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1、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)思考
《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)所設(shè)課程中的一門必要課程，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來實踐和從事臨床工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。通過對護(hù)理專業(yè)學(xué)生5年的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》授課實踐分析，針對這門課程教學(xué)中的不足和有待改進(jìn)的地方提出了相應(yīng)的可行性建議。
《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生極為重要的一門必修課，該門課程十分注重實驗課，實驗采用“理論講解+實驗操作+撰寫實驗報告+實驗總結(jié)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過實驗課基本掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)常規(guī)實驗方法的理論和技術(shù)。通過對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的5年的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)講課經(jīng)歷，總結(jié)有以下幾個方面：
一、存在的不足
(一)過多的
2、理論講解對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不利
滿堂灌的教學(xué)方式是較為傳統(tǒng)的上課方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，只重視理論知識的灌輸，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)十分欠缺。理論課教師的滿堂灌，很怕陋掉一個知識點;在實驗課程上，學(xué)生只能按照老師講解的實驗步驟和準(zhǔn)備好的實驗劑材逐步完成實驗內(nèi)容。在突出實驗過程的同時，學(xué)生很少動用自己的大腦，對實驗作出創(chuàng)新性的改進(jìn)，只是為了完成實驗而作實驗，對學(xué)生的實踐能力提高不大，對知識的實踐性運用不足，經(jīng)后在臨床上遇到與遺傳學(xué)相關(guān)的問題時很難及時的解決，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助不大。
(二)實驗教學(xué)內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能需要
《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實驗課
3、為了與學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)，怎樣使學(xué)生的積極性得以提高，我校生物教研室老師曾對實驗課內(nèi)容及上課方式作了多次的改進(jìn)，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課盡理切合實際，并與專業(yè)掛鉤。但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗內(nèi)容基本上都源于普通遺傳學(xué)課程，要使學(xué)生深刻的理解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識，必需按照普通遺傳學(xué)實驗的基本操作方法與技能進(jìn)行必要的實驗操作。在實驗課中較難協(xié)調(diào)遺傳學(xué)實驗與護(hù)理專業(yè)臨床操作的關(guān)系，很難在充分理解和掌握每個實驗課程的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣的實驗操作課程對專業(yè)技能的培養(yǎng)很難提高。
(三)專業(yè)英語了解太少
在對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，不管是上理論課還是在實踐課堂上，教師所用的教學(xué)資料和課件中出英語
4、注解的專業(yè)名詞外，很少使用英語輔助教學(xué)，教師一堂課全是使用中文教學(xué)，這護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床工作和專業(yè)研究中如何查閱英文文獻(xiàn)不利，在對參加英語學(xué)術(shù)會議交流和國外期刊雜志的學(xué)習(xí)上幫助不大。
(四)學(xué)生綜合成績的評價方式需改進(jìn)
護(hù)理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的期末綜合成績是試卷成績+平時表現(xiàn)成績的形式。試卷成績多為閉卷考試成績，考試的內(nèi)容為教師教學(xué)的內(nèi)容，重點在于評價學(xué)生在理論知識方面學(xué)習(xí)情況。而平時表現(xiàn)成績主要從平時表現(xiàn)、作業(yè)和實驗方面考核，這樣對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有欠于進(jìn)行客觀地評價。
期
高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)思考
