從錦上添花到雪中送炭校本教研的實踐嬗變

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1、從 “ 錦上添花 ” 到 “ 雪中送炭 ” 校本教研的實踐嬗變 浙江省教育廳教研室 張 豐 二 OO九年九月 學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難 （ 1） 業(yè)務(wù)線工作條塊分割 現(xiàn)實背景 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作 校本研修發(fā)展路徑之一： 載體整合 形成合力 早期樸素的教學(xué)研究 與教學(xué)管理 教 育 科 研 繼 續(xù) 教 育 課程改革催發(fā)的“校本”運(yùn)動 校本研修的實質(zhì)就是把教育科研的方法論 與我們長期堅持的教學(xué)研究工作結(jié)合起來， 把教師培養(yǎng)作為核心工作目的的研究取向。 傳統(tǒng)的教學(xué)研究工作基本上是自上而下的，而 教育科研工作的特點(diǎn)卻是自下而上的，從群眾性教 育科研課題的點(diǎn)，到優(yōu)秀成果的面的推廣，從教育 教學(xué)實踐中的問

2、題與困難出發(fā)，在積極嘗試中形成 解決問題的對策，繼而提出對類似問題具有普遍性 的建議。這樣的工作方法論的引入，既是對教育科 研活動的深化，同時又是對教學(xué)研究工作的機(jī)制與 方式的有益補(bǔ)充。 浙江校本研修的特色之一 在整體改進(jìn)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的視野 中推進(jìn)校本研修，以 樸素的方式 和 融入 常態(tài)工作的思路 ，展開教學(xué)業(yè)務(wù)工作的 組織變革和實踐創(chuàng)新。 事務(wù)性 過程性 建設(shè)性 發(fā)展性 學(xué)籍學(xué)分管理 教學(xué)計劃執(zhí)行 教學(xué)改革課題 教師業(yè)務(wù)管理 教學(xué)后勤服務(wù) 教學(xué)常規(guī)管理 課程資源建設(shè) 校本師資培訓(xùn) 調(diào)度組織考務(wù) 教研組管理指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 評價分析與教學(xué)指揮 組織職能 調(diào)控職能 研究職能 培養(yǎng)職能 學(xué)校

3、教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu) 組織機(jī)制的改革 教學(xué)業(yè)務(wù)工作的重點(diǎn) 教學(xué)管理的改進(jìn) 教學(xué)過程的改進(jìn) 教師研修活動的改進(jìn) 教師研究管理的改進(jìn) 學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難 （ 1） 業(yè)務(wù)線工作條塊分割 （ 2） 教師培訓(xùn)與研究的低效 現(xiàn)實背景 教師知識的結(jié)構(gòu) 本體性知識 條件性知識 實踐性知識 拓 展 性 知 識 未接受過師范教育的老師 系統(tǒng)師范教育后的老師 實踐性知識的 學(xué)習(xí)機(jī)制 ？ 校本研修發(fā)展路徑之二 活動策劃 提高效率 浙江校本研修的特色之二 以教研活動與培訓(xùn)活動為研究對象， 研究 組織策劃教研活動的方法與技術(shù) ， 在教研系統(tǒng)與基層學(xué)校中推廣教研案例 研究形式，率先構(gòu)建 “ 實踐研修 ” 模式

4、有效教研活動的觀察視角 研究主題和形式的針對性 活動過程的可參與性 解決實際問題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性 關(guān)注過程的生成性 理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性 教研活動策劃組織的方法 形勢背景的分析與教師需求的調(diào)查 活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點(diǎn)的設(shè)計 預(yù)設(shè)與生成 :教研活動的準(zhǔn)備與調(diào)控 行為跟進(jìn) :教研活動的延伸 教研活動的準(zhǔn)備 活動過程的基本結(jié)構(gòu) 體現(xiàn)主題的研討引子 促進(jìn)互動的參與性作業(yè) 承載信息的文本資料 促進(jìn)“生成”的預(yù)案 場所、環(huán)境與條件 教研活動的主持調(diào)控技術(shù) 喚醒技術(shù) 傳達(dá)技術(shù) 聚焦技術(shù) 對話技術(shù) 鋪墊技術(shù) 生成技術(shù) 例： 語文教師執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容 執(zhí)教能力 相對于教學(xué) 過程

