《再見了親人》案例分析

《《再見了親人》案例分析》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《再見了親人》案例分析（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《再見了 , 親人》案例分析 張 耀 芳 2011 年 4 月 21 日，我校全體 文教 聽了我校青年教 王禮梅 教的 摩 《再 了， 人》 。 篇 文 自著名作家魏巍的 文學(xué)《依依惜 的深情》 。文章以道 “再 了， 人”做 目，可 全文是以寫離情 意 主，表達了中朝兩國人民不是 人、 似 人的情 。 本 的重 點在于引 學(xué)生 會中朝人民的 大友 ，指 學(xué)生有感情地朗 ， 并在理解文章內(nèi)容的基 上 悟文章表達上的特點。 聽了 一 ， 得 得學(xué) 的地方有以下三點： 1、抓住文章中的關(guān) 句，體會 文的思想感情。

2、 片段一：我 得 ------您 我 失去了唯一的 人。 什么叫“唯一”？大娘唯一的 人就是小 。他 小 ？ 唯一的小 失去了， 大娘心里會怎 ？唯一的 人失去了， 我 想 一想，如果我 失去了我 唯一的 人會怎 ？ 的人能不能叫 人？一個年近花甲的老人， 她后半生要依靠的就是 位唯一的 人— —她的小 ， 在她失去了 個依靠， 是多么地令人悲痛！我 再來體會， 什么志愿 叫她“ 人 ”？生回答 ?? 片段二：同志 心地痛哭起來，你卻把腳一 ------- 個仇我 一定要 ?！?

3、 “ 把腳一 ”，“嘴角抽 ” 兩下 明什么？把 種感情送到 句 中。 片段三：第二天 來噩耗， 你 拉響了手榴 跟 人同 于盡 了。 “同 于盡”怎么 ？同 于盡了，生命就不在了， 來 ？怎 才 大家感 到那是 ， 不是一件衣服， 來 ？手榴 不是 人拉響的，是 拉響的，一起 。 了一次 斗，他把生命都獻上了，把 種人我 也叫 ---- 人。 片段四：我 清楚的 得 ----- 不足以表達中國人民的友 ？ “ 么高的代價，指的是什么代價？他 什么會失去雙腿？前沿 地的野菜好挖 ？大嫂知道自己 做的危

4、 ？ 什么 要 做？所以大嫂也可以稱作—— 人。 從上面的幾個教學(xué)片段中， 王老 盡量抓住 文中的 引 學(xué)生入情入境，舍生 地的感受中朝人民之 的深厚友 。 2、想象與拓展相 合，豐富 文內(nèi)容。 比如，王老 學(xué)生想象志愿 朝 人民做的事， 打開了學(xué)生的思 ，也 開了抗美援朝那波 的 史畫卷。 在學(xué)生充分 表意 之后，老 相機出示了“邱少云” “黃 光 ”“ 盛教 ”等英雄形象， 學(xué)生多方位了解抗美援朝 爭，開拓了學(xué)生的 野。 3、 情境，使感情升 。 在 的 尾部分，王老 情境： “八年的生死與共，八年的 深情厚

5、，今天就要分 了。瞧，送 的人群中，大娘 了出來。 愿意和大娘告 ？ “列 就要開 了， 么多的 人，怎么能一一 呢” ?? 通過學(xué)生的想象與表達， 不是親人勝似親人的感情與難舍難分的離別 場面仿佛浮現(xiàn)在我們的眼前。 在這堂課中，我認為不足的地方有以下二點： 1、課文的構(gòu)段方式?jīng)]有提到， 學(xué)習(xí)作者的寫作方法這一目標沒有 完成。這篇課文的三個小故事構(gòu)段方式相似，都以祈使句開頭，接著 講一個小故事，結(jié)尾用反問的形式，強化感情。 2、課后的拓展內(nèi)容有的牽扯較遠，可以刪去。比如。教師讓學(xué) 說“在和平年代里誰是我們的親人 ”，有說到人命子弟兵的事跡，這 與本課抗美援朝的故事相去較遠， 這也說明在知識拓展的時候一定要 以課文內(nèi)容為中心，不能喧賓奪主。 2011.4