閱讀教學(xué)中點(diǎn)面結(jié)合

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1、閱讀教學(xué)中點(diǎn)面結(jié)合 閱讀教學(xué)中點(diǎn)面結(jié)合 2015/06/30 《七彩語(yǔ)文雜志》2015年第六期 一、梯度分明，由“點(diǎn)”解“面” 2011年版《課標(biāo)》在階段目標(biāo)中明確提出文體閱讀的要求，且梯度分明。而我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題是“該教的沒(méi)教”，大部分老師都是一個(gè)模式地解析課文，面面俱到。閱讀的主體是學(xué)生，我們更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容。課文中有些內(nèi)容只是給文章起一個(gè)過(guò)渡作用，內(nèi)容淺顯易懂，不需要多做講解。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中教師應(yīng)分清主次，抓住文章的重點(diǎn)

2、，讓學(xué)生說(shuō)出自己印象深刻的地方。如在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，學(xué)生讀文后，教師提問(wèn)：王勃是個(gè)什么樣的人？從而引出“才氣”。 由“此點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生，“從文本哪些地方可以看出王勃的才氣”？學(xué)生自由讀文，交流，匯報(bào)：（1）當(dāng)都督讓在座的人寫(xiě)慶賀文章時(shí)，他們是你看看我，我看看你……（2）當(dāng)都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，竟忍不住拍案叫絕……教師追問(wèn)：“為何聽(tīng)到此句時(shí)，都督會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？這句究竟寫(xiě)了什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的描寫(xiě)，對(duì)整篇課文、對(duì)王勃有了更深入的了解。教師在教學(xué)過(guò)程中只需去引導(dǎo)學(xué)生，并不需過(guò)多講解，將課堂交給學(xué)生，由“點(diǎn)”解“面”，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3、 二、抓住對(duì)話“點(diǎn)”，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的“面” 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，師生對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話，生與生之間的對(duì)話是不可缺少的，課堂中提升對(duì)話質(zhì)量的關(guān)鍵是教師要抓住對(duì)話契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷開(kāi)拓對(duì)話真度、深度、廣度和效度。閱讀教學(xué)中，教師抓住學(xué)生閱讀中難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，積極喚起他們的生活記憶儲(chǔ)備，幫助學(xué)生提煉生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀課文，變“無(wú)意識(shí)”的生活積累為“有意識(shí)”的、比較的生活經(jīng)驗(yàn)積累，從而將對(duì)話化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由課本引向廣闊的生活空間，不斷建構(gòu)更深更廣的對(duì)話體系。 如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，當(dāng)小紅馬嘲笑小駱駝時(shí)，教師與學(xué)生交流：“

4、在日常生活中，當(dāng)別人嘲笑你時(shí)，你的內(nèi)心感受是什么樣的？”學(xué)生根據(jù)自己的想法，說(shuō)說(shuō)內(nèi)心感受，教師讓學(xué)生與文中的小駱駝在情感上產(chǎn)生共鳴，帶著小駱駝的情感走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，體悟語(yǔ)言文字的精妙，從而提升課堂對(duì)話的真度。當(dāng)小駱駝告訴媽媽的時(shí)候，駱駝媽媽為什么要帶小駱駝去沙漠？交流駱駝媽媽此時(shí)的想法，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，談?wù)勗谧约荷钪?，父母有沒(méi)有過(guò)類似的舉動(dòng)？從而理解駱駝媽媽的想法。當(dāng)小駱駝從沙漠回來(lái)后，內(nèi)心又是如何想的？他會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生自由表達(dá)，回歸課題。 課堂延伸作業(yè)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“小駱駝?dòng)值叫∠呎铡R子’，碰到了小紅馬還嘲笑他，他們又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)同一文本的解讀就會(huì)是多元的，有時(shí)甚至?xí)c文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)，教師就應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性，正確把握文本價(jià)值，合理引導(dǎo)，使學(xué)生與文本對(duì)話走向正確、豐富、精彩，提升對(duì)話的質(zhì)量，讓學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得以提高。