5、的具體 任務(wù) 專業(yè)素養(yǎng) 支持教育 教學(xué)活動 的內(nèi)在積淀 教學(xué)設(shè)計能力 基本能力 聽說讀寫知識 與技能 教學(xué)實現(xiàn)能力 表達(dá)與表現(xiàn) 學(xué)習(xí)設(shè)計能力 作業(yè) 知識與 修養(yǎng) 語言學(xué)素養(yǎng) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力 文學(xué)素養(yǎng) 評價分析能力 人文拓展素養(yǎng) 學(xué)生意識與 教學(xué)素養(yǎng) 上午 8:3010:00 分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案 10:0011:00 討論交流與點(diǎn)評 11:0011:30 分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案 下午 開放網(wǎng)絡(luò)，允許搜索，并提供該課文的部分資源， 供學(xué)員鉆研瀏覽對照資料，分別思考改進(jìn)教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一 篇千字的體會。 竹影 （）“獨(dú)立備

6、課” 教師研修的重點(diǎn)與突破 1）關(guān)于作業(yè)布置 將老師分成四個小組，每組研究七年級、八年級下 冊的某一單元的各兩本練習(xí)冊，思考完成四項任務(wù)。 結(jié)合 初中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 透視作業(yè)意圖； 研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； 梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)； 思考如何設(shè)計、整合作業(yè)。 （）作業(yè)布置與設(shè)計 教師研修的重點(diǎn)與突破 2）關(guān)于現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計 根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇，獨(dú)立設(shè)計隨堂作業(yè)與課 后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計意圖，然后交流、討論和點(diǎn) 評?；顒又?，將討論生成的觀點(diǎn)、建議整理匯總成 研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。 （）作業(yè)布置與設(shè)計 教師研修的重點(diǎn)與突破 讓學(xué)員以學(xué)生的角色體驗一次語文測驗，借此來研究和 反思命題及評

7、分標(biāo)準(zhǔn)；借此交流教師們的下水作文，以關(guān)注 教師的 “ 評價素養(yǎng) ” 和 “ 寫作素質(zhì) ” ，引導(dǎo)教師樹立 “ 學(xué)生 意識 ” 。 下午 13:3015:30 獨(dú)立完成一份學(xué)生試卷，包括下水作文 15:4517:45 再讀試卷，分析各題的測驗?zāi)繕?biāo) 上午 8:30 9:30 交叉批卷，重點(diǎn)研究開放題評分標(biāo)準(zhǔn)的合理 性，換位思考學(xué)生答題 9:5011:30 討論分析試題的測驗?zāi)繕?biāo)與測驗效果，研討 評分標(biāo)準(zhǔn)及其改進(jìn)的可能思路 下午 13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受 （四）“體驗考試” （五）“體驗編輯” （六）“體驗課堂” 教師研修的重點(diǎn)與突破 “實踐研修”要素分析 對象分析

8、目標(biāo)預(yù)期 實 踐 任 務(wù) 微型講座 體驗 交流 策略 生成 遞進(jìn)臺階 學(xué)習(xí)成長機(jī)制 認(rèn)識與能力 跨角色體驗 嚴(yán)肅與活潑 關(guān)鍵性促進(jìn) 行動跟進(jìn) 結(jié)構(gòu)性作業(yè) 學(xué)校業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難 （ 1） 業(yè)務(wù)線工作條塊分割 （ 2）教師培訓(xùn)與研究的低效 （ 3） 師資培養(yǎng)與教學(xué)工作的“兩張皮” 現(xiàn)實背景 教師研修的層次性 教學(xué)過程管理 讓教師心中有 規(guī) 則 讓教師手上有 技 術(shù) 讓教師腦中有 智 慧 落實教學(xué)常規(guī) 提高教學(xué)技能 促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步 教研活動 教育行動研究 校本研修發(fā)展路徑之三 改進(jìn)管理 重建規(guī)范 浙江校本研修的特色之三 從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來 推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校 教學(xué)管理的

