11、題的全面性、深刻性、準確性和敏銳性。2、著重于思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?？梢詮募訌娫O計訓練，引導發(fā)現探究，重視預測猜想，鼓勵獨立思考幾方面考慮。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標．探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望．學生在自己"探索"物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力．教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要

12、利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所"創(chuàng)新"地解決問題．教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，物理學方法，實驗技巧等．為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學習緊密結合．3、著力于做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力?？梢詮臄U大實驗空間，增加實驗時間，拓展實驗方式幾方面努力。結合教材，培養(yǎng)學生設計實驗

13、能力。設計實驗能力是一種最高水平的實驗能力，最能體現創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是活化知識、進行創(chuàng)造性學習所必須具備一種能力，它與發(fā)散性思維能力、敏銳的觀察力、豐富的想象力以及情感、意志、興趣趣等心理品質密切相關。根據某些要求理解實驗原理，編寫實驗步驟設計實驗表格，正確選用儀器和器材，設計實驗裝置和電路等都屬于設計實驗能力的范疇。設計物理實驗除了要掌握實驗一般原理和設計方法外，還必須選擇合適的實驗儀器的構造、工作原理、及至儀器的設計思想。為了增強學生對儀器的使用能力，教師應指導學生理解實驗儀器的原理，剖析儀器的設計思想。例如在電學儀器中，滑動變阻器的設計運用了放大法，通過滑動一小段就能改變導線較大長度

14、；電流表、電壓表的設計思想是轉換法，將電流的測量轉換為指針的偏轉，將電壓表的測量轉換為電流的測量。而電壓表的讀數實際上就是流過電壓表的電流值和內阻的乘積，即U=IVRV。了解了這些知識后，學生對電流表和電壓表的認識就不僅僅是電壓表只能并聯在電路中測電壓，電流表只能串聯在電路中測電流，而可以在實驗設計中靈活應用了。如教材中有一道習題："請你你設計一個測量紙跟桌面的之間的動摩擦因素的方法，如果有條件的話，請你實際測一測"。也有一些設計性課外小實驗是以"小實驗"的形式在教材中單獨列出，如教材中"設計一個測自行車所受阻力的方案"的設計性課外小實驗，方法靈活，取材容易，并因所給的測量工具不同，而要求尋找

15、不同的實驗原理和方法，由學生獨立尋找和操作，易于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成愛實驗的好習慣。五、利用電腦輔助，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在物理課堂上，我們要充分利用現代化的教學手段，充分利用圖片，聲音，動畫模擬，實驗操作，增強形象性，生動性，調動學生的多種感官參與，進一步降低學生理解上的難度，提高聽課效率。如在2001年湖北省"高中物理教學改革創(chuàng)新大賽"競賽中，陳宏老師參賽內容是講《示波器的結構和原理》。本節(jié)內容是教學的重點，更是難點，因為它與實際生活聯系緊密，所以歷來受考試命題專家的青睞。以往我們的做法是搜集各種相關題目發(fā)給學生做，把這個重點、難點問題讓學生反復練習， 但學生對

16、問題的實質，根本不清楚，是典型的"高分低能"代表。陳老師在本節(jié)內容上，另辟蹊徑，將示波器搬到教室里，一開始就讓學生明白，一些看來很高級，很先進的儀器，其基本工作原理、工作過程，用我們中學階段所學知識就能給予解釋，激起學生的好奇心和求知欲，讓所有的學生帶著問題開始一節(jié)課的學習。與此同時，陳老師利用電腦，制作相關的動畫進行模擬，讓學生借助模擬，結合實物，想清楚示波器的構造和工作原理。通過實物觀察，電腦演示，讓學生真正弄清楚了示波器的工作過程。 這-設計思想，在2001年全省高中物理教學改革創(chuàng)新大賽上，受到評委的高度肯定!六、開展課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在新的物理教學大綱中，明確提出了課題研究。課題研

17、究的目的是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作的能力。這項活動還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生參與實踐的能力。課題所選的一些題目帶有很強的實踐性，例如"菜刀上的力學知識"、"調查研究：家用電器的發(fā)展帶來的安全問題" 、"剎車時車輪被抱死的利與弊" ……再有，一些題目與社會發(fā)展和社會熱點密切相關，例如"調查研究：灶具的演變" 、"調查研究：家用電器的發(fā)展帶來的安全問題"、"小論文：溫室效應" ……還有一些題目雖然看起來像是普通的學生實驗，但它的結論是學生所不知的，所以是真正的探索性實驗，例如"研究

18、彈簧振子的周期和小球質量的關系"、 "研究材料的保溫性能"……這些課題大多沒有惟一正確的答案，學生做這些題目時也不是簡單的"會"與"不會"的問題，而是可以在不同方面、不同深度進行許多工作。例如"小論文：從電冰箱到臭氧層"，可能有的學生著重從氟利昂破壞臭氧層的機理上去研究，而另外一些學生的興趣則在于臭氧對于太陽輻射的作用或太陽輻射的生理學效應。因此對學生課題研究的考核就不應該是簡單地打個分數，而要有綜合的評價。作為一名處于變革時期的物理教師，肩上的責任重大，唯有不斷學習，不斷創(chuàng)新，才能始終把握好時代的脈博，做時代的弄潮兒。參考文獻：1、張大昌， 《關于高中物理教學大綱(試驗修訂版)的幾個問題》，課程教材研究所(人民教育出版社)2、朱永新、楊樹兵， 《創(chuàng)新教育論綱》 《教育研究》1999(8)