小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》說課稿

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1、 新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》說課稿 一、說教材 1、教學(xué)內(nèi)容 人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制教科書一年級下冊第 56 頁主題 圖及第 57 頁例 1，完成“做一做”及第58 頁練習(xí)十第 1 題、第 2 題、 第 3 題。 2、教材分析 整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在 10 以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的， 只是計(jì)數(shù)單位不同，這里以十為計(jì)數(shù)單位。教學(xué)內(nèi)容的編排，分三個(gè) 層次：一、以實(shí)際情景——花卉展提供計(jì)算題， 并呈現(xiàn)算法的多樣化； 二、讓學(xué)生動手操作（如擺小棒）理解算理、掌握算法

2、；三、脫離直 觀手段，讓學(xué)生思考算法。通過讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算， 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流多種不同的算法，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。這樣安排， 有助于學(xué)生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)任意兩個(gè)數(shù)相加、減打基礎(chǔ)。整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一， 應(yīng)給予足夠的重視。 教材的編排是由直觀操作等依靠實(shí)物思考到脫離實(shí)物思考， 遵循由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高計(jì)算速度、培養(yǎng)計(jì)算能力，解決實(shí)際問題打基礎(chǔ)。 3、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了 三個(gè)目標(biāo)： 1、

3、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)加減的計(jì)算方法，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題； 2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力； 3、通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生 養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：掌握整十?dāng)?shù)加減的口算方法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解整十?dāng)?shù)加減口算的算理。 二、說教法 1、計(jì)算常與“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”相連，在教學(xué)中借助帶學(xué)生去看花 的生動情境，把整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算置入有事物情境、 有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。 2、在探索整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算

4、方法時(shí)通過討論、交流、動手操 作，讓學(xué)生自主探索，顯示不同算法，體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化”的理念。 3、練習(xí)以動手?jǐn)[一擺， 請學(xué)生喝飲料， 吃蘋果等形式進(jìn)行， 淡化“練” 的痕跡，鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。 三、說學(xué)法 這一節(jié)課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，借助教材看花的情境， 讓學(xué)生在身臨其境的情境中愉快地學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)

5、習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知， 積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。 激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法， 使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理， 掌握了算法。 充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。 四、說教學(xué)過程 合理安排教學(xué) 程是教學(xué)成功的關(guān) 之一， 根據(jù)教材內(nèi)容的 排和低 年 兒童的 知特點(diǎn)， 在研

6、究教材 ， 我以去花園 花———參 苗 圃基地——提出數(shù)學(xué) 并解決———— 手 一 —— 勵(lì)喝 料和吃蘋果等 來展開教學(xué)， 扣。 （一）、 情境，提出 1、 ：春天來了，花園里開 了五 六色的 花，吸引了 多人 去 看，大家想不想去湊湊 ？（出示花園 花 ） 引 學(xué)生 察： 中的叔叔阿姨，小朋友 都在干什么？接著由“ 么美 的 花是花 從苗圃基地里運(yùn)來的， 在咱 就去苗圃基 地看看吧！ ” 一 渡 引出例 1， 而引 學(xué)生 察， 得信息，提 出 。 （由富有情趣的情境引 學(xué)生 真 察， 取信息并提出數(shù)學(xué)

7、 ，使學(xué)生體會到生活中有很多數(shù)學(xué) ， 增 了 意 ， 激 了解決 的欲望。） （二）、自主探索，解決 1、 ：要求“ 花和黃花一共多少盆？” 怎 列式呢？ 算 10 20 你是怎 想的？ 合學(xué)生可能出 的幾種情況， ： （1）十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)。 （2）3 個(gè)十加 2 個(gè)十得 5 個(gè)十， 5 個(gè)十是 50。 （3）因 3 2＝5，所以 30 20 ＝50 。 ??  逐一板 隨后在理解算理的基 上提升算法， 行 化：如果沒有 或小棒，看著算式你會怎么想？ 學(xué)生同桌 一 。 （ 學(xué)生提供探索

8、的空 ， 學(xué)生自己 解決 些 ， 充分 了他 的主 性和 極性。 在解決 的 程中， 學(xué)生通 獨(dú)立思考、 交流，很自然地形成了算法多 化的局面。 既留 學(xué)生探索、思考、 手的 和空 ， 又開 學(xué)生的思路， 培養(yǎng)學(xué)生的合作精 神。同時(shí)運(yùn)用同桌討論、 交流的方法得整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)不同的計(jì)算方法。體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化”的理念。接著教師的及時(shí)板書有利于學(xué)生對自己的算法進(jìn)行確認(rèn)、 理解和修正，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行交流， 并為下面的減法算 式提供優(yōu)化后的算法， 從而幫助學(xué)生進(jìn)一步明確整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的 算法。

9、） （三）、綜合應(yīng)用，拓展延伸 1、 擺一擺，算一算。 師：通過剛才的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)大家不僅聽得認(rèn)真，說得更棒，下面老師想考一考你們的動手能力， 大家敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？ （以充分贊揚(yáng)的語言和激勵(lì)性的評價(jià)促使學(xué)生在接下來的練習(xí)中注意力集中，激發(fā)他們好勝的心理。） 2、看一看，填一填。 低年級的孩子還不會有序地觀察圖， 所以教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖， 然后 生再獨(dú)立完成。 我在設(shè)計(jì)教案時(shí)將墨水改成了飲料， 既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又便于自己更好的串連教學(xué)。使學(xué)生主動學(xué)，樂于學(xué)，享 受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。 3、算一算，比一比。 教材呈現(xiàn)的是六道算式，我在

10、設(shè)計(jì)教案時(shí)給算式穿上了“外衣”，加了 大蘋果當(dāng)背景，目的也是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又能更好地串連教學(xué)。讓學(xué)生在獨(dú)立算后匯報(bào)是如何算的，然后進(jìn)行比較，抓每個(gè)大蘋果上下兩題之間的聯(lián)系， 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固算法。 在算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)時(shí)實(shí)際上只算整十?dāng)?shù)上的幾加幾或幾減幾就行了。 4、填一填，算一算。 對于這道題的處理我先放手讓學(xué)生自己做， 在學(xué)生做的時(shí)候老師下來 巡視，肯定會發(fā)現(xiàn)某一個(gè)或某些同學(xué)的錯(cuò)誤， 進(jìn)而讓學(xué)生匯報(bào)自己填 的結(jié)果，對于錯(cuò)誤進(jìn)行剖析， 重點(diǎn)說明 3 和 30 各表示什么意思？讓學(xué)生明白計(jì)數(shù)單位不同不能進(jìn)行相加或相減。 整十?dāng)?shù)加一位數(shù)， 一位

11、 數(shù)只能加在整十?dāng)?shù)的個(gè)位上；整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)就是幾個(gè)十加幾個(gè)十， 只要整十?dāng)?shù)十位上的相加就可以了，個(gè)位不變，仍然是 0。 以上的練習(xí)設(shè)計(jì)，既突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn) ,又能從學(xué)生感興趣的 事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會， 使他們體會到數(shù)學(xué)就在身 邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。符合《課標(biāo)》的 要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 （四）、總結(jié) 在全部練習(xí)完成后 ,我著重讓學(xué)生自己來談本節(jié)課的收獲 ,在親切的師生交流氛圍中慢慢陳述自己本節(jié)課學(xué)到了哪些新知識。 最后教師再講本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總的闡述。