9、指 導(dǎo)功能 ，原創(chuàng)性地以 學(xué)校教學(xué)管理指 南 為研修綱領(lǐng) 校本研修活動 教學(xué)管理規(guī)章 常態(tài)的教師行為 教師的理解 教師的素質(zhì) 指導(dǎo)性管理 從 “錦上添花” 變?yōu)?“雪中送炭” 學(xué)校教學(xué)工作 著眼于師資長遠(yuǎn) 建設(shè)的 校本研修 著眼于教育教學(xué) 過程改進(jìn)的 校本研修 學(xué)校教學(xué)管理十項制度 教學(xué)調(diào)研制度 課程計劃執(zhí)行制度 備課管理制度 課程教學(xué)資源的建設(shè)管理制度 作業(yè)管理制度 教師研修組織制度 學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度 研修活動管理制度 評價分析制度 教師評價制度 學(xué)校的行動部署 學(xué) 習(xí) 理 解 問題 討論 方 向 選 擇 n 經(jīng)驗 梳理 目標(biāo)規(guī)劃 行動策劃 開展 活動 n 思悟 道理 案例 交流 制度建設(shè) 學(xué)校

10、業(yè)務(wù)工作出現(xiàn)機(jī)制性的困難 （ 1） 業(yè)務(wù)線工作條塊分割 （ 2）教師培訓(xùn)與研究的低效 （ 3）師資培養(yǎng)與教學(xué)工作的“兩張皮” （ 4） 教學(xué)研究中的“重教輕學(xué)”傾向 現(xiàn)實背景 全體學(xué)生 不用教 ,就已會的 30%左右 教了也還不會的 30%左右 老師不教 , 自 靠老師的教 , 己也能看懂 幫他弄懂的 20%左右 20%左右 課堂教學(xué)改革的突破口 ? 杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革 預(yù)習(xí)課 展示課 反饋課 兗州一中的循環(huán)大課堂 35分鐘 8-10 分鐘 35分鐘 8-10 分鐘 東廬中學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 學(xué)習(xí)目標(biāo) 預(yù)習(xí)任務(wù) 知識整理 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) (隨堂作業(yè)與筆記 ) 課后作業(yè) 學(xué)習(xí)活動的合理結(jié)構(gòu) 完整的

11、學(xué)習(xí)活動 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) 40-50% 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 40-50% 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 10-20% 現(xiàn)實 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) 40% 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 30% 合理 以學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)題目 以練習(xí)的方式呈現(xiàn)題目 不同的學(xué)科 ,應(yīng)該會有一些差別 校本研修發(fā)展路徑之四： 聚焦課堂 研學(xué)促教 備課應(yīng)該關(guān)注 單元整體備課能力 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計能力 對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需要的分析能力 課堂練習(xí)和反饋的設(shè)計能力 對教學(xué)設(shè)計的反思能力 備課管理的改進(jìn) 克服過度依賴 ,注重獨(dú)立備課能力 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的備課要求 經(jīng)驗教師看研究 ,新手教師看規(guī)范 與隨堂教學(xué)調(diào)研相結(jié)合的備課檢查 以指導(dǎo)的方式進(jìn)行備課檢查的反饋 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)科教學(xué)中的

12、及時診斷與針對性指導(dǎo) 通用學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 關(guān)注學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 面向不同層次學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差策略 積極的學(xué)習(xí)體驗 及時準(zhǔn)確的自我診斷 克服學(xué)習(xí)困難的針對性措施 持之以恒的學(xué)習(xí)意志 調(diào)整學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)的靈活性 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng) 學(xué)習(xí)困難生的指導(dǎo) 補(bǔ)差 要在課堂教學(xué)和課后作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)采取保底措 施，通過個別溝通與及時評價防止差距的拉大 ; 要在診斷分析學(xué)生的個體特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)的基 礎(chǔ)上，幫助制訂改進(jìn)方案，施以必要的個別輔導(dǎo) ; 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識與基本技能的 缺陷。 學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo) 培優(yōu) 對學(xué)有余力的學(xué)生的指導(dǎo)不在于教學(xué)內(nèi)容的增

13、加 與教學(xué)難度的提高，而是 “把知道的東西說出來”，促使知識形成體系并 融會貫通； 要通過綜合性的作業(yè)，提高學(xué)生知識技能的綜合 運(yùn)用能力和綜合思維； 要通過循序漸進(jìn)的自學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生自學(xué)能力 的提高，并建立自主學(xué)習(xí)的空間與習(xí)慣。 強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的均衡發(fā)展。 作業(yè)管理與作業(yè)改革 關(guān)注作業(yè)的功能 引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè) 促進(jìn)理解的作業(yè) 提高操練性的作業(yè) 促進(jìn)記憶的作業(yè) 促進(jìn)知識體系形成的知識整理作業(yè) 作業(yè)的功能與意圖 作業(yè)的適切性與層次性 作業(yè)形式 作業(yè)量 布置 :成冊作業(yè)的選擇 作業(yè)創(chuàng)編 自學(xué)作業(yè) 作業(yè)時機(jī) 作業(yè)協(xié)調(diào) 批改 :錯誤分析能力 基于作業(yè)改進(jìn)教學(xué) 反饋 :作業(yè)講評課 學(xué)生作業(yè)分析的指導(dǎo) 作業(yè)布

14、置與批改 基本 要求 基礎(chǔ)性閱讀 ,知識整理 掃描式訓(xùn)練 ,診斷問題 針對性突擊 ,查漏補(bǔ)缺 適應(yīng)性操練 ,積累經(jīng)驗 調(diào)節(jié)性整理 ,復(fù)述回憶 有效復(fù)習(xí)的策劃 學(xué)業(yè)評價改革與考試命題研究 學(xué)業(yè)評價的三種模式 常模參照的選擇性評價 目標(biāo)參照的水平性評價 個體發(fā)展參照的發(fā)展性評價 學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題 過多地采用常模參照評價模式，對所有學(xué)生的各 學(xué)習(xí)階段都采用選拔意義的評價策略，導(dǎo)致越來越 多的學(xué)生以失敗的、被淘汰的體驗面對學(xué)習(xí)。 評價技術(shù)限于對即時的學(xué)科的知識掌握的評價， 而對通用的學(xué)習(xí)能力的評價顯得捉襟見肘，從而導(dǎo) 致學(xué)校教學(xué)只是關(guān)注在紙筆測驗中能夠顯性的結(jié)果， 而忽略了一些可能影響學(xué)生一生

15、的隱性的能力的發(fā) 展。 當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的突出問題 評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化僅僅停留 在理論討論，而實踐層面以紙筆測驗為惟一方式， 導(dǎo)致應(yīng)試訓(xùn)練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡單地 以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的 “ 過度學(xué)習(xí) ” 現(xiàn)象的泛 濫 被動地認(rèn)識考試，應(yīng)對考試的老師多，主動地駕 馭評價，運(yùn)用評價改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的老師少，再 加上學(xué)校對于評價結(jié)果的過度運(yùn)用，使得老師的教、 學(xué)生的學(xué)和考試之間的關(guān)系越來越脆弱，師生的教 學(xué)常常為考試所 “ 振蕩 ” 。 改進(jìn)學(xué)校學(xué)業(yè)評價的措施 研究與實施過程性評價 學(xué)會分析與運(yùn)用評價結(jié)果 在命題實踐中提高教師的教學(xué)素質(zhì) 浙江校本研修的特色之四 教師研修從改進(jìn)教育教學(xué)過程做起， 在 “聚焦課堂” ，經(jīng)歷課堂觀察技術(shù)與 課例研究方法的研究普及后，倡導(dǎo) 關(guān)注 教育教學(xué)全過程 ，提升 教師執(zhí)教能力與 專業(yè)素養(yǎng) 從推廣課題到簡化研究的形式要求 從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程 在改進(jìn)教師教育的同時， 重視發(fā)揮教學(xué)管理的指導(dǎo)性 當(dāng)前校本研修的關(guān)鍵精神 電子信箱： zftzedu